小學(xué)語文教學(xué)中進行有效的合作學(xué)習(xí)的研究與策略

1、小學(xué)語文教學(xué)中進行有效的合作學(xué)習(xí)的研究與策略通過課改理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐，使我認識到小學(xué)語文新課改一定耍結(jié)合本校、本班的實際, 從出發(fā)點來說，應(yīng)該是讓學(xué)生實現(xiàn)一種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由學(xué)習(xí)的奴隸變成學(xué)習(xí)的主人； 從過程來說，應(yīng)該是重在參與，全員參與；從結(jié)果來說，應(yīng)該是“你有能力搞出原了彈當(dāng) 然好，他有能力做出茶葉蛋同樣不失為一種進步”。語文教學(xué)成敗，重點不是看學(xué)生試港 上的成績，而是側(cè)重于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。作為新世紀(jì)的人才，要適應(yīng)時代的發(fā)展，必 須具備較強的觀察能力、歸納與總結(jié)能力、理解與感悟能力、交流與表達能力、思維與思 索能力、欣賞與審美能力、想象與推測能力、實踐與運用能力、合作與自主能力、創(chuàng)

2、造與 創(chuàng)新能力。這十個方面的能力都是相互緊密聯(lián)系的，不是孤立存在的，它需要教師在教學(xué) 活動過程中堅持語文學(xué)科的工具性與人文性的統(tǒng)一，理論性與實踐性的統(tǒng)一，知識與能力 并重，有效地實施新課程改革，全而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā) 展的互動過程，是教師尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要的過程，是學(xué)生聽、 說、讀、寫能力綜合運用的過程。據(jù)此，合作學(xué)習(xí)是一種重耍的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)就合作學(xué)習(xí) 談?wù)効诩旱恼J識：一、合作學(xué)習(xí)的基本理念合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的纟fl成形式。讓學(xué)生以小纟fl學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)纟r織手段，教師通過指導(dǎo) 小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達到完

3、成特定的 教學(xué)任務(wù)的策略。是以教學(xué)冃標(biāo)為導(dǎo)向，以杲質(zhì)小組為基本組成形式，以教學(xué)各動態(tài)因素 的互動合作為動力資源，以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學(xué)活動方式。二、合作學(xué)習(xí)存在的問題及其分析當(dāng)前合作學(xué)習(xí)中存在的問題主耍表現(xiàn)在：（一）合作學(xué)習(xí)流于形式在教學(xué)屮教師不僅是導(dǎo)師，還是一個協(xié)作者，合作教學(xué)中不僅是生生之間的合作，也要 體現(xiàn)師生z間的合作。然而在具體教學(xué)中，教師卻常常游離于學(xué)生z外。我們常?？吹竭@ 樣的現(xiàn)彖：在讓學(xué)生討論某個問題時，教師只是時而在學(xué)生間走走，充其量就是問問你們 討論的怎么樣。在合作學(xué)習(xí)屮，教師處于旁觀者的位置上，過程性教學(xué)并沒有很好得到體 現(xiàn)；教師的提問無人應(yīng)答，教學(xué)進行不下去時，

4、教師便會要求學(xué)生“幾個人討論討論怎么 回答這個問題”。這時，有的學(xué)生按照教師的要求發(fā)表口己的看法，但往往是你說你的， 我說我的，有的學(xué)生則利用這個機會說閑話；看似很熱鬧，實如一盤散沙。有些同學(xué)在表 達完自己的意見就算完事，對小組中其他成員的意見常常不置可否，因而討論無法深化。 以上現(xiàn)彖表明只注重合作學(xué)習(xí)的形式而不重視合作學(xué)習(xí)的實效，使合作學(xué)習(xí)趨于形式化， 浮于表而。我們還經(jīng)常可以看到這樣的教學(xué)場面：討論時，學(xué)生各說各的，冇的學(xué)生不善于獨立思 考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協(xié)。而有的教師是為 了形式而合作。許多沒有合作必要的問題去讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，擺空架子，缺乏實效。

5、（二）學(xué)生參與度不均衡小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機會，但是好學(xué)生參與的機會更多，往往扮演了一 種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往越過了獨立思考的機會而直接從好學(xué)生中獲得信 息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動的關(guān)系，但在合作活動中經(jīng)常會出 現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)彖。學(xué)困生由于沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣，獨立思考能力 較差，在新知識的探討屮，往往沒有主動地參與小組合作學(xué)習(xí)；而學(xué)優(yōu)生由于基礎(chǔ)較好， 反應(yīng)快，為了小組得分，往往不顧學(xué)困生是否已經(jīng)明白，就匆匆結(jié)束小組合作學(xué)習(xí)，因此 達不到共同進步的冃標(biāo)；同時，學(xué)習(xí)較好的學(xué)

6、生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主耍的職 責(zé)，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。在合作學(xué)習(xí)時，學(xué)優(yōu)生往往具備合作交流的某些條件 和要求，成為小組內(nèi)最活躍的一分了，他們的潛能得到發(fā)揮，個性得到張揚。而一些學(xué)困 生因為基礎(chǔ)薄弱，參與性主動性欠缺，思維的頌捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半 步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。（三）合作學(xué)習(xí)場地受限在合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中，一般以每組45人、每班56組為宜，這樣算來，班級人數(shù) 在30人以內(nèi)比較合適。而現(xiàn)實是有的班級人數(shù)遠遠超過這個，尤其是我們學(xué)校，班級人數(shù) 一般都在40人以上，茯至超過了 50人，課堂教學(xué)屮分組合作學(xué)習(xí)就

7、只能前示搭配，小組 與小組z間也沒有空隙，彼此干擾很大，這給小組合作學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。綜上所述，小學(xué)語-文合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中出現(xiàn)以上問題，究其原因主要有兩個方面：一 是教師對合作學(xué)習(xí)的正確認識以及教學(xué)技能的準(zhǔn)確把握不夠。二是班級人數(shù)過多，不能給 合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)提供適宜的場地，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不能真正發(fā)揮岀促進學(xué)生全而發(fā)展的優(yōu) 勢。三、應(yīng)對小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題的策略鑒于教學(xué)屮存在的問題而提出如下建議：（一）理解合作內(nèi)涵，用理論踐行在今天這種開放的社會里，無論是科學(xué)研究，述是社會事務(wù)及我們的教育教學(xué)活動，都 需要合作才能高質(zhì)聚的完成，可以說合作是走向成功的強有力的潤滑劑、推進劑，是人

8、類 生存的一種必備的基木索養(yǎng)。教師真正理解了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，才能夠熟練掌握合作學(xué)習(xí) 課堂教學(xué)技巧，粕心設(shè)計出合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)案例，讓學(xué)生在獲得知識的同吋學(xué)會合作、 體驗合作、學(xué)會交流、形成正確價值觀。學(xué)校可以通過校本培訓(xùn)組織教師學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)理 論，讓教師了解合作學(xué)習(xí)的價值、基木要素、基木方法，掌握合作學(xué)習(xí)的實施策略，為教 師在課堂教學(xué)屮實施合作學(xué)習(xí)打下理論基礎(chǔ)。（二）合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)適合課堂教學(xué)任務(wù)合作學(xué)習(xí)要具備有吸引力的、開放的、有價值的、有挑戰(zhàn)性的、學(xué)生感興趣的，有利于 培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新意識和人際交往能力的主題。不是什么內(nèi)容都耍合作、什么時 候都能合作。作為教學(xué)策略z的合作學(xué)習(xí)并不是

9、萬能策略，把任何教學(xué)內(nèi)容都套用合作 學(xué)習(xí)策略，勢必造成不必要的困惑。那么，應(yīng)怎樣選擇與合作學(xué)習(xí)相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容呢？ 我認為，選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)首先考慮有無合作的必要性，合作學(xué)習(xí)要處理的是個人力 量難以解決的問題，通過合作學(xué)習(xí)能夠提鬲每個人的能力，使學(xué)生逐步體會到大家友好合 作的力量。其次耍考慮到合作的可能性，也就是說，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)在學(xué)生力所能及范 圍之內(nèi)。合作學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。一個好的合作學(xué)習(xí)形式應(yīng)當(dāng)是多樣 化的。首先，可以是課內(nèi)合作學(xué)習(xí)，也可以是課外合作學(xué)習(xí)，如：學(xué)習(xí)雷鋒叔叔，你在 哪里一課，讓學(xué)生在課外合作收集有關(guān)雷鋒的資料，收集越多越好，因為本課只耍了解 雷

10、鋒先進事跡，理解雷鋒精神，作新批紀(jì)活雷鋒這一主題就迎刃而解。其次，就是合作的 問題。（三）合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)技能須學(xué)握1.建立常規(guī)明確“活|佃有序”的合作學(xué)習(xí)常規(guī)，能保證合作學(xué)習(xí)有效地開展，使學(xué)生懂得合作學(xué)習(xí) 的規(guī)則和流程，一步一步地掌握合作技巧。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”， 我們可以采用以下-幾個步驟進行：（1）創(chuàng)設(shè)情景、呈現(xiàn)問題。這是進行合作學(xué)習(xí)的第一步。教師首先創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué) 生參與學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生內(nèi)動力。然后組織學(xué)生討論，讓學(xué)生一起來解決問題。教師加以 具體化、系統(tǒng)化，明確學(xué)習(xí)的冃標(biāo)。（2）組內(nèi)合作、解決問題。根據(jù)所呈現(xiàn)問題的性質(zhì)、難易程度，師生確定小組合作學(xué)習(xí) 的形式。

11、通過“讀書找疑互相質(zhì)疑合作解疑”在組內(nèi)開展合作學(xué)習(xí)。組長協(xié)調(diào)好 組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)活動，鼓勵各成員積極參與。梳理出一些有意義的問題，重點討論，達成 共識。如有不能解決的問題由記錄員整理好，準(zhǔn)備在金班交流中提出來。（3）組間交流、教師調(diào)控。在組內(nèi)合作的基礎(chǔ)上，各組將討論的過程及解決的問題派代 表向全班作交流，組間再質(zhì)疑。教師要善于調(diào)控，及吋幫助學(xué)牛解疑。（4）引進競爭、鞏固成果。對同一問題的理解，或解決的方法，或?qū)W習(xí)效果在組內(nèi)進行 交流時，可通過組間競賽展開。鞏固了合作學(xué)習(xí)，增強了合作意識，調(diào)動了學(xué)生尋求最佳 合作方法的積極性。小組合作研討是本模式的中心環(huán)節(jié)，因此組內(nèi)合作、解決問題和組間交流、教師調(diào)

12、控是 最關(guān)鍵的。在實際操作過程中，教師不能按部就班，要根據(jù)實際需要靈活變通和優(yōu)化組合。 給予學(xué)生足夠的時間在組內(nèi)、細訕展開討論、交流，使人人都能貢獻思維成果。2. 明確合作學(xué)習(xí)h標(biāo)搞好合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對合作目標(biāo)的理解是非常重要的，學(xué)生只有理解了合作目標(biāo)的意 義，才能使合作能夠順利地進行。因此，每次合作學(xué)習(xí)，教師都應(yīng)明確提出合作的目的和 要求。教師要圍繞教學(xué)冃標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教材的重難點，結(jié)合班級學(xué)生實際，共同設(shè) 計既能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生內(nèi)動力，又能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)功能的思考題、 討論題，讓學(xué)生的思維活動沿著目標(biāo)方向有理有序地進展，提高同伴間合作效率。具體做 到：（1）.要給每個學(xué)

13、生獨立思考時間。小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)方式的中心壞節(jié)，耍讓學(xué)生 有組內(nèi)，組際、展開熱烈有序討論的時間與機會，讓每個學(xué)生有發(fā)表意見、表達口己思維 活動的機會。（2）.讓組長學(xué)會接納他人。例：如何在小組內(nèi)分工，如何處理小組討論，當(dāng)別人發(fā) 言時如何傾聽，如何補充意見等。（3）調(diào)整小纟fl空間結(jié)構(gòu)。我們要注意定期調(diào)整小組的廉位，及時更換各成員的角色, 這樣做可以增強學(xué)生的適宜能力，提供共同學(xué)習(xí)的機會，進行角色轉(zhuǎn)換，避免以口我為中 心，整合不同觀點等。3. 營造氛圍讓學(xué)生擁有充足、寬裕的發(fā)言、補充、更正和辯論的時間和空間，使不同程度學(xué)生的智 慧得到盡情地發(fā)揮；給予熱情的幫助環(huán)境，因組而界，為學(xué)生提供必耍的啟

14、發(fā)式幫助；創(chuàng) 設(shè)真誠的激勵環(huán)境，適時適當(dāng)?shù)募?，引?dǎo)學(xué)生各抒己見、相互交流，使每個學(xué)生真切地 體驗到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂，產(chǎn)生進一步合作的欲望。4. 注重評價評價是合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)。失去了評價的良性制約，合作學(xué)習(xí)也將難以有效落實。 合作學(xué)習(xí)在一定程度上為每個學(xué)生發(fā)揮特長、潛能創(chuàng)造了機會，其學(xué)習(xí)結(jié)果也可以豐富多 樣、各具特色的形式呈現(xiàn)出來。在評價時尊重學(xué)生的個體差異，只要學(xué)生有所收獲、有所 進步，都應(yīng)得到肯定。每個人接受知識、獲取知識的方式與快慢都存冇明顯的差異，這就 決定了在學(xué)習(xí)成效上存在明顯的差異。為此，教師要有合理評價的“水平線”，既要關(guān)注 小組整休也耍注重學(xué)生個體。在合作學(xué)習(xí)ziw要讓學(xué)生先獨立思考問題，每個學(xué)生有了初 步想法示再進行探究、交流。要相信每個學(xué)生都有自己的優(yōu)點，把每個人的智慧發(fā)揮出來。 只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有點滴的進步，哪怕是隱性的，也要給予“人張旗鼓