新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)徐福軍

1、新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)徐福軍德陽市香港馬會第五中學(xué) 徐福軍新時代需要新型人才，這不僅是對人才的新要求，也對現(xiàn)代教育提出了 更高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)了，迫切需要新的教學(xué)理念，需要教學(xué) 改革，所以新課改應(yīng)運而牛，而且正在以不可阻扌肖的氣勢和驚人的速度席卷全國。 但是由于各省市推行新課改的時間不一致，導(dǎo)致了各地在新課改中扮演的角色和 地位有所區(qū)別（差異較大），對新課改的認識也不盡相同。今年是我省推行新課 改的第三個年頭，經(jīng)驗不足，基木還處于摸索階段，有很多地方只有借鑒其他省 市。如何正確的、深入的理解新課改成了當(dāng)務(wù)之急，也是新課改實施成功與否的 關(guān)鍵因素。通過對新課改的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和對其他地區(qū)新

2、課改的成功案例的學(xué)習(xí)，結(jié) 合平時的教學(xué)實際，使我對新課程改革有了一定的理解，下面我談?wù)勑抡n程下如 何進行數(shù)學(xué)教學(xué)的一些看法。我國基礎(chǔ)教育新課程改革所帶來的教育觀念的轉(zhuǎn)變，是新課程改革最主 要的亮點。這項改革將徹底改變我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，改變舊的教育理念，改變教 材繁難偏舊的現(xiàn)象，改變學(xué)牛的學(xué)習(xí)方法，改變傳統(tǒng)的評價方式以及課程管理過 于集中的狀況。新課程實施的過程，其實是一個揚棄的過程。所以實施新課改, 必須認真領(lǐng)會新課稈的理念，正確處理好傳統(tǒng)繼承、創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)系。有的教師 認為，新課程即是新教材，這一認識，在很大程度上制約著課程改革的全面實施。 對此，我們教育工作者必須要有正確的認識，明確新課程

3、的真正內(nèi)涵，使新課程 改革能夠健康有序地進行。事實上，新課程不單是指新教材,還有新的課程標準， 更重要的是新的教育理念?；A(chǔ)教育課程改革綱要指出，教學(xué)的過程，是師 牛交往、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或發(fā)牛教學(xué)。針對于 數(shù)學(xué)的學(xué)科特性，我認為中學(xué)數(shù)學(xué)教師具體應(yīng)注意以下幾點：一、教育觀念要轉(zhuǎn)變，要由傳統(tǒng)的知識傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者和引導(dǎo)者。由于新課程要體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性、選擇性、多樣性的基本理念，使不 同學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。因此，作為教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變 觀念，充分認識數(shù)學(xué)課程改革的理念和目標，以及自己在課程改革中的角色和作 用。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)因為過

4、分預(yù)設(shè)和封閉，使課堂教學(xué)變得機械沉悶，缺乏生氣 和樂趣，學(xué)生始終處于從屬地位，成了教師灌輸知識的容器，教師必須改變傳統(tǒng) 的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，通過教學(xué)模式的優(yōu)化，改變教師獨占課堂，學(xué)生 被動接受的信息傳遞方式，促成師生間、學(xué)生間的多向互動和教學(xué)關(guān)系的形成。 教師不是數(shù)學(xué)知識的傳授者、疑惑者，而是知識的促進者、引導(dǎo)者，學(xué)生不是知 識的接受者、復(fù)制者，而是知識的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。為此我們在教學(xué)設(shè)計中充分 考慮數(shù)學(xué)學(xué)科的本身特點，學(xué)生的心理特點。考慮到不同水平、不同興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，運用多媒體等多種教學(xué)方法和手段, （如把指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、幕函數(shù)的圖象和性質(zhì)，放在多媒體上通過觀察對比， 加深

5、學(xué)生對指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)及幕函數(shù)性質(zhì)的理解和掌握），引導(dǎo)學(xué)生積極主 動地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不只限于對概念和技能的記憶、模仿和接受，而讓 學(xué)生學(xué)會獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流。如對數(shù)函數(shù)圖象和性質(zhì)這 一節(jié)，我們采用讓學(xué)生類比指數(shù)函數(shù)圖象和性質(zhì)，由學(xué)生分工協(xié)作，作出函數(shù)的 圖象，讓學(xué)生觀察、類比、分析、歸納其性質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力。再 如教材上實習(xí)作業(yè)函數(shù)的發(fā)展史，我們安排有條件的同學(xué)從網(wǎng)上查找有關(guān)信 息、資料，其他同學(xué)到閱覽室查找資料，讓學(xué)生學(xué)會搜集信息、整理信息然后共 同整理，對信息進行歸納整理，既培養(yǎng)了團結(jié)合作精神，又鍛煉了學(xué)生的能力。二、情感互動要轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式

6、強調(diào)的只是數(shù)學(xué)的科學(xué)性，學(xué)生數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu), 而忽視了數(shù)學(xué)知識的人文性、藝術(shù)性，缺乏對情感活動和情感培養(yǎng)的關(guān)注，加劇 了教學(xué)的情感嚴重缺失，抑制了數(shù)學(xué)教學(xué)功能的整體體現(xiàn)，也是學(xué)生素質(zhì)的-種 缺憾，影響了真、善、美的有機結(jié)合和統(tǒng)-。教師必須注重加強教學(xué)的情感性設(shè) 計，實現(xiàn)課堂教學(xué)民主化，建立平等、寬容、和諧的師生關(guān)系。對教學(xué)而言，交 往是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍；對學(xué)生而言，交往意味 著心態(tài)開放、主體性凸現(xiàn)，個性張揚，創(chuàng)造性得到釋放；對教師而言，交往意味 著與學(xué)生一起分享理解，意味著角色定位的轉(zhuǎn)移，是自己生命活動、專業(yè)成長和 實現(xiàn)自我的過程。三、評價方式要轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的評價

7、方式是把數(shù)學(xué)分數(shù)和升學(xué)率作為評價數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的主要 標準，錯誤的估計了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)潛力，忽視了學(xué)生其他方面的能力訓(xùn)練和培養(yǎng)。 新課程要求建立以“學(xué)生發(fā)展為本”的發(fā)展性課程評價體系，教師應(yīng)改變以標準 的智力測驗和學(xué)生學(xué)科成績作為考核重點的評價觀，樹立多種多樣的評價觀。教 師要采用多種評價方法，通過多渠道、采用多種形式，多方面觀察和評價，從靜 態(tài)的、單一的、終結(jié)性的評價轉(zhuǎn)為動態(tài)的、多維的、發(fā)展性的、激勵性的評價; 從注重智力的評價轉(zhuǎn)換為注重多元能力的評價，使評價活動成為學(xué)生探索、體驗 的過程和教學(xué)相長的過程，產(chǎn)生更多的積極效應(yīng)。完善的評價方式的運用就能促 進學(xué)生自覺開展自主學(xué)習(xí)，與其他學(xué)生進行心靈的溝通，學(xué)習(xí)上進行朋友式的合 作交流，有利于學(xué)生對生活充滿樂