課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)工作匯報(bào)

1、課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)工作匯報(bào) 課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)交流材料 鐵塘中學(xué)教導(dǎo)室一、主要做法開(kāi)學(xué)初，我校確定七年級(jí)3個(gè)班、八年級(jí)4個(gè)班，語(yǔ)文、 數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理4個(gè)學(xué)科，17位教師，學(xué)習(xí)借鑒洋思中學(xué) “先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)。 實(shí)驗(yàn)班班主任和科任教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，調(diào)整 學(xué)生座位，成立學(xué)習(xí)小組，落實(shí)“三清"措施，進(jìn)行了為期 一月的前期實(shí)驗(yàn)。第五周階段檢測(cè)后，全校各年級(jí)、各學(xué)科 進(jìn)入教改實(shí)驗(yàn)。圍繞課堂教學(xué)改革，主要做了以下幾個(gè)方面 工作：1、落實(shí)集體備課。各年級(jí)同一學(xué)科兩人以上帶課的， 都成立了集體備課小組，指定業(yè)務(wù)能力較高的教師擔(dān)任備課 組長(zhǎng)。組內(nèi)每位教師每周承

2、擔(dān)12個(gè)課時(shí)的備課任務(wù)，周 日前備出初案，周日、周二晚上集體討論，形成共案。教師 根據(jù)個(gè)人的特長(zhǎng)，以及所帶班級(jí)學(xué)情，在通案的基礎(chǔ)上再進(jìn) 行個(gè)性化修改，突出個(gè)人特色。每周五由備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，將 本周教案、課件交教導(dǎo)處查閱存檔。投影機(jī)幕進(jìn)教室后，教 案主要以學(xué)案的方式呈現(xiàn)，紙質(zhì)教案主要是板書(shū)設(shè)計(jì)、學(xué)生 學(xué)習(xí)情況記錄和課后小結(jié)反思。2、加強(qiáng)校本培訓(xùn)。每周四晚進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容 主要是外出學(xué)習(xí)考察教師做專(zhuān)題報(bào)告，觀看洋思課堂教學(xué)實(shí) 錄，介紹課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。個(gè)人學(xué)習(xí)主要是課堂教學(xué)實(shí)例（課例、網(wǎng)絡(luò)視頻等）、相互觀課學(xué)習(xí)。本學(xué)期先后組織29 名教師去華亭、平?jīng)?、蘭州、江蘇學(xué)習(xí)考察。3、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

3、開(kāi)學(xué)初實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了為期兩天 的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。全校進(jìn)入實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)校召開(kāi)了七、八年級(jí) 學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法動(dòng)員會(huì)議，各班組織召開(kāi)學(xué)習(xí)方法主題班 會(huì)，各科任教師用一課時(shí)對(duì)學(xué)生講學(xué)習(xí)要求和方法，重點(diǎn)強(qiáng) 調(diào)如何預(yù)習(xí)、如何上課、如何“三清”，如何開(kāi)展小組學(xué)習(xí) 和一幫一結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)等。第六周召開(kāi)了家長(zhǎng)會(huì)，就家庭配合學(xué) 校做好課堂教學(xué)改革提出了具體要求，要求家長(zhǎng)加強(qiáng)雙休日 和學(xué)生在家時(shí)段的管理，督促學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。4、落實(shí)“三清”措施?！疤锰们濉奔串?dāng)堂訓(xùn)練，按考 試、競(jìng)賽的方式組織，學(xué)生獨(dú)立完成，直接將答案寫(xiě)在活頁(yè) 紙上，下課時(shí)交卷，教師課后批改、打分，確定“日日清” 學(xué)生?！叭杖涨濉卑才旁谙挛缱粤?xí)，先對(duì)

4、當(dāng)堂訓(xùn)練中沒(méi)有''清” 的學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)檢測(cè)，再進(jìn)行拓展提高訓(xùn)練。'周周清”安 排在星期五，在課堂或下午自習(xí)對(duì)本周所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn) 內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)，確定“周周清”學(xué)生，下周一早自習(xí)“清” 英語(yǔ)、語(yǔ)文，下午自習(xí)“清”數(shù)學(xué)，督促學(xué)生利用雙休日復(fù) 習(xí)、預(yù)習(xí)。5、改善教學(xué)條件。進(jìn)入課堂教學(xué)改革，為節(jié)省時(shí)間， 教師利用小黑板出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)及檢測(cè)題，有的教 師一節(jié)課提兩塊小黑板，大量印制活頁(yè)學(xué)案和測(cè)試卷，仍不 能解決課堂時(shí)間緊張、容量少、訓(xùn)練量不足、效率不高等問(wèn) 題。第十一周學(xué)校在各教室裝備了 23臺(tái)投影機(jī)幕，滿足教 學(xué)需要。二、初步效果我校課堂教學(xué)改革進(jìn)行了三個(gè)月時(shí)間，教與

5、學(xué)的行為發(fā) 生了較大的變化，初步取得了一些成效。1、部分后進(jìn)生進(jìn)步明顯。本學(xué)期中期考試與第五周階 段檢測(cè)成績(jī)相比，各班40名左右的學(xué)生進(jìn)步最快，每班有 五、六名后進(jìn)生級(jí)名次提高70個(gè)以上，有的學(xué)生提高200 多個(gè)名次。后進(jìn)生進(jìn)步較快，一是教師關(guān)注多，提問(wèn)、板演 首先是后進(jìn)生，教學(xué)起點(diǎn)是后進(jìn)生。二是“三清”使后進(jìn)生 有了緊迫感，學(xué)習(xí)有目標(biāo)、有任務(wù)、有壓力。三是學(xué)習(xí)上的 進(jìn)步使后進(jìn)生有了成功感、成就感，自信心不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí) 的愿望和熱情不斷激發(fā)，班風(fēng)、學(xué)風(fēng)進(jìn)一步好轉(zhuǎn)，差生面開(kāi) 始減小。2、能力不高的教師進(jìn)步明顯。一是集體備課討論，在 優(yōu)秀教師的帶動(dòng)指導(dǎo)下，教師之間的差距縮小，整體教學(xué)能 力和水平得

6、到較快提升。二是洋思模式為能力不高的教師提 供了有效教學(xué)的范式，解決了以往教學(xué)中存在的針對(duì)性不 強(qiáng)、講得過(guò)多等突出問(wèn)題。三是洋思模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 帶著任務(wù)緊張學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)了教師管理組織能力不足的問(wèn)題。 四是校本培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的更新、方法的 轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的提高。3、新任教師成長(zhǎng)很快。剛走上講臺(tái)的青年教師，思想 活躍，樂(lè)于接受新事物、新理念，對(duì)新教法適應(yīng)較快。借助 洋思模式，使新教師在走上教學(xué)崗位時(shí)，與其他教師差距較 小，起點(diǎn)較高，教法較新。4、教師的觀念和教學(xué)行為變化明顯。一是教師對(duì)后進(jìn) 生的態(tài)度明顯改變。后進(jìn)生的進(jìn)步改變了教師對(duì)這些學(xué)生的 看法，引起了大家對(duì)后進(jìn)生情感、態(tài)

7、度的變化，以及評(píng)價(jià)上 的變化。大多數(shù)教師對(duì)后進(jìn)生開(kāi)始由厭棄向關(guān)注、關(guān)心轉(zhuǎn)變。 洋思“沒(méi)有教不好的學(xué)生”、"只有差異、沒(méi)有差生”的理 念，逐步被大家所認(rèn)同、理解、接受和踐行，師生關(guān)系逐步 改善。二是教案內(nèi)容發(fā)生了較大變化。大多數(shù)教師逐步擺脫 了對(duì)教學(xué)參考書(shū)的依賴(lài)，由照搬照抄教參轉(zhuǎn)向根據(jù)學(xué)情備 課，教師的教與學(xué)生的學(xué)合為一體，具有學(xué)案成分。大多數(shù) 教師的課后反思能具體到教學(xué)環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)、知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生。 三是教師鉆研教學(xué)的氣氛比較濃厚，教改熱情較高。5、借助洋思管理和教學(xué)模式，初步解決了長(zhǎng)期困擾我 們的照抄作業(yè)問(wèn)題，差生難以轉(zhuǎn)化、差生越教越多的問(wèn)題， 記不住單詞、字詞問(wèn)題，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)

8、問(wèn)題，課堂紀(jì) 律問(wèn)題，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、厭學(xué)等問(wèn)題。借助洋思模式，學(xué)習(xí) 目標(biāo)明確，任務(wù)具體，檢測(cè)督促及時(shí)，教師和學(xué)生圍繞一二 個(gè)知識(shí)點(diǎn)，集中學(xué)，集中教，集中練，教學(xué)效率較高。三、存在問(wèn)題1、教師駕馭洋思模式的經(jīng)驗(yàn)不足，能力較低。洋思課 堂，看似容易，實(shí)則不易，對(duì)教師的要求很高。目前我校教 學(xué)中存在的主要問(wèn)題，一是教學(xué)時(shí)間分配把握不準(zhǔn)，當(dāng)堂訓(xùn) 練時(shí)間不夠，訓(xùn)練量不足。二是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題把握不 準(zhǔn)，往往備課時(shí)認(rèn)為學(xué)生可能不懂的問(wèn)題，課堂上學(xué)生容易 理解；認(rèn)為學(xué)生易于理解的問(wèn)題，恰恰是難點(diǎn)。三是教師積 累的典型題較少，在很大程度上依賴(lài)教輔資料，訓(xùn)練針對(duì)性 不強(qiáng)，效果不高。四是教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，一部分

9、教師缺少 對(duì)初中三年教材的整體研究，缺少學(xué)情研究，難以制定準(zhǔn)確、 具體、清晰的教學(xué)目標(biāo)。2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，自學(xué)能力不足?！叭?清”清過(guò)的、當(dāng)時(shí)學(xué)生掌握的知識(shí)，做過(guò)的例題、習(xí)題，考 試中重新出現(xiàn)或稍做變化，一些學(xué)生不會(huì)做或做不對(duì)。平時(shí) 教學(xué)中明顯能感覺(jué)到學(xué)生進(jìn)步較快，但成績(jī)提高很小。個(gè)別 在班上二十名左右的學(xué)生名次有所下降，成績(jī)下滑。這說(shuō)明 一部分學(xué)生沒(méi)有形成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，適時(shí)復(fù)習(xí)鞏固的習(xí)慣，課 堂上所學(xué)知識(shí)沒(méi)有真正內(nèi)化掌握。3、學(xué)習(xí)小組作用發(fā)揮不夠。有人把高效課堂比喻為高 速列車(chē)，學(xué)習(xí)小組比喻為動(dòng)車(chē)組。每一節(jié)車(chē)廂增加動(dòng)力，列 車(chē)才能髙速行駛。每個(gè)學(xué)習(xí)小組充分發(fā)揮作用，課堂教學(xué)才 能

10、高效。各班建立的學(xué)習(xí)小組在學(xué)生相互討論、優(yōu)秀生幫助 后進(jìn)生方面發(fā)揮了較好的作用，但缺乏有效的組織，小組之 間缺少競(jìng)爭(zhēng)，一部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)。小 組長(zhǎng)沒(méi)有發(fā)揮教師的助手作用。4、學(xué)校管理滯后于教改實(shí)踐。三個(gè)月的教改實(shí)驗(yàn)中， 課堂上不斷發(fā)生著新的變化，管理不能適時(shí)變化。一是管理 制度建設(shè)滯后，目前還沒(méi)有正式印發(fā)課堂教學(xué)改革實(shí)施方 案，沒(méi)有出臺(tái)系統(tǒng)具體的教改指導(dǎo)意見(jiàn)，原因是一些措施辦 法不停地改變，就'日日清”和“周周清”時(shí)間安排，這學(xué) 期就調(diào)整了三次。集體備課制度已經(jīng)修訂了兩次，目前還需 要再次修訂。一些新任教師和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師自發(fā)地拜 師請(qǐng)教，學(xué)校師徒結(jié)對(duì)幫教制度至今

11、沒(méi)有制定出來(lái)。二是課 堂教學(xué)監(jiān)督反饋機(jī)制不健全。我們成立了以班子成員和教研 組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)為主的督查組，包年級(jí)督查。但 沒(méi)有堅(jiān)持正常開(kāi)展工作，教學(xué)中存在的一些問(wèn)題不能及時(shí)發(fā) 現(xiàn)、反饋、解決。5、學(xué)校文化建設(shè)滯后于教學(xué)改革。主題活動(dòng)較少，學(xué) 校宣傳專(zhuān)欄內(nèi)容單一，學(xué)生展現(xiàn)才智的機(jī)會(huì)少。整體文化氛 圍和環(huán)境對(duì)學(xué)生激勵(lì)引導(dǎo)作用不夠。6、教學(xué)改革缺少家庭教育的配合支持。大多數(shù)學(xué)生父 親或母親外出務(wù)工，有80名學(xué)生父母雙方都外出打工，42 名學(xué)生為單親家庭。大多數(shù)家長(zhǎng)缺少管理孩子的方法，有些 家長(zhǎng)對(duì)孩子放任自由，不過(guò)問(wèn)學(xué)生學(xué)習(xí)，不督促學(xué)生完成學(xué) 習(xí)任務(wù)，大部分學(xué)生在家時(shí)間和雙休日失于管理。課堂教

12、學(xué)改革的成敗得失的根基在學(xué)校文化，核心在學(xué) 校管理，關(guān)鍵在堅(jiān)持積累。今后圍繞課堂教學(xué)改革，我校要 重點(diǎn)做好氛圍與環(huán)境、管理與機(jī)制兩個(gè)方面工作。第一、加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)。教學(xué)改革對(duì)學(xué)生而言，最終 歸結(jié)到習(xí)慣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣；對(duì)教師而言，最 終歸結(jié)到責(zé)任，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)事業(yè)負(fù)責(zé)；對(duì)學(xué)校而言，最 終歸結(jié)到形成獨(dú)特優(yōu)質(zhì)的文化。加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，一是組 織開(kāi)展主題教育活動(dòng)，更換宣傳專(zhuān)欄，創(chuàng)辦校刊，堅(jiān)持開(kāi)展 經(jīng)典誦讀和文學(xué)社活動(dòng)、創(chuàng)建特色班級(jí)活動(dòng)，培育良好的育 人環(huán)境和優(yōu)質(zhì)的文化氛圍，包括師生自覺(jué)學(xué)習(xí)的風(fēng)氣、刻苦 鉆研的風(fēng)氣、和諧融洽的人際環(huán)境，用文化引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展， 用精神激勵(lì)師生成長(zhǎng)，盡可能讓師

13、生保持一種進(jìn)取、向上的 精神狀態(tài)，使師生的潛能得到最大發(fā)揮。二是加強(qiáng)師德教育, 確立以愛(ài)與責(zé)任為核心的學(xué)校價(jià)值觀；開(kāi)展師生共同參與的 文體活動(dòng)，培育和諧融洽的師生關(guān)系。三是嚴(yán)格要求學(xué)生， 培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。第二、落實(shí)精細(xì)化管理，建立和完善與課堂教學(xué)改革相 適應(yīng)的管理機(jī)制。一是完善課堂教學(xué)監(jiān)督反饋機(jī)制，及時(shí)發(fā) 現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué) 流程，努力提高教學(xué)效率。二是對(duì)相對(duì)成熟的教師集體備課、 集體學(xué)習(xí)、班級(jí)目標(biāo)管理等工作梳理總結(jié)，對(duì)相對(duì)滯后的學(xué) 生評(píng)價(jià)、行為規(guī)范等方面充實(shí)完善，形成制度，逐步建立健 全適應(yīng)教改、支撐教改、推動(dòng)教改的管理機(jī)制。五、幾點(diǎn)體會(huì)洋思經(jīng)驗(yàn)不是最先

14、進(jìn)的，但是本土的、原創(chuàng)的，對(duì)提高 我們的教學(xué)效率和管理效能具有直接有效的借鑒指導(dǎo)意義。一是借鑒''先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，能解 決我們目前課堂教學(xué)低效問(wèn)題。課堂低效、無(wú)效的主要原因 是教學(xué)缺少針對(duì)性，假教假學(xué)的行為充斥課堂。洋思模式通 過(guò)行間巡察、多次提問(wèn)、板演、當(dāng)堂檢測(cè)以及“三清”，十 分清楚哪些學(xué)生沒(méi)有掌握、在什么地方?jīng)]掌握，課堂講解和 個(gè)別輔導(dǎo)能針對(duì)問(wèn)題教，有的放矢，教學(xué)效率高。第二，'沒(méi)有教不好的學(xué)生”的理念，以及''只有差異、 沒(méi)有差生”的學(xué)生觀，有助于改變我們對(duì)后進(jìn)生的態(tài)度和偏 見(jiàn)，改善師生關(guān)系，改進(jìn)教育方式，逐步解決目前普遍存在 的厭學(xué)問(wèn)題。第三，課堂教學(xué)改革必須強(qiáng)勢(shì)模式，強(qiáng)力推動(dòng)。教改是 一種變革，在變革中人們的心態(tài)各不相同。校長(zhǎng)的意志力、 管理人員的組織力、教師的執(zhí)行力，是推進(jìn)教