SPOC混合式教學方法在應用型本科教學中的應用

1、    spoc混合式教學方法在應用型本科教學中的應用    趙維峰 楊文秀 王 飛摘要    社會迫切需求高層次高技能的應用型人才，應用型本科高校即是培養(yǎng)高層次高技能應用型人才的搖籃，需要不斷地探索、改革、創(chuàng)新課程教學方法和教學過程。本文探討了spoc混合式教學方法在應用型本科教學中的應用，以期培養(yǎng)出專業(yè)知識、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的高級應用型人才。關(guān)鍵詞    應用型本科教學;spoc;應用    g642.0          &#

2、160; a           1007-5739（2018）23-0276-02隨著全球經(jīng)濟發(fā)展到一定水平，社會對高層次技能型人才的需求量越來越多，對人才的要求也越來越高。我國教育部2014年度工作要點中明確提出，要引導一批本科高校向應用技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型1。在高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)調(diào)整趨勢下，一大批地方本科層次院校紛紛轉(zhuǎn)型為應用型本科高校。1    應用型本科人才培養(yǎng)應用型本科教育，是以應用型專業(yè)教育為基礎(chǔ)，以社會人才需求為導向，以學科為依托，面向區(qū)域經(jīng)濟，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務一線需求的專業(yè)知識、專業(yè)技能和綜合

3、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的高級應用型人才。也就是說，應用型本科人才的學習，既體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論知識積累的層面，又體現(xiàn)在專業(yè)實踐操作技能牢固掌握的層面，更體現(xiàn)在自身綜合素質(zhì)全面提高的層面。因此，應用型本科教育應明確辦學理念、辦學思路、辦學定位，在學科專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學方法和教學過程中既要體現(xiàn)出理論性、探索性、研究性，又要體現(xiàn)出實踐性和創(chuàng)新性，要形成教學、實踐、培訓一體化的應用型人才培養(yǎng)機制，以實踐性應用性課程安排學生實習、實訓，把理論與實踐在實習實訓中真正結(jié)合起來，培養(yǎng)學生知識應用、知識轉(zhuǎn)化和技能操作等實踐應用的能力，真正兼顧到應用型人才3個層面的鍛煉與學習。2    s

4、poc混合式教學方法基于spoc的混合式教學是應用型本科教學改革趨勢，這種教學模式采用了“線上”和“線下”2種途徑開展教學2?！熬€上”教學是“線下”教學活動的輔助;“線上”教學要求老師在課前把課程相關(guān)知識錄制成視頻，并在視頻中提出相關(guān)測試性問題。“線下”教學是基于“線上”的前期學習成果來開展更加深入的教學活動3。即學生在課下通過視頻完成問題的解答與知識的學習，對難以理解的問題進行記錄;課堂則是老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，學生們可將課下學習中的疑惑放在課堂上與同學進行討論，老師可以有針對性地為學生答疑解惑。這種教學方法充分發(fā)揮了“線上”和“線下”2種教學途徑的優(yōu)勢，采用了“提出問題

5、、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、項目分工、協(xié)作訓練、問題研討、評價反饋”的教學步驟，改變了傳統(tǒng)課堂教學過程中教師講授過多導致學生學習主動性不高、認知參與度不足、不同學生的學習結(jié)果差異大、學生自我分析與解決問題能力弱、動手操作意識不強等問題，最終培養(yǎng)了學生的高級思維能力，如創(chuàng)新、合作、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高了學生人際交流能力、語言組織與表達能力，有效提升了學生的綜合素質(zhì)，達到了較好的教育效果。綜上可見，spoc混合式教學完全可以同步實現(xiàn)學生專業(yè)知識與綜合素質(zhì)全面提高的目標，是應用型本科高校教學改革的主流教學方法。因此，spoc混合式教學勢在必行。3    spoc混合式教學過程

6、中現(xiàn)代化教學軟件的選擇應用混合式教學方法作為目前高校教學改革的主流方法，其“線上”教學指的是應用各種現(xiàn)代化多媒體信息設(shè)備及軟件把相關(guān)教學信息大面積廣泛傳達傳遞給學生。因此，qq、微信、雨課堂智慧平臺這幾款軟件的功能作用各顯所長，都是高校教師教學可采用的 “在線”教學軟件工具。應用型本科高校的教師在spoc混合式教學過程中的“線上”教學軟件工具的應用，可根據(jù)所授課程的性質(zhì)、授課的環(huán)境條件、學生具有的硬件設(shè)施設(shè)備靈活選擇。在遵循spoc混合式教學“提出問題、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、項目分工、協(xié)作訓練、問題研討、評價反饋”的教學步驟前提下，不論使用哪種軟件工具，教師只要能夠通過“線上”工具最先把問題信息及時傳遞給

7、學生，使學生能夠在“線下”課前帶著信息問題分工協(xié)作、研究討論、總結(jié)結(jié)果即可。“線下”課前的學習過程，可以有效提高學生的自我分析問題、自我總結(jié)問題的能力，以及團隊協(xié)作意識、人際交往能力與語言交流能力?！熬€下”課堂上的交流討論、評價反饋，則可以更進一步地深化提高學生人際交往交流的能力以及語言組織與表達的能力，也能同時提高學生的心理素質(zhì)，真正實現(xiàn)應用型本科高校人才培養(yǎng)的目標。隨著智慧樹、雨課堂智慧平臺教學軟件的開發(fā)，其二者相繼被推廣應用到各大高校的教學過程中4。這2款教學軟件的優(yōu)勢不言而喻，信息面?zhèn)鞑V，信息量傳播大，信息傳播速度快，信息傳播不受時間和空間的限制，但也存在某些缺陷。3.1 

8、   智慧樹教學軟件智慧樹相較雨課堂更早被應用在高校教學中，在實際應用過程中，智慧樹在具備上述優(yōu)勢的基礎(chǔ)上逐漸暴露出其不足之處，即學生存在一心二用的“刷課”現(xiàn)象。高校教師作為信息傳播者，在應用智慧樹教學過程中，當不能面對面交流時，就會無法全面充分了解學生的學習情況。面對“刷課”現(xiàn)象，不僅會造成教師精力、時間的浪費，也極有可能導致教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠。3.2    雨課堂教學軟件雨課堂教學軟件是繼智慧樹教學軟件之后開發(fā)應用的一款教學軟件5。雨課堂教學軟件的優(yōu)勢。雨課堂軟件在功能上優(yōu)越于智慧樹，其在一定程度上彌補了智慧樹的缺陷，即信息傳播者可以隨時通過軟件平臺設(shè)置的考核功

9、能來對信息授受者進行在線問題考核，信息授受者必須在規(guī)定時間內(nèi)將考核問題的答案通過軟件在線反饋給信息傳播者，實現(xiàn)信息傳播者與信息接受者的雙向在線交流溝通，使信息傳播者有效監(jiān)控信息接受者的學習過程，達到信息傳播者預期設(shè)置的教學目的，使信息接受者應該學習掌握的專業(yè)知識得以鞏固。雨課堂軟件的缺陷。雨課堂軟件作為一個現(xiàn)代化的先進教學軟件工具，需要人們一分為二地辯證分析其優(yōu)劣。應用型本科教學既強調(diào)學生專業(yè)知識的學習，又強調(diào)綜合素質(zhì)的提高。雨課堂教學軟件在學生專業(yè)知識學習方面的功能作用勿容置疑，但缺乏學生綜合素質(zhì)鍛煉提高的機會。雨課堂軟件的“在線問答”，導致教師與學生的溝通交流完全依靠軟件，在一定程度上影響了教師與學生之間的情感交流，這是其一缺陷。其二缺陷表現(xiàn)為，學生以個人為單位通過操縱手機在線回答問題，缺乏人際交流的機會，導致學生的團隊協(xié)作意識、心理素質(zhì)能力、語言組織與表達能力無法得到有效鍛煉，進而影響應用型本科學生綜合素質(zhì)的提高。4    參考文獻1 教育部高等教育司2014年工作要點j.考試與評價（大學英語教研版），2014（2）：48-50.2 陳慧芝.混合式教學模式實施過程中存在的問題及對策j.時代教育，2016（18）：20.3 楊宇翔，黃繼業(yè)，吳占雄.線上線下混合教學模式實施方案設(shè)計j.課程