幼兒園區(qū)域活動(dòng)的材料投放問題以及對(duì)策

1、    幼兒園區(qū)域活動(dòng)的材料投放問題以及對(duì)策    盧展華摘 要：幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)包括活動(dòng)區(qū)活動(dòng)和一日生活活動(dòng)，繼續(xù)細(xì)分則有教師組織的教育活動(dòng)、圍繞主題開展的活動(dòng)、小組活動(dòng)以及全班同學(xué)共同進(jìn)行的活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)指的是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和幼兒的實(shí)際情況，有目的的開設(shè)活動(dòng)環(huán)境并投放活動(dòng)材料，幼兒發(fā)揮自主能動(dòng)性，使用各種材料達(dá)到獲取知識(shí)和技能的目的。區(qū)域活動(dòng)包含主題活動(dòng)，而區(qū)域活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)又是相輔相成的。本文將就主題活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)中如何在區(qū)域活動(dòng)投放材料以促進(jìn)幼兒發(fā)展展開探討。關(guān)鍵詞：主題活動(dòng)；區(qū)域活動(dòng)；教學(xué)活動(dòng)科學(xué)層面的區(qū)域活動(dòng)是幼兒科學(xué)教學(xué)的拓展與延伸，

2、是幼兒實(shí)施自主探索的重要領(lǐng)域，也是對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)的良好契機(jī)。幼兒發(fā)展指導(dǎo)綱要明確指出：“要著力培養(yǎng)幼兒愛學(xué)、好問的意識(shí)，激發(fā)他們的求知欲望?！币虼耍谟變簣@的教育管理過程中，教師應(yīng)該正確投放相應(yīng)的活動(dòng)材料，調(diào)動(dòng)幼兒的探索欲和求知欲。一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的材料投放的問題1.材料投放缺乏目標(biāo)性。區(qū)域活動(dòng)就是將教育目標(biāo)物化，通過孩子與材料的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。老師們?cè)诟鱾€(gè)區(qū)角都投放了豐富的操作材料，但大部分流于形式，目標(biāo)不夠明確。投放這些材料的目的是什么？可以促進(jìn)孩子哪方面能力的提升？是不是符合孩子的年齡特征？大多數(shù)老師不很清楚?；蛘呤悄繕?biāo)單一，一種材料只求實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)，不能挖掘多維目標(biāo)，造成材料的

3、浪費(fèi)，限制幼兒的擴(kuò)散思維。如中班生活區(qū)中的“夾珠子”活動(dòng)，老師們只提供一雙筷子、一些玻璃珠、一個(gè)籃子，讓孩子重復(fù)一個(gè)動(dòng)作。這樣，只能達(dá)到鍛煉小手靈活性的目的，而且孩子在操作過程中無需多動(dòng)腦筋。2.材料投放缺乏探究性。區(qū)域活動(dòng)材料投放必須能引發(fā)幼兒的思考，能吸引幼兒主動(dòng)探究，這樣才能體現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值。如科學(xué)區(qū)的材料投放首先應(yīng)考慮探究性，但很多幼兒園科學(xué)區(qū)的材料都不是探究性的，而是操作性的。如大班的“睡蓮花開”，老師只提供了同一種紙制作的睡蓮花，讓幼兒把這些紙蓮花放在水里，觀察它們的吸水性，這樣幼兒沒辦法探究，只是操作、觀察和等待。二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的材料投放問題以及對(duì)策1.在區(qū)域材料投放上，教

4、師必須思考先于行動(dòng)，應(yīng)根據(jù)目標(biāo)思考投放什么材料，而不是先準(zhǔn)備好材料再思考目標(biāo)和價(jià)值。而且，在同一種操作活動(dòng)中，應(yīng)盡量讓幼兒實(shí)現(xiàn)多維目標(biāo)。還是以中班“夾珠子”為例，可以給幼兒提供不同材料的珠子，如玻璃珠、木珠、塑料珠等；不同材質(zhì)的筷子，如不銹鋼筷、木筷、竹筷、一次性筷子等；還可以提供幾個(gè)紙杯，分別標(biāo)上10以內(nèi)的數(shù)和圓點(diǎn)，讓幼兒放上相應(yīng)的珠子。這樣，在一個(gè)“夾珠子”活動(dòng)中，既可以鍛煉幼兒小手的靈活性，學(xué)習(xí)使用筷子，又可以讓幼兒探究哪種珠子容易夾起，哪種筷子更好使用，更能讓幼兒學(xué)習(xí)按數(shù)取物。這樣的材料投放才是蘊(yùn)含了多維目標(biāo)的，是有效的。2.科學(xué)區(qū)應(yīng)提供不同材質(zhì)的物品或工具讓幼兒進(jìn)行觀察、操作和探究，

5、并從中發(fā)現(xiàn)問題，記錄結(jié)果，提升經(jīng)驗(yàn)。如“睡蓮花開”，可以提供蠟光紙、牛皮紙、餐巾紙、報(bào)紙等不同紙張做成睡蓮，先讓幼兒猜想，哪種紙做的睡蓮最先開花，把猜想的結(jié)果記錄下來，然后將這些睡蓮?fù)瑫r(shí)放入水中，進(jìn)行觀察，依次將睡蓮開花的順序記錄下來，這樣就完成了幼兒園科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的流程，從猜想、實(shí)驗(yàn)到驗(yàn)證。這樣幼兒既能體驗(yàn)到探究的快樂，又能梳理提升經(jīng)驗(yàn)。3.順應(yīng)認(rèn)知規(guī)律，提升活動(dòng)材料投放的針對(duì)性。每個(gè)年齡段的幼兒都有該階段獨(dú)有的認(rèn)知特點(diǎn)，在投放科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的材料時(shí)，教師必須考慮幼兒相應(yīng)的年齡段。這樣可以有效彌補(bǔ)幼兒在集體活動(dòng)過程中的不足與空缺，從而將原本高層次的實(shí)踐轉(zhuǎn)化為低層次的活動(dòng)，真正激發(fā)幼兒在自主探索過

6、程中隱藏的潛能。如在教學(xué)科學(xué)區(qū)域活動(dòng)“會(huì)亮的電珠”時(shí)，教師給學(xué)生投放了電池、電珠，讓幼兒在自主思考、小組合作的過程中想方設(shè)法將電珠變亮；又如在教學(xué)“鐘表”后，教師可以在活動(dòng)區(qū)域投放一些機(jī)械鐘和電子表，并引導(dǎo)幼兒嘗試將這些已經(jīng)停滯了的鐘表的秒針和分針轉(zhuǎn)動(dòng)起來。很多幼兒都盲目地將電池裝入后蓋下，這時(shí)，教師應(yīng)引領(lǐng)幼兒進(jìn)一步了解電池的正負(fù)極，并將其與電子表中的正負(fù)極進(jìn)行對(duì)接，準(zhǔn)確地安裝。正是在這些具有針對(duì)性的材料投放過程中，教師不僅有效地激發(fā)了幼兒深入探究的欲望，還促進(jìn)了科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的有效開展，取得了一舉兩得的教學(xué)效果。4.緊扣教育資源，凸顯活動(dòng)材料投放的生活性。生活是幼兒接受教育、掌握知識(shí)、發(fā)展能力

7、的重要平臺(tái)。在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，教師要緊密結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，投放一些與幼兒生活密切相關(guān)的材料，讓幼兒充分調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，從而成為學(xué)習(xí)的主人。如在大班教學(xué)中，部分幼兒對(duì)磁鐵特別感興趣，在生活中也經(jīng)常玩一些與磁鐵相關(guān)的玩具。因此，教師可以在科學(xué)區(qū)域投放與磁鐵相關(guān)的玩具，并組織幼兒在泥工板上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在參與過程中，教師還可以為他們提供桌子、黑板等更為豐富的材料，讓幼兒更加自由地探究。此外，教師可以將投放的材料與幼兒的日常生活緊密聯(lián)系起來，藝術(shù)化地改造一些生活廢品，親自制作相關(guān)的作品。如教師可以將廢舊的紙張、普通的衣架帶到幼兒園來，通過衣架的平衡來測(cè)量物品的重量。在寬松的教學(xué)環(huán)境中，幼兒們可以自由地思考，做到眼到、口到、心到，真正發(fā)揮科學(xué)區(qū)域