引、發(fā)、求教學(xué)模式在合作辦學(xué)韓語課中的應(yīng)用探究

1、    “引、發(fā)、求教學(xué)模式”在合作辦學(xué)韓語課中的應(yīng)用探究    摘要：針對高校中韓合作辦學(xué)框架下的韓語課程存在的問題，構(gòu)建出的“引、發(fā)、求教學(xué)模式”并投入課堂教學(xué)中，通過啟發(fā)認知發(fā)現(xiàn)規(guī)律識能并重三步驟，促進學(xué)生韓語語言綜合應(yīng)用能力的提高。關(guān)鍵詞：“引、發(fā)、求教學(xué)模式”；韓語教學(xué)；教學(xué)模式；合作辦學(xué)：g642.0 文獻標志碼：a ：1674-9324（2017）05-0142-02自20世紀90年代初開始，中外合作辦學(xué)在我國高等教育范圍成為教育發(fā)展的新階段。直至目前，國內(nèi)院校所選擇的境外高校大多集中于經(jīng)濟發(fā)達、科技及教育體系先進的西方國家，因此，現(xiàn)階段針

2、對國際合作辦學(xué)雙語教學(xué)模式、師資建設(shè)、教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等方面的研究大多是建立在西語國家高校合作辦學(xué)的層面之上。針對中韓合作辦學(xué)教學(xué)框架的科學(xué)建設(shè)、人才培養(yǎng)的定位、特別是對于韓語課教學(xué)模式的研究等方面匱乏的實際情況，以國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要為導(dǎo)向，以語言習得理論為指導(dǎo)，以培養(yǎng)具有國際視野和祖國情懷的應(yīng)用型人才為宗旨，針對應(yīng)用型高校開設(shè)的中韓合作辦學(xué)框架下的韓語課起步晚、韓語課教學(xué)模式有待完善、學(xué)生語言綜合運用能力形成緩慢等問題展開研究，構(gòu)建出得以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向的多元綜合韓語課教學(xué)模式“引、發(fā)、求教學(xué)模式”三步法。一、實際運用本課題自2014年獲批起，即實際投入安徽科技學(xué)院2

3、013級及2014級中韓班的韓語課教學(xué)中，課題的實際落實情況如下：1.引：啟發(fā)認知。課堂教學(xué)中堅持以學(xué)生為中心，明確教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生認知韓語語言知識體系。明確教學(xué)目標是教學(xué)初期教師和學(xué)生共同的任務(wù)，教師依據(jù)教學(xué)目標備課，學(xué)生依據(jù)教學(xué)目標規(guī)劃個人學(xué)習目標。師生需明確經(jīng)2年的學(xué)習，韓語要達到何種水平才能進入韓國合作院校攻讀學(xué)位，并圍繞共同的目標參與教與學(xué)的過程，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的作用。在語言學(xué)習的初級階段，是最為枯燥無味的語音規(guī)則部分，如果每節(jié)課都按部就班地按照教材的規(guī)劃僅僅講授元音和輔音的發(fā)音和詞語構(gòu)成方式、書寫方法及課后習題，很快學(xué)生就會繃不住“弦”，從而出現(xiàn)渙散的學(xué)習狀態(tài)。因此，

4、這一階段，在課堂教學(xué)中，除了教授基礎(chǔ)知識外，還可以結(jié)合所學(xué)內(nèi)容延伸詞匯量，根據(jù)所學(xué)的發(fā)音及詞匯內(nèi)容教授簡單的兒歌或繞口令以提升學(xué)生們的學(xué)習興趣；此外，也可以教授學(xué)生簡單的日常寒暄語用，以及基礎(chǔ)的韓國禮儀禮節(jié)。以民族出版社出版的教材韓國語1第一課“元音？搖？搖？搖？搖？搖，輔音？搖？搖 ？搖？搖”為例，首先，盡管教材在本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中并未提及“輔音？搖 ”，但為組織學(xué)生們正確發(fā)音、區(qū)分字母與文字，方便學(xué)生們思維不混亂以及進一步開拓詞匯量，應(yīng)在講授元音的同時或稍后講解“輔音 ”，并帶領(lǐng)學(xué)生共同朗讀由元音和輔音結(jié)合構(gòu)成的韓文“？搖 ”，引導(dǎo)學(xué)生找出韓文的拼寫規(guī)律，促進進一步教授“輔音 ？搖？搖？搖

5、？搖”等內(nèi)容。其次，本課中將延伸出包括“？搖？搖 ”和“？搖 ？搖”等發(fā)音相近且內(nèi)容有趣的詞匯，教師在教授基礎(chǔ)發(fā)音等知識外，還可以延伸知識內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習興趣。如：由詞匯“ ？搖？搖”可以延伸至敬語“？搖 ？搖？搖”甚至“？搖？搖？搖 ”的發(fā)音和使用方法；在講解詞匯“ ？搖？搖 ”時，可以根據(jù)韓國人對這詞匯的使用情況予以講授，比如這一稱呼只限女對男，且其適用對象既可以是有或無血緣關(guān)系的哥哥，也可以是年齡長于自己的戀愛對象，并且很多情況下，可以通過話者的語氣語感來判斷被稱呼人與話者的關(guān)系是屬于哪一種，如此不僅拓展了知識面，而且活躍了課堂氣氛。2.發(fā)：發(fā)現(xiàn)規(guī)律。以培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力發(fā)展為前提，

6、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)韓語語言的運用規(guī)律。教學(xué)過程中堅持“授之于漁”的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，不僅有助于其知識層面的積累，還有助于其能力發(fā)展到新高度獨創(chuàng)性，促進“青出于藍而勝于藍”的學(xué)術(shù)盛況。學(xué)生自主探究主要體現(xiàn)在自主學(xué)習、自主總結(jié)以及自主創(chuàng)造環(huán)境三方面。其中，自主學(xué)習主要體現(xiàn)于課前及課后的預(yù)習復(fù)習。當然，搜集課外相關(guān)材料來鞏固或拓展課堂知識也是不可缺少的，可因人而異搭建語言與興趣愛好的連帶關(guān)系，如聽韓文歌曲、閱讀韓文書籍等等，由淺而入，不必操之過急。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對知識進行總結(jié)和歸納。如：近義詞與反義詞、相似句型與類似語法等的歸納，類似“？搖 ？搖”與“？搖 ？搖”等易混淆句型的總結(jié)等等。歸納總

7、結(jié)老知識點的過程，不僅是“溫故而知新”的過程，還是探索出規(guī)律的過程，探索出學(xué)習規(guī)律將能極大地提升學(xué)生的學(xué)習興趣，使其樂在其中。最后，自主創(chuàng)造環(huán)境可分為課上和課下。課上以教師為主導(dǎo)，口語主要通過設(shè)置情景對話練習；寫作可以通過讓學(xué)生們寫韓文日記或不定主題地寫一封信等實現(xiàn)，旨在鍛煉學(xué)生應(yīng)用文的表達能力；語言學(xué)習的高級階段，可以舉行演講或主題辯論賽以提升學(xué)生應(yīng)變語用能力。課下自主創(chuàng)造環(huán)境與自主學(xué)習有著同似之處，除了日常多接觸韓文曲藝之外，學(xué)生們更應(yīng)該積極參與韓籍教師的課堂，與韓國學(xué)生組成學(xué)習小組，以切身感受韓國語言文化。如此日積月累，使學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力并重發(fā)展，在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的語篇和語

8、用能力。3.求：識能并重。本著貫徹求真務(wù)實的原則，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造韓語語言應(yīng)用的環(huán)境與條件，使韓語課堂教學(xué)體現(xiàn)情景化、交際化的范式，使學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中用，其樂無窮，并把這種學(xué)習熱情延續(xù)到課后的社會生活之中，真正實現(xiàn)語言知識與語言應(yīng)用能力的并中發(fā)展，成為為地方經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展有用的建設(shè)性人才。二、實施成效“引、發(fā)、求教學(xué)模式”自2014年起實施于我校2013級（時值二年級）、2014級（時值一年級）的韓語課教學(xué)中，從我校學(xué)生在二年級下學(xué)期參加韓國教育部國立國際教育院主管的韓國語能力考試（topik）所獲取的成績來看，本課題實施成效顯著，如下列2表：由表（1）可見，兩個非實驗班中，2011

9、級自動化專業(yè)中韓班28人中topik三級和四級的通過率均為0；2012級自動化專業(yè)中韓班較好，三級通過率達到21.05%，但四級無人通過。本課題2014年投入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，2013級自動化專業(yè)中韓班學(xué)生此時正值大學(xué)二年級，一年級并未實施，可謂是本教學(xué)模式實施的過渡實驗班級，由于新的教學(xué)模式投入較晚，學(xué)生學(xué)習態(tài)度及知識的扎實度已較為定型，所以成效并不理想。由表（2）可見，2014級學(xué)生為本課題投入課堂教學(xué)的最大受益者，隨著我校合作辦學(xué)的成熟，2014級分別開設(shè)自動化專業(yè)和無機非金屬材料工作專業(yè)兩個中韓班，兩個班級的對口合作院校不同、專業(yè)知識不同、韓語課程的授課時間等各不相同，但韓語課的授課模式相

10、同，從大學(xué)一年級入學(xué)的第一節(jié)開始均采用了“引、發(fā)、求教學(xué)模式”。經(jīng)二年的教與學(xué)，經(jīng)過topik考試驗證，成效顯著。不僅三級以上的通過率高達16.67%和31.25%，甚至兩個班分別以8.33%和25%較高的通過率實現(xiàn)了我校中韓班topik考試四級零的突破，讓我們可以和不少韓國語專業(yè)學(xué)生的成績媲美。可見，中韓合作辦學(xué)韓語課的教學(xué)中擺脫和西方高校合作辦學(xué)的西語教學(xué)模式，采用適合突破零起點語言關(guān)的“引、發(fā)、求教學(xué)模式”迫在眉睫。三、結(jié)論“引、發(fā)、求教學(xué)模式”自投入課堂教學(xué)實踐以來取得了顯著的教學(xué)效果，這與我校中韓合作辦學(xué)韓語課的教學(xué)目標相向而行。未來，我們將更加科學(xué)地將韓語課中諸多復(fù)雜的教學(xué)因素梳理成辮，更加系統(tǒng)地進行課堂教學(xué)設(shè)計并有