小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施思路研究

1、    小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施思路研究    韓小玲摘 要：在時(shí)代高速發(fā)展帶動(dòng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育理念、模式也隨之發(fā)生了巨大改變。分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的靈活運(yùn)用，不僅可以充分尊重、凸顯小學(xué)生的主體地位，也有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力以及個(gè)性特點(diǎn)的全面發(fā)展，在革新發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)上也具有重要意義。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層異步教學(xué)；實(shí)施思路小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施的分層異步教學(xué)主要是結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)潛能、個(gè)性特點(diǎn)來增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的選擇性、開放性等，以此來達(dá)到個(gè)性化、集體學(xué)習(xí)間的有機(jī)整合，從而獲得更理想的授課效果，為此，教師應(yīng)積極探索更科學(xué)有效的分層異步教學(xué)實(shí)施

2、思路。一、學(xué)生分層在正式開展教學(xué)活動(dòng)之前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生此階段的具體學(xué)情動(dòng)態(tài)做出深入了解把握，可以通過課堂觀察、談話，或者是檢驗(yàn)家庭作業(yè)的完成情況等形式來對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行搜集。然后再結(jié)合每位學(xué)生的個(gè)性特征、教育培養(yǎng)目標(biāo)以及綜合學(xué)習(xí)能力與心理狀態(tài)等諸多方面考慮將學(xué)生合理劃分到各個(gè)小組，針對(duì)授課內(nèi)容選擇更適合的教學(xué)方式。二、教學(xué)目標(biāo)分層分層異步教學(xué)雖然有著同樣的教學(xué)內(nèi)容，但教學(xué)目標(biāo)卻有顯著的層次性，所以，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)也要注重層次性，真正實(shí)現(xiàn)因材施教這一原則，確保班級(jí)內(nèi)的每一位學(xué)生都能夠得到一定提升1。對(duì)于基礎(chǔ)層學(xué)生，教師應(yīng)適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，將基礎(chǔ)性知識(shí)作為該層學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以此來避免過難的學(xué)習(xí)內(nèi)

3、容給學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、信心造成的打擊。而對(duì)于綜合素質(zhì)較高的這一層學(xué)生，除了基礎(chǔ)知識(shí)的熟練掌握外，還應(yīng)設(shè)計(jì)一些有助于提升其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，避免過于簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。比如，在講解“平行與相交”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以針對(duì)學(xué)生層次設(shè)置兩項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于基礎(chǔ)層學(xué)生，可以引導(dǎo)其通過回憶人行道的斑馬線來對(duì)平行線有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)感知。而對(duì)于提高層學(xué)生，在感知平行線的特征的基礎(chǔ)上，還要利用現(xiàn)有工具，通過小組合作探究來畫出一組平行線。通過這樣的設(shè)置，既可以滿足不同層次學(xué)生的認(rèn)知需求，逐步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與信心，也能夠確保每個(gè)層次的學(xué)生都得到一定積累與提高，而不會(huì)因?yàn)槟繕?biāo)過低或是過高而喪失學(xué)習(xí)興趣與信

4、心2。三、問題與練習(xí)分層問題探究一直都是數(shù)學(xué)課堂上至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過有效提問能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)探究、思維活動(dòng)提供有效指導(dǎo)，所以，為了確保每個(gè)層次的學(xué)生都能夠得到有效指導(dǎo)，在設(shè)計(jì)問題時(shí)也要注重層次性。比如，在講解“四則混合運(yùn)算”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，針對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生，可以引導(dǎo)其思考回答“乘、除、加、減若混在一起該怎樣運(yùn)算”等問題；對(duì)于高一層的學(xué)生則可以讓其思考回答“為什么要制定標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)算規(guī)則”等類似問題。這樣的設(shè)計(jì)可以讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得發(fā)言表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也有助于課堂教學(xué)效率的大幅度提升3。另外，在分層異步教學(xué)中，除了一系列針對(duì)性指導(dǎo)外，還應(yīng)通過指導(dǎo)學(xué)生自主開展練習(xí)活動(dòng)來促進(jìn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力

5、的不斷提升，使其能夠真正利用所學(xué)知識(shí)，自主解決實(shí)際問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)不同層次的學(xué)生采用遞進(jìn)式、選擇式以及并列式等更適合自己的練習(xí)方法，以此來從整體上提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，獲得更理想的練習(xí)、鞏固效果。四、作業(yè)與評(píng)價(jià)分層首先，在作業(yè)分層布置上，對(duì)于基礎(chǔ)層學(xué)生，要緊緊圍繞基礎(chǔ)知識(shí)來進(jìn)行設(shè)置，而高一層的學(xué)生，除了要完成基礎(chǔ)性作業(yè)內(nèi)容外，還應(yīng)適當(dāng)增加一些拓展、開放性習(xí)題，以此來保障各層次學(xué)生都能夠順利完成相應(yīng)作業(yè)內(nèi)容，避免“一刀切”給學(xué)生帶來的種種不利影響，同時(shí)，學(xué)生在完成中也能夠獲得相應(yīng)的成就感，從而不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與信心。其次，在評(píng)價(jià)分層實(shí)施上，對(duì)于比較特殊的分層異步教學(xué)來

6、講，僅憑借考試成績就對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力做出最終評(píng)估的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式已經(jīng)無法適應(yīng)教育發(fā)展需求，為了將分層異步教學(xué)評(píng)價(jià)的積極作用充分發(fā)揮出來，應(yīng)構(gòu)建出能夠與學(xué)生具體學(xué)情相適應(yīng)的評(píng)價(jià)模式?？梢葬槍?duì)學(xué)生選擇的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)習(xí)前后發(fā)生的一系列變化，對(duì)其該階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)做出全面總結(jié)，并制作成相應(yīng)的成長檔案，為日后的綜合評(píng)價(jià)提供有力參考。另外，對(duì)于評(píng)價(jià)機(jī)制來講，要重視、堅(jiān)持定量與定性評(píng)價(jià)的有機(jī)整合，通過給予學(xué)生足夠的尊重與愛護(hù)，來引導(dǎo)學(xué)生正視自身的優(yōu)勢(shì)與不足，并在學(xué)習(xí)成長中給予不斷完善，從而使得各個(gè)層次的學(xué)生都可以得到最客觀、全面的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。綜上所述，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)設(shè)計(jì)與組織中應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到，加強(qiáng)分層異步教學(xué)應(yīng)用研究，對(duì)大幅度提升課堂教學(xué)效率與效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面有重要作用。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合授課內(nèi)容與目標(biāo)，以及學(xué)生不同階段的認(rèn)知特點(diǎn)與需求，靈活運(yùn)用分層異步教學(xué)法來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。參考文獻(xiàn)：1“小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)策略研究”課題組.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略j.中國教育學(xué)刊，2006（11）：57-60.2