英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫(xiě)作中的常見(jiàn)句法錯(cuò)誤分析

1、英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫(xiě)作中的常見(jiàn)句法錯(cuò)誤分析羅書(shū)全(韶關(guān)學(xué)院外語(yǔ)系廣東韶關(guān)512005)摘要：雖然有不少國(guó)外二語(yǔ)習(xí)得研究認(rèn)為母語(yǔ)遷移在二語(yǔ)習(xí)得屮的影響不大，甚至有人否定母語(yǔ)負(fù)遷移的 存在，中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)作文屮卻表現(xiàn)出母語(yǔ)負(fù)遷移錯(cuò)誤占了錯(cuò)誤的大多數(shù)。本文抽取了英語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)學(xué) 生作文中常見(jiàn)的句法錯(cuò)誤，通過(guò)與其對(duì)等翻譯的比較，證明了母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)學(xué)生的書(shū)面二語(yǔ)輸出起著決定 性的影響，進(jìn)而提出通過(guò)錯(cuò)誤分析的方法解決問(wèn)題的建議。關(guān)鍵詞：書(shū)而英語(yǔ)輸出；錯(cuò)誤分析；母語(yǔ)負(fù)遷移英語(yǔ)寫(xiě)作一直是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐屮， 教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中不斷地重復(fù)著同類型的錯(cuò)誤，而且即使教師對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行了 糾正，

2、學(xué)生仍然會(huì)繼續(xù)使用錯(cuò)誤的結(jié)構(gòu)。這似乎證明了糾正錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí) 得沒(méi)有幫助，但有的錯(cuò)誤如果不及時(shí)糾止很容易固化(fossilized),而且實(shí)證研 究也表明學(xué)生是歡迎教師糾正錯(cuò)謀的(niman 1991: 198)。我們認(rèn)為要解決這一 矛盾，就必須采取錯(cuò)誤分析的方法去分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因。為此我們收集了大量 的學(xué)生作文中的句法錯(cuò)誤，通過(guò)錯(cuò)誤語(yǔ)句與其對(duì)等的翻譯之間的句法比較探究其 錯(cuò)誤發(fā)牛的根源。一、錯(cuò)誤分析研究及其爭(zhēng)論corder (1969)提出的錯(cuò)誤分析方法在上個(gè)世紀(jì)70年代取代了結(jié)構(gòu)主義的 對(duì)比分析法，對(duì)二語(yǔ)習(xí)得研究產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響(ellis 1994:47)。他(1974)的 錯(cuò)誤分

3、析包括如下兒個(gè)步驟：收集學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的語(yǔ)料；識(shí)別錯(cuò)誤；分析錯(cuò)誤；解 釋錯(cuò)謀；評(píng)估錯(cuò)課。使用錯(cuò)誤分析的方法，很多的學(xué)者對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言中的錯(cuò)誤進(jìn)行了分析, 并得出了迥然不同的結(jié)論。分歧的焦點(diǎn)在于對(duì)錯(cuò)誤的定性，尤其是對(duì)母語(yǔ)負(fù)遷移 的影響的認(rèn)識(shí)。根據(jù)ellis(1994:302),不同研究者所發(fā)現(xiàn)的母語(yǔ)負(fù)遷移在學(xué)習(xí)者 錯(cuò)誤中的比例很不一致，詳情見(jiàn)下表：研究grauberggeorgedulay & burttran-chi-chaumukkatesh19711972197319751977母語(yǔ)負(fù)遷移所占比例363335123從上表可以看出，多數(shù)的研究者認(rèn)為母語(yǔ)遷移在學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤中并非決定性的。但

4、 余理明(2004： 60-61)認(rèn)為出現(xiàn)這種結(jié)果的原因是錯(cuò)誤的來(lái)源往往不只一個(gè)因 素，研究者往往只取一個(gè)因素而忽略了其他的因素。他認(rèn)為遷移的錯(cuò)誤對(duì)學(xué)習(xí)者的影響遠(yuǎn)比想象的要大。他所引用的王紅(ibid: 110)的研究中，母語(yǔ)負(fù)遷移 錯(cuò)誤所占的比例高達(dá)70%o odlin( 1989:157)111認(rèn)為，母語(yǔ)負(fù)遷移在二語(yǔ)學(xué)習(xí)屮發(fā) 生的機(jī)率是很大的。二、研究方法和研究結(jié)果本文采取了 corder的錯(cuò)誤分析方法，收集了某地方高校英語(yǔ)專業(yè)本科三年 級(jí)的作文共60篇，并請(qǐng)外教與本系語(yǔ)言文化綜合教研室的幾位教師一起對(duì)作文 中的句法錯(cuò)誤進(jìn)行了識(shí)辨，從中識(shí)別出句法錯(cuò)誤372處，然后讓本系教師結(jié)合雙 語(yǔ)語(yǔ)感，

5、采用翻譯對(duì)等的方法(見(jiàn)余理明2004： 109)對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行比較分析。這項(xiàng)研究總共識(shí)別出錯(cuò)誤372處，其中母語(yǔ)遷移錯(cuò)誤263處，占總數(shù)的70%o 這一結(jié)果和王紅的研究結(jié)果是一致的。證明了對(duì)學(xué)生書(shū)面英語(yǔ)輸出起著決定性影 響的正是母語(yǔ)負(fù)遷移。三、母語(yǔ)遷移錯(cuò)誤母語(yǔ)遷移錯(cuò)誤在句法層面上指主要受到母語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)影響而形成的錯(cuò)誤目 標(biāo)語(yǔ)結(jié)構(gòu)。衡量是否受母語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)影響的方法是把這一句子和它的對(duì)等翻譯句 進(jìn)行比較，如果對(duì)等翻譯出的漢語(yǔ)句子符合語(yǔ)法，則這一英語(yǔ)句子的錯(cuò)誤來(lái)源于 母語(yǔ)結(jié)構(gòu)。通過(guò)這種方法的分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的母語(yǔ)負(fù)遷移錯(cuò)課主要有 下面八種類型：1、漢語(yǔ)句子沒(méi)有非限定性動(dòng)詞形式，從而引起(la)的

6、動(dòng)詞短語(yǔ)結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤。(la)*they should try their best obey the strict moral standard. (*號(hào)表示語(yǔ)法錯(cuò)誤, 下同)(lb)他們應(yīng)盡力服從嚴(yán)格的道德標(biāo)準(zhǔn)。英語(yǔ)的謂語(yǔ)動(dòng)詞中的第一個(gè)動(dòng)詞為限定性形式，緊接在后面的動(dòng)詞(如果有的話) 應(yīng)為非限定性(quirk et al 1985： 127),所以(la)這樣的同時(shí)有兩個(gè)限定性動(dòng) 詞'wy'和sbey，的結(jié)構(gòu)是錯(cuò)誤的。而(lb)中則使用聯(lián)動(dòng)句式來(lái)處理后一動(dòng)詞, 動(dòng)詞的詞形沒(méi)有發(fā)生變化，但在漢語(yǔ)中是完全可以接受的。2、漢語(yǔ)沒(méi)有存在句式，在表達(dá)客觀存在的句子中，通常以存在場(chǎng)所為主題

7、, 放在主語(yǔ)的位置，例如：(2)中國(guó)有很多的歷史遺跡已經(jīng)被徹底毀壞。而英語(yǔ)則有shew be，句型來(lái)表達(dá)客觀存在這一概念。這一差異造成了(3a)的錯(cuò)誤:(3a) chinese newspapers have too many unhappy news than good news.(3b)中國(guó)的報(bào)紙壞消息遠(yuǎn)多于好消息。(3b)的'中國(guó)的報(bào)紙'是句子的主題，放在句首的突出位置正好體現(xiàn)了漢語(yǔ)主 題突出的特點(diǎn)。而英語(yǔ)則不允許用主題替代主語(yǔ)，所以(3a)應(yīng)該改為there are too many unhappy news than good news in chinese news

8、papers5。 本研究中這 類錯(cuò)誤在所有的母語(yǔ)負(fù)遷移錯(cuò)誤屮占了 14%。3、漢語(yǔ)句子可以接受空主語(yǔ)，而英語(yǔ)句子是不接受空主語(yǔ)的。根據(jù)生成句 法學(xué)(radford 1997： 17)的描述，英語(yǔ)為非零主語(yǔ)語(yǔ)言(non-null subject language),除了排比句之外一般不允許生成主語(yǔ)缺省的句子。(4a) *what i want to say is that journalists should be responsible for us, and should report the reality.(4b)我想說(shuō)的是記者應(yīng)對(duì)我們負(fù)責(zé)，應(yīng)該報(bào)道現(xiàn)實(shí)。像(4a)這樣分句中缺省主語(yǔ)的問(wèn)

9、題還不算典型，學(xué)生作文中更有很多整句沒(méi)有 主語(yǔ)的錯(cuò)誤，例如：(5a) *be honest to the jobs and more important, be honest to ourselves.(5b)應(yīng)該對(duì)工作負(fù)責(zé)，更重要的是，應(yīng)該對(duì)我們自己負(fù)責(zé)。(5b)這樣的句子在漢語(yǔ)的口號(hào)、警告、指示等話語(yǔ)中用得很普遍。雖然(5a) 的主語(yǔ)也不難推斷，但它不能滿足英語(yǔ)形式完整的要求。本研究中這種錯(cuò)誤在遷 移性錯(cuò)誤中所占的比例高達(dá)17%o4、學(xué)生的作文中有很多的句子的分句之間缺乏必要的連接手段。例如：(6a) ? but you must give your people the most hon

10、est story, that is what your people really want to know. ( ?號(hào)表示語(yǔ)義或表達(dá)習(xí)慣上不可接受，下同)(6b)但你必須要提供給人們最真實(shí)的故事，這才是人們真正想要的。劉宓慶(1996： 31)認(rèn)為，漢語(yǔ)基礎(chǔ)層級(jí)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)不能形成以形態(tài)為主軸的發(fā)展 程式，句子的擴(kuò)展主要憑借主體的意念，與英語(yǔ)講求接應(yīng)手段以形和機(jī)制為語(yǔ)段 發(fā)展杠桿迥然不同。所以(6b)的兩個(gè)分句可以不用連接手段，而同樣缺乏連接 手段的(6a)在英語(yǔ)中則不可接受。這種問(wèn)題體現(xiàn)出了英漢兩種文化的人的思維 方式差異。5、英語(yǔ)的復(fù)雜句中需要有標(biāo)明邏輯關(guān)系的引導(dǎo)詞來(lái)聯(lián)系各個(gè)分句。學(xué)生的

11、作文屮經(jīng)常忽略這一點(diǎn)，所以引導(dǎo)詞缺省的問(wèn)題在學(xué)生的作文所體現(xiàn)出的漢語(yǔ)干 擾中是數(shù)量最多的,約占31%。例如：(7a) *most of the journal ists work for tv stations are well-paid.漢語(yǔ)句法關(guān)系主要靠詞序和語(yǔ)義關(guān)系表達(dá)，并不追求形式上的完整；英語(yǔ)語(yǔ) 法成分都有獨(dú)立性，比較注重結(jié)構(gòu)形式的完整和邏輯的合理。所以(7a)需要在 "work for tv stations'前面插入引導(dǎo)詞'who'來(lái)使結(jié)構(gòu)形式完整。6、英語(yǔ)的修飾成分在句法層面上必須有明確所指，而漢語(yǔ)常通過(guò)意義反過(guò) 來(lái)聯(lián)系修飾關(guān)系。(8a) ?

12、considering their obligations, the journalists are standing fast at their posts.(8b)考慮到他們的義務(wù)，記者們是盡到了他們的職責(zé)的。(8b)的前一分句同樣是句子的主題，它的主語(yǔ)從上文屮獲取。英語(yǔ)的分詞小句 中的分詞的施動(dòng)者必須在主句中以主語(yǔ)的形式岀現(xiàn)，也就是要遵循用以識(shí)別主語(yǔ) 的依附規(guī)則(quark, et al. 1985： 1552),所以(&)中的前一分句的主語(yǔ)應(yīng) 與主句的主語(yǔ)一致，。但這里用joumalists，作"considering，的主語(yǔ)顯然在邏輯 上是講不通的。7、學(xué)生英語(yǔ)作文

13、中的常常在應(yīng)該用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的時(shí)候?qū)W生卻用了主動(dòng)語(yǔ)態(tài)。 例如：(9a) *chinese press has already promoted in these years.(9b)中國(guó)的新聞業(yè)己經(jīng)提高很多了。(9b)之所以合法是因?yàn)闈h語(yǔ)中有時(shí)用一般陳述形式來(lái)表達(dá)被動(dòng)的意義。 劉宓慶(1996： 39)認(rèn)為以漢語(yǔ)作為母語(yǔ)的人注重形態(tài)上的主體性，這種思維風(fēng) 格使?jié)h語(yǔ)的語(yǔ)態(tài)呈隱含式，形成受事的施事化。根據(jù)陳宏微(1998： 188-189), 若漢語(yǔ)中形式上是主動(dòng)，但含義上卻是被動(dòng)的，轉(zhuǎn)換為英語(yǔ)時(shí)應(yīng)處理為被動(dòng)態(tài)。 因此(9a)必須改為被動(dòng)結(jié)構(gòu)。8、學(xué)生的英語(yǔ)作文中還經(jīng)常犯狀語(yǔ)前置的毛病。例如：(10a

14、) ? last year in guangzhou a college student was beaten to death bythe police.(10b)去年在廣州有一個(gè)大學(xué)生被警察打死了。高原（2003）認(rèn)為英語(yǔ)具有主語(yǔ)顯著的特征，而漢語(yǔ)則具有主題顯著的特征，所 以漢語(yǔ)更習(xí)慣于從一個(gè)整體出發(fā)，然后進(jìn)一步說(shuō)明整體。漢語(yǔ)的時(shí)間和地點(diǎn)常 作為話語(yǔ)的主題被放在句首，而英語(yǔ)的時(shí)間和地點(diǎn)狀語(yǔ)則須放到句尾。（10b）中 的時(shí)間和地點(diǎn)前置式可以接受的，但（10a）中時(shí)間和地點(diǎn)放在句首則不符合英 語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣。在本研究中占這類錯(cuò)誤占母語(yǔ)負(fù)遷移錯(cuò)誤的13%。四、非干擾性錯(cuò)誤學(xué)生作文屮的非遷移性句法錯(cuò)

15、誤指的是沒(méi)有直接受到母語(yǔ)干擾的句法結(jié)構(gòu) 錯(cuò)誤，其非遷移性的標(biāo)志是對(duì)等的翻譯同樣不符合語(yǔ)法或語(yǔ)義上不可接受。這類 錯(cuò)誤主要出現(xiàn)在復(fù)雜句中，集中反映為以下幾種類型：1、句式泛化的錯(cuò)誤。學(xué)生已經(jīng)留意到英語(yǔ)的某種句式特定，但把它運(yùn)用的 過(guò)于廣泛。例如：（11a） *but i have to say when you are standing there, trying to give your people the most honest story.（lib） *但我得說(shuō)，當(dāng)你站在那里，想要給你的人民最真實(shí)的故事。學(xué)生可能考慮到（11a）的句首己經(jīng)有限定性動(dòng)詞短語(yǔ)have to say后面的動(dòng)詞

16、應(yīng)該是非限定性形式，而沒(méi)考慮到4say9后而是一個(gè)補(bǔ)語(yǔ)分句。與之對(duì)等的（lib） 同樣是不完整的，足見(jiàn)這是一個(gè)泛化的錯(cuò)誤，而非遷移性錯(cuò)誤。2、所指不明確，這種情況主要出現(xiàn)在由多個(gè)第三人稱代詞的情況下，例如: （12a） ? they must report the true facts; no matter they are tragedies or comedies. （12b） ?他們必須報(bào)道事實(shí)，不管他們/它們是喜劇還是悲劇。（12a）和（12b）中的第二個(gè)人稱代詞的所指雖然可以從邏輯上推斷岀來(lái)，但從 句法的角度來(lái)看這一人稱代詞的所指是有著歧義的，也就是既可以指前一人稱代 詞，也可以指與

17、它鄰近的名詞。3、結(jié)構(gòu)不完整，尤其是當(dāng)句中有關(guān)系分句存在的時(shí)候，例如：（13a） *these factors which the journalists in china intend to ignore so as to conceal the truth to the people（13b） *這些中國(guó)記者想要忽視的因素，以期向人民隱瞞事實(shí)。學(xué)生經(jīng)常在使用復(fù)雜句吋只線形的完整，而忽略了層級(jí)的完整性，（13a）的第二 層'which'分句和第三層'so as to'分句都是完整的，但主干層卻只有主 語(yǔ)和他的關(guān)系分句。(13b)也同樣不完整，可見(jiàn)這也是非遷移性

18、錯(cuò)誤。五、結(jié)論本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作文中的句法錯(cuò)誤主要由母語(yǔ)負(fù)遷移引起，證實(shí)了余理 明的研究結(jié)果。這足以說(shuō)明母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)學(xué)牛的語(yǔ)言運(yùn)用構(gòu)成極大的障礙，在語(yǔ) 言教學(xué)中解決這一問(wèn)題刻不容緩。通過(guò)使用對(duì)等翻譯來(lái)比較英漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)的方法，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)作文中的 漢語(yǔ)負(fù)遷移錯(cuò)誤按比例大小依次為：引導(dǎo)詞缺省(31%)；空主語(yǔ)句(17%)；存 在句錯(cuò)誤(15%)；狀語(yǔ)位置錯(cuò)誤(13%)；邏輯連接錯(cuò)誤(8%)；修飾模糊(7%)； 被動(dòng)句錯(cuò)誤(5%)；動(dòng)詞短語(yǔ)錯(cuò)誤(4%)o我們認(rèn)為，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該針 對(duì)學(xué)生的這類錯(cuò)誤的突顯程度，通過(guò)比較漢英句法結(jié)構(gòu)的差界來(lái)加以糾止。而非遷移性句法錯(cuò)謀則主要表現(xiàn)為句式泛化、所

19、指不明和結(jié)構(gòu)不完整三種情 況。對(duì)于這類錯(cuò)誤，我們認(rèn)為除了讓學(xué)生在更多的語(yǔ)言輸入中去發(fā)現(xiàn)、去糾正z 外別無(wú)他法，因?yàn)檫@類錯(cuò)誤是學(xué)生目標(biāo)語(yǔ)體系不完善所造成的。參考文獻(xiàn)：1 corder, s.p. error analysisa. allen, j. & s.p. corder (eds.). the edinburgh course in applied linguistics (vol. 3)fc. london: oup, 1974.2 eliis, r. the study of second language acquisition. oxford: oup, 1994.3 nu

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