應(yīng)用型本科人力資源管理專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容整體優(yōu)化研究

1、    應(yīng)用型本科人力資源管理專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容整體優(yōu)化研究    周可 焦芳舟摘 要 日益復(fù)雜的現(xiàn)代人力資源管理工作對人力資源管理人才提出了更高的要求，而大量企業(yè)的用人需求在數(shù)量和質(zhì)量上都沒有得到充分滿足。本文在確定應(yīng)用型人力資源管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，分析現(xiàn)行人力資源管理專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容存在的主要問題，進(jìn)而提出相應(yīng)的改革優(yōu)化途徑。關(guān)鍵詞 應(yīng)用型人才 人力資源管理 課程體系 教學(xué)內(nèi)容 整體優(yōu)化：g64 ：a0引言截至2018年，我國開設(shè)人力資源管理專業(yè)的各類高等院校共計(jì)455所。然而，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，用人單位對人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生

2、的要求更加的多元化，不僅需要擅長理論研究的學(xué)術(shù)型人才，更需要大量既掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，又具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，還能夠直接解決實(shí)際問題的應(yīng)用型人才。目前，大量企業(yè)對人力資源管理人才的需求無論從數(shù)量上還是質(zhì)量上都沒有得到滿足，與此同時(shí)不少人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生卻面臨著就業(yè)困境。由此可見，高校對于人力資源管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)和用人單位對于人力資源管理人才的需求之間出現(xiàn)了偏差。課程是人才培養(yǎng)中最基本的環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)重要的渠道。因此，為實(shí)現(xiàn)人力資源管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，有必要對現(xiàn)行的課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體優(yōu)化改革，積極構(gòu)建起合適的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。本文將首先明確界定應(yīng)用型人力資源管

3、理人才培養(yǎng)目標(biāo)以及課程價(jià)值取向，再分析現(xiàn)行人力資源管理專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容存在的主要問題，進(jìn)而提出相應(yīng)的改革優(yōu)化途徑。1應(yīng)用型人力資源管理人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程價(jià)值取向1.1應(yīng)用型人力資源管理人才培養(yǎng)目標(biāo)在我國開設(shè)人力資源管理專業(yè)的高校中包括了學(xué)術(shù)型本科高校、應(yīng)用型本科院校以及高職高專院校。應(yīng)用型本科院校是以行業(yè)需求為中心的，教授具有復(fù)合性、現(xiàn)時(shí)性和應(yīng)用性的各行業(yè)專門知識(shí)，并強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，為學(xué)生提供學(xué)術(shù)和職業(yè)準(zhǔn)備，培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才。因此，應(yīng)用型人力資源管理人才是指既熟練掌握人力資源管理理論和原理、又具有較強(qiáng)的知識(shí)應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力，同時(shí)還具備較高的綜合素養(yǎng)，且能夠在各類組織中從事人力資源

4、管理工作的應(yīng)用型專門人才。1.2應(yīng)用型人力資源管理專業(yè)課程價(jià)值取向人才培養(yǎng)目標(biāo)通過課程來實(shí)現(xiàn)，故人才培養(yǎng)的價(jià)值取向也直接體現(xiàn)在課程價(jià)值取向中，并且在很大程度上影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)人力資源管理專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)的要求，其課程價(jià)值取向應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：（1）職業(yè)性。應(yīng)用型人力資源管理專業(yè)課程不同于升學(xué)教育，是面向就業(yè)的教育，所以，不僅僅要考慮對學(xué)生知識(shí)的灌輸和能力的鍛煉，還要為學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)上崗做好準(zhǔn)備工作，體現(xiàn)其職業(yè)性傾向，為學(xué)生今后的人力資源管理職業(yè)生涯發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生具有較大的就業(yè)彈性和適應(yīng)性。（2）應(yīng)用性。應(yīng)用型人力資源管理專業(yè)的課程應(yīng)該在保持學(xué)科理論教學(xué)的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)

5、課程設(shè)置和課程內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。應(yīng)用能力具體體現(xiàn)在基本能力、專業(yè)基本技能與專業(yè)核心能力等方面。（3）個(gè)性化。理想的課程體系不僅能為學(xué)生提供知識(shí)和能力的提升，還能促進(jìn)其人格的發(fā)展及完善。課程體系和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)體需求，以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)個(gè)性培養(yǎng)。2人力資源管理專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容存在的主要問題2.1課程體系、教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)不相匹配現(xiàn)目前大多數(shù)應(yīng)用型高校由于受辦學(xué)條件和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的諸多限制，其課程體系和教學(xué)內(nèi)容往往借鑒甚至照搬于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型高校。學(xué)術(shù)型高校課程體系和教學(xué)內(nèi)容注重的是學(xué)術(shù)性，課程的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、理論，欠缺關(guān)于社會(huì)需求的考慮，

6、并不能滿足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。這導(dǎo)致應(yīng)用型高校的課程體系、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)缺乏針對性，與其人才培養(yǎng)目標(biāo)不相匹配，從而制約了畢業(yè)生在就業(yè)或創(chuàng)業(yè)中發(fā)揮出應(yīng)有的特點(diǎn)或優(yōu)勢。所以應(yīng)用型高校的人力資源管理專業(yè)應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)對課程體系與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化，構(gòu)建合適的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。2.2課程體系重理論輕實(shí)踐基于該專業(yè)人力理論與實(shí)踐并重的特點(diǎn)，要求學(xué)生應(yīng)深入企業(yè)，參與到實(shí)際中去，才能真切的體會(huì)到人力資源管理中可能會(huì)面臨的各種挑戰(zhàn)和問題，才能真正培養(yǎng)學(xué)生對人力資源管理實(shí)際問題的分析能力、決策能力以及創(chuàng)新和實(shí)踐能力。因此，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)才是應(yīng)用型人才生成創(chuàng)新和實(shí)踐能力的關(guān)鍵所在，然而，目前實(shí)踐教學(xué)卻難以

7、發(fā)揮其應(yīng)有的效果。具體問題體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，從課時(shí)量上看，實(shí)踐課與理論課相比所占課時(shí)偏低。以重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院人才培養(yǎng)方案為例，公共必修課實(shí)踐課占比13%（其中三分之一都是體育課所占課時(shí)），公共選修課實(shí)踐課占比2%（僅十分之三的選修課程開設(shè)有實(shí)踐課），專業(yè)必修課實(shí)踐課占比14%（均采用“理論+實(shí)踐”的方式完成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)），專業(yè)選修課實(shí)踐課占比4%，集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)占比5%，總共占比不到40%。并且，實(shí)踐教學(xué)形式十分單一、實(shí)踐教學(xué)資源有限。大部分實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)都在實(shí)驗(yàn)室完成。盡管購置了不少實(shí)驗(yàn)軟件，但在教學(xué)過程中普遍強(qiáng)調(diào)軟件的應(yīng)用，而忽略了實(shí)踐能力的培養(yǎng)。就實(shí)驗(yàn)類型而言，驗(yàn)證性

8、實(shí)驗(yàn)應(yīng)用較為普遍，多是在封閉環(huán)境中進(jìn)行的人機(jī)對話，以機(jī)械性模仿為主，學(xué)習(xí)過程中缺乏思考與創(chuàng)新，而更能培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的綜合性實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)卻很少應(yīng)用。大多數(shù)實(shí)驗(yàn)軟件僅在上課時(shí)間供學(xué)生使用，課余時(shí)間學(xué)生無法再進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和練習(xí)，限制了軟件的使用頻率。并且，實(shí)驗(yàn)軟件一經(jīng)采購之后便很少再進(jìn)行更新?lián)Q代。除了專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程以外，學(xué)校要求學(xué)生開展畢業(yè)實(shí)習(xí)，但是采取分散實(shí)習(xí)的方式，要求學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，故對于學(xué)生而言，聯(lián)系校外實(shí)習(xí)單位的時(shí)候存在著較大難度，不少學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容并沒有體現(xiàn)專業(yè)相關(guān)性，并且實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)少、時(shí)間短、缺乏有效的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，效果不甚理想。對于學(xué)校而已，如何進(jìn)行工學(xué)結(jié)合與校企合作等一系列

9、問題亟待嘗試與探索。2.3教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)教學(xué)內(nèi)容過度依賴教材。大多數(shù)學(xué)校采用的教材大多以西方經(jīng)典理論著作為綱進(jìn)行編著，或直接采用西方教材譯本，其中所涉及的部分思維與背景不符合我國國情，本土化的理論相對較少。而且，以畢業(yè)生就業(yè)情況來看，大多數(shù)畢業(yè)生就業(yè)于中小型民營企業(yè)，實(shí)際教學(xué)過程中采用的案例多以大型企業(yè)、跨國企業(yè)等為主，與學(xué)生實(shí)際就業(yè)環(huán)境不相符合，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性。此外，教學(xué)內(nèi)容還存在老舊過時(shí)的問題。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展以及市場需求的不斷變化，人們的社會(huì)生活和行為方式、工作方式都發(fā)生了變化升級(jí)。例如企業(yè)工作場所逐漸呈點(diǎn)式分布擴(kuò)大，企業(yè)中知識(shí)型員工比重增多、工作傾向

10、于以項(xiàng)目為核心開展、人力資源管理信息化備受企業(yè)關(guān)注等等。人力資源管理已今非昔比，而現(xiàn)行教材并沒有反映出這些變化，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求、時(shí)代發(fā)展發(fā)生脫節(jié)。教學(xué)內(nèi)容滯后，對人力資源管理專業(yè)前沿性知識(shí)的缺乏導(dǎo)致畢業(yè)生容易產(chǎn)生學(xué)無所用之感，難以快速適應(yīng)企業(yè)實(shí)際，影響其競爭力。再者，由于課程設(shè)置缺乏統(tǒng)籌導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)或缺失。 例如，“工作評價(jià)”，既是“工作分析”課程中的知識(shí)點(diǎn)，也會(huì)在“薪酬管理”中出現(xiàn)，各門課程任課教師單獨(dú)設(shè)計(jì)，隨意性較大，有可能出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)重復(fù)講授，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)資源、精力和時(shí)間的浪費(fèi)，也有可能出現(xiàn)相互推諉，發(fā)生漏講的情況。3人力資源管理專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化途徑以人力資源管理應(yīng)用

11、型人才培養(yǎng)目標(biāo)為根據(jù)，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和個(gè)性化的價(jià)值取向，針對現(xiàn)行人力資源管理專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容存在的主要問題，現(xiàn)提出以下優(yōu)化途徑：3.1構(gòu)建以培養(yǎng)實(shí)踐能力為主的課程體系課程體系架構(gòu)應(yīng)避免學(xué)術(shù)導(dǎo)向、資源導(dǎo)向，而遵循需求導(dǎo)向，即遵從社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，考慮學(xué)生的需求開設(shè)課程。對于人力資源管理專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)無疑應(yīng)該圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)， 從崗位群的知識(shí)、能力、技能、素質(zhì)要求出發(fā)，有針對性地構(gòu)建課程體系達(dá)到優(yōu)化的目的。3.1.1合理化課程體系（1）壓縮公共課程，為人力資源管理專業(yè)課程留出更多的學(xué)分與課時(shí)。對于公共課程可采取更為靈活的教學(xué)形式來開展，在教學(xué)過程中注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升

12、。（2）以不同崗位的職業(yè)能力要求為導(dǎo)向設(shè)置豐富的選修課程。幫助學(xué)生建立正確的選課動(dòng)機(jī)，為學(xué)生提供有效的選課咨詢，鼓勵(lì)學(xué)生面向未來就業(yè)領(lǐng)域、按照各自的擇業(yè)方向、以有偏向性的強(qiáng)化崗位勝任力為目的，在滿足個(gè)性發(fā)展和能力拓展的需求上進(jìn)行選課。值得注意的是，選修課的設(shè)置應(yīng)避免“資源導(dǎo)向”，不能僅考慮師資條件開課，應(yīng)有清晰的目標(biāo)，體現(xiàn)課程的針對性。（3）專業(yè)核心課程以理論加實(shí)踐的形式開展，降低其中理論課時(shí)的比例，相應(yīng)的增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，并確保理論課和實(shí)踐課在教學(xué)內(nèi)容上是相互銜接且關(guān)聯(lián)的。（4）確保課程設(shè)置的靈活性。課程的設(shè)置不應(yīng)該是一層不變的，而應(yīng)該根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步對課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，以確

13、保教學(xué)內(nèi)容始終保持科學(xué)性和先進(jìn)性，符合現(xiàn)代教育理念和時(shí)代的要求。例如，為響應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召，學(xué)?？稍鲩_創(chuàng)業(yè)管理課程，向?qū)W生介紹創(chuàng)業(yè)的過程及模式，傳授創(chuàng)業(yè)的方法和步驟，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的精神與素質(zhì)，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。3.1.2完善實(shí)踐教學(xué)體系對于人力資源管理專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)而言，人力資源管理實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)同理論教學(xué)體系一樣重要。實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)置不應(yīng)僅圍繞著專業(yè)知識(shí)的獲取來展開，更應(yīng)該服務(wù)于能力、技能與素質(zhì)的培養(yǎng)形成一個(gè)多元化、系統(tǒng)化的教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)在常見的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、社會(huì)實(shí)踐幾大模塊的基礎(chǔ)上增加職業(yè)技能認(rèn)證、學(xué)科考賽、認(rèn)知實(shí)習(xí)等模塊。通過學(xué)科考賽的形式，鼓

14、勵(lì)學(xué)生參加各種級(jí)別各種類型的創(chuàng)新、技能大賽，借此檢驗(yàn)對知識(shí)技能的掌握程度，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。所謂認(rèn)知實(shí)習(xí)，是由于低年級(jí)學(xué)生普遍反映對本專業(yè)的認(rèn)知過于抽象，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)。故在第二學(xué)年增設(shè)認(rèn)知實(shí)習(xí)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，通過企業(yè)參觀或社會(huì)調(diào)查的形式，加強(qiáng)學(xué)生對本專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、工作崗位的感性認(rèn)識(shí)，初步了解專業(yè)知識(shí)和技能在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣明確培養(yǎng)目標(biāo)。3.2優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容對于教學(xué)內(nèi)容體系的優(yōu)化整合，采取以教材建設(shè)改革為突破口，以本地化、實(shí)用化、系統(tǒng)化、更新快為原則進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。在人力資源管理專業(yè)應(yīng)用型本科教材缺乏的背景下，應(yīng)積極組織自主開發(fā)新教材。在

15、選用與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的優(yōu)秀教材的基礎(chǔ)之上，輔以知識(shí)更新快、實(shí)用性強(qiáng) ，價(jià)值量高的新書或雜志作為學(xué)生的參考書籍，授課過程中促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)和人力資源管理理論前沿內(nèi)容的融入，例如，人力資本價(jià)值管理、人力資源效能管理、互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)hr、hr驅(qū)動(dòng)業(yè)務(wù)、全面認(rèn)可激勵(lì)等新理論。3.3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)3.3.1完善校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)的搭建建設(shè)完善的人力資源管理模擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，在實(shí)驗(yàn)軟件的選擇上，減少演示式以及驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的使用， 增加綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的使用，對學(xué)生開展員工面試、人員素質(zhì)與心理測評、績效培訓(xùn)、薪酬設(shè)計(jì)等模擬練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、語言表達(dá)、信息處理以及組織領(lǐng)導(dǎo)等通用職業(yè)能力。通過創(chuàng)新學(xué)生

16、社團(tuán)、勤工助學(xué)創(chuàng)新、設(shè)立學(xué)校人事工作的學(xué)生助理等方式進(jìn)一步開發(fā)校本資源，為人力資源管理專業(yè)提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。例如，開設(shè)人力資源管理咨詢服務(wù)社團(tuán)，為校內(nèi)社團(tuán)、乃至校外企業(yè)提供人力資源管理咨詢服務(wù)。就服務(wù)于校內(nèi)社團(tuán)而言，可根據(jù)社團(tuán)定位為其進(jìn)行組織設(shè)計(jì)，對社團(tuán)崗位進(jìn)行崗位分析、編制崗位說明書，協(xié)助社團(tuán)完成換屆、選舉和招新，為社團(tuán)提供評優(yōu)、考核方案等。人事處作為學(xué)校負(fù)責(zé)管理人力資源的部門，可與人力資源管理專業(yè)建立起合作關(guān)系，設(shè)立學(xué)校人事工作的學(xué)生助理。根據(jù)學(xué)校人事工作規(guī)律和階段任務(wù)，制訂實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。例如，協(xié)助開展專業(yè)教師的需求分析、培訓(xùn)需求調(diào)查以及績效統(tǒng)計(jì)等工作。3.3.2加強(qiáng)校外實(shí)踐基地的建設(shè)將實(shí)驗(yàn)環(huán)

17、境擴(kuò)大到企業(yè)、行業(yè)甚至整個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展區(qū)域，努力建立起一批條件優(yōu)良、數(shù)量穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地，進(jìn)而形成校企之間長期穩(wěn)定的橫向交流與合作。具體而言，可以直接將課堂遷移到企業(yè)中去，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地的參觀、考察，圍繞企業(yè)遇到的人力資源管理實(shí)際問題，諸如績效考核辦法、員工培訓(xùn)、薪酬制度等展開調(diào)研和探討，讓學(xué)生真正參與到實(shí)際問題的解決過程中去，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力和綜合能力。同時(shí)，也可以讓教師有機(jī)會(huì)與企業(yè)展開接觸、交流與調(diào)研 ，更為直觀地了解企業(yè)的實(shí)際情況 ， 將真實(shí)的案例和實(shí)際的問題都帶回科研和教學(xué)中來，既能檢驗(yàn)教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容是否脫離企業(yè)的人力資源管理實(shí)踐，也能進(jìn)一步豐富課程內(nèi)容，提高教師的教學(xué)能力。3.4積極強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)教師隊(duì)伍的教學(xué)理念和教學(xué)水平在很大程度上決定了教學(xué)模式和教學(xué)方法的選擇，是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。要想實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，還需要師資力量的配合與支持，在具備深厚的專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，還對教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了更高的要求。所以應(yīng)用型大學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革優(yōu)化需要一支的“雙師型”教師隊(duì)伍作為支撐。（1）人才培養(yǎng)。應(yīng)鼓勵(lì)教師通過掛職、兼職、頂崗實(shí)踐或開展校企橫向課題研究等方式參與到企業(yè)中去，借此提升教師隊(duì)伍的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；（2）人才激勵(lì)。亟需完善激勵(lì)機(jī)制，對“