談小學語文高效課堂的構建

1、談小學語文高效課堂的構建語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學 生的語文實踐能力”，“學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須充分 激發(fā)學生的主動意識和進取精神”，“語文課程要積極倡導自主、合作、 探究的學習方式”;語文教學的總目的之一是“能主動地進行探究學 習，在實踐中學習、運用語文”。為了體現(xiàn)上述教學理念，改變高耗 低效的教學現(xiàn)狀，使語文課堂和諧、高效，我們應在語文教學中采取 了有效的教學策略，從根本上改變“費時多而收效微”的狀況。把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學工作的保障。上 完一節(jié)課后，我們每個人都要習慣問問自己“我教給了學生什么？”， 問問學生“你們學會了什么

2、？ ”其實，無論語文教學被注入什么樣新的 精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。 課堂應該實在一些，要盡量做到在短短一堂課里，讓學生學到更多的 知識，更多的方法，讓學生逐步形成良好的學習習慣，讓學生的學習 情感和興趣得到進一步的豐富和加強?？梢哉f，高效是我們課堂教學 的目標，務實是課堂教學的手段。如何構建小學語文高效課堂呢？以 閱讀教學來說，我認為：一、潛心領會教材文本。語文課程標準明確地提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之 間對話的過程”。什么是“文本”呢？語文閱讀教學中所說的“文本”指 的就是教材，即語文課文。語文課文是教學內(nèi)容的載體，教學內(nèi)容隱藏在課文之中。在現(xiàn)代

3、化技術越來越豐富的今天，許多教師把更多的精力放在了制作課件等教學輔助手段上，而文本被拋在了一邊，直到 上課前才匆匆地拿出教學參考書看一下，這樣的教學效果可想而知。 其實語文教材中的文章,文質(zhì)兼美，意蘊深遠,作為一名語文老師,先應以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認真 對話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，準確把握文本， 方可引導學生正確解讀文本，讓學生“感受、理解、欣賞和評價”祖國 的語言文字。試想，如果教者自己沒有對文本很深刻的領會，又如何能使聽者 走進文本呢？不少優(yōu)秀教師的課堂沒有華麗，只有樸實；沒有太多精 美的課件，只有書本與粉筆，而我們每一個聽課的老師卻往往不

4、知不 覺地陶醉其中，隨著教者在課堂上的引導,或喜或悲或樂或怒，仿佛 置身的不是課堂，而是走進了文本，自己就是文本中的角色。語文文 本有大美而不言，只有用心與文本對話，才能重拾文本的美麗。因此， 用心理解課文應做到：1、正確解讀文本。通過鉆研教材，來確定“教什么"，也就是解 決教學內(nèi)容的問題。首先要“鉆進去”，依據(jù)語文課程標準中提出 的年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合課文的教 學內(nèi)容。然后再“跳出來”，站在學生的角度，依據(jù)教學目標，結合課 文特點確定本課語言訓練的內(nèi)容，確定課文教學的重難點。2、多元化地解讀文本。課文是一座精神花園,教師把學生帶進 這座“花園”，不僅要

5、讓學生看到紅花，還要讓學生看到綠草。因此我 們應該秉承一種欣賞并悅納的良好心態(tài)尊重學生多元化地理解課文。3、能超越性地解讀文本?！俺浇滩牡倪^程，就是讓學生多角 度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生 活體驗等人生涵養(yǎng)的過程?！币虼?，超越文本使孩子的文學素養(yǎng)更厚 實，使孩子的人文素養(yǎng)更沉實。用心與文本對話，從而正確地引領學生在文學世界里漫游，并在 其中自我發(fā)現(xiàn)、自我提升、自我成長。二、返樸歸真，精心設計課堂。“語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡 單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展。-（崔巒語）何謂 簡單？ “簡單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣

6、的、或面面俱到地 分析課文內(nèi)容、或離開課文語言挖掘人文內(nèi)涵的教學套路，依據(jù)閱讀 教學的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用、 高效的閱讀教學。"我曾執(zhí)教過的秋天的懷念一課。整個課堂設計由兩大部分組 成：圍繞主題“好好兒活”構建課堂；讀出韻味，讀出思考。教學中， 我引導學生層層推進：感受“咱倆”的“好好兒活”，體會“我倆”的“好好 兒活”，思考“我們”的'好好兒活”，教學過程環(huán)環(huán)緊扣，條理清晰， 新穎簡潔。但語文課程不能一味的追求活躍而忽視了基礎。新課程推行以來，” 課堂氣氛活躍”成了評價一堂課質(zhì)量的標準,為了避免課堂上出現(xiàn)冷場, 我們許多教師在教學時采用多種

7、方法,調(diào)動學生的積極性。我們既要 從表面上看課堂是否活躍，而且還要從基礎知識入手，語文基礎知識是 語文的基石，沒有基礎知識的訓練,語文教學的創(chuàng)新發(fā)展也就失去了意 義?；钴S的課堂氣氛固然重要，但這并不是最終的目的,我們應把靜態(tài) 的語言文字訓練轉(zhuǎn)化為動態(tài)的實踐活動,這樣就會使語文訓練與人文 精神的熏陶融為一體?！昂喓唵螁谓陶Z文，其中一點要做到教學環(huán)節(jié)要簡化。而環(huán)節(jié)的 簡化，最重要的體現(xiàn)在對學習內(nèi)容的精選，對理解、積累、運用語言 整合的處理上。"縱觀眾多的優(yōu)秀課例，他們無一不是遵循這樣的原 則,根據(jù)教材特點，結合學生的特點精心設計,實現(xiàn)了老師在簡單中 教，學生在快樂中學的教學境界。三、靈活

8、選擇教學模式。如何使課堂效果達到最佳，怎樣的課堂才是務實高效的課堂？我們說只有學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂才是有 效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的方法手段進行教學尤為重要。 心理學認為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、輕松。在這樣的氛圍下 學習，更有利于知識的生成。因此，教師要善于運用語言、課件、音 樂等各種手段創(chuàng)設一個寬松的學習氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，從而 使學生以一種自由、放松的心態(tài)投入學習中。然后再通過一系列的問 題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習 之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研 究的問題中來，為實現(xiàn)高效課堂提供

9、一個良好的學習環(huán)境。同時，在新課程理念下的語文課堂教學，提倡教師發(fā)揚學生的個 性,尊重學生的獨特體驗，尊重學生的表現(xiàn)。而實際教學中，不少教師過 分強調(diào)學生的獨特體驗，對學生的回答加大表揚,沒有否定之詞，這樣 扼殺學生的創(chuàng)新思維。我認為課堂上應給學生一些合作學習的機會。讓小組成員積極參與，從而達到真正的學習目的。古人云:"學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進"。無數(shù)事實證明," 問”是培養(yǎng)學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從" 無疑"到"有疑”再到"無疑”的過程。只有學生有了疑問,才會產(chǎn)生探究 的興趣。因此，教師要積

10、極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參 與發(fā)言，讓學生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當做以點撥和 補充，這與原來老師將現(xiàn)成的答案一下子”端"給學生,效果會截然相 反。所以，語文教師應恰當設計課堂提問。問題的設計應注意：1、問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激發(fā)學生的思 維，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習。2、問題要得當、適量，適合不同層次學生的實際能力。3、設問要盡量讓全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案質(zhì)疑辨析。因此，教師必須在課堂教學中，通過問的技巧與藝術，體現(xiàn)出教學新理念。問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平 來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發(fā)展。另外，每節(jié)課結束，設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習不僅可以使學生在無意之間進行了知識的強化和鞏固，而且 一些拓展題更使學生增加了課外知識的積累，使所學的課內(nèi)知識更豐 富、充實。另外，設計合理巧妙的練習還可以激發(fā)學生對生活的思考， 培養(yǎng)學習