談當前語文教學中“語文素養(yǎng)”的培養(yǎng)

1、談如何提高學生的語文素養(yǎng)黃瑛玉仁壽縣曲江鄉(xiāng)初級中學【摘要】通過語文教學改革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的語文素養(yǎng)，是中學語文教學的重要目的之一，也是素質教育的重要 方面?！娟P鍵詞】中學語文教學培養(yǎng)語文素養(yǎng)變革和發(fā)展始終是歷史前進的主題，但凡重大的變革，總會帶 來一些新思想、新理念和新智慧，推動社會的進步。語文教學改革也 不例外。2001年7月頒布的全日制義務教育語文課程標準第一 次明確使用“語文素養(yǎng)” 一詞，并將“語文素養(yǎng)”作為語文課程與教 學的總目標與核心理念，取代了長期居于核心地位的“語文能力”這 一概念。當前語文課程標準及語文教學中對“語文素養(yǎng)”的凸現(xiàn)和重 視，反映了時代發(fā)展對語文學

2、科認識深化的迫切性，也反映了一線語 文教育工作者對語文課程性質、功能、學習過程等這些根木問題需要 新的審視，以促進廣大學生“語文素養(yǎng)”的培養(yǎng)和提高。當前語文教學中，在培養(yǎng)語文素養(yǎng)的路徑上，需耍把握好以下幾 個方面。充分認識“語文素養(yǎng)”內涵的復合性及整體觀“能力”是指人能勝任、能完成某項工作的自身條件，包括心理 和生理的條件?！八仞B(yǎng)”，平素的修養(yǎng)，是指人通過長期的學習和實踐（修習培養(yǎng)）在某一方面所達到的高度。過去，語文教學大綱所 說的語文能力包括讀、寫、聽、說四個方面，而九年義務教育語文 課程標準對語文素養(yǎng)的解釋是：“語文課程應培育學乞熱愛祖國語 文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，

3、豐富語言的積 累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、 閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的 品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促 進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！庇纱丝梢?，語文素養(yǎng)包括語言積累、語感、思維品質、語文學習 方法和習慣、識字和寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、 品德修養(yǎng)、審美情趣、個性特點、健全人格、情感態(tài)度、思想觀念等 內容，它是一個復合性的概念，突破了以往對語文知識、語文能力的 孤立認識，強調各要素之間所具有的關聯(lián)性和整體性。因此，語文素 養(yǎng)能更準確、更全面地表達語文課程的基本目標和基本理念。語文課

4、程標準把“全面提高學生的語文素養(yǎng)”作為語文教育的終 極目標，正是凸顯了語文課程的價值所在。語文素養(yǎng)作為人的一種境 界，在人的生活中起著基礎和核心的作用。語文素養(yǎng)的缺失直接影響 到人的精神世界，影響著人的生存質量與生存價值?？梢姡Z文素養(yǎng) 與人的發(fā)展聯(lián)系在一起，與人的本質的東西聯(lián)系在一起。在此意義上, 語文素養(yǎng)關注人的整體發(fā)展，這種整體的發(fā)展不僅包括人生存于世所 必備的知識和能力，更包括其獲得幸福、尊嚴和價值的能力。二、強化學生的完整性文化建構以往，語文教學曾被視為單純的語言技能訓練，過分強調語文的工具性，以至于使語文教學長期陷于枯燥的語文知識訓練的怪 學生喪失了語文學習的興趣，無法領略到語言文

5、學的真正魅力所在。分析語文素養(yǎng)的內涵，培養(yǎng)學生相關素養(yǎng)正是語文教學的本質要 求。因此，在當前的語文教學中，應當指導學生閱讀豐富的、優(yōu)秀的 文學作品，獲得必要的文學知識，培養(yǎng)和提高文學修養(yǎng)，同時寓思想 教育于英中，培養(yǎng)遠大的理想抱負，高尚的趣味情操，并寓智力開發(fā) 的目標于其中，培養(yǎng)活躍的邏輯思維能力和聯(lián)想、想象等思維能力以 及創(chuàng)造思維的能力，從而體現(xiàn)了語文教育終極目標。簡而言之，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是以人為對象，對人進行完整性文化建構。在這個過程中，利用語文這一文化載體，增強學生的文化 意識，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，探討人生價值和時代精神, 加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思

6、考和認識，從 而調動學習的積極性主動性，自覺提高自身綜合素質，實現(xiàn)個人的全 面發(fā)展，進而推動整個人類文明進步。三、強調語文學科的人文價值縱觀語文素養(yǎng)的內涵，納入了 “情感態(tài)度和價值觀”，還原了語 文所不同于其他課程的本質。語文是人類“詩意地棲居”的精神家園。 在現(xiàn)代社會中，語文之于人的價值不僅在于聽、說、讀、寫等實用技 能，更在于它在人生命歷程中顯現(xiàn)出來的理想主義的光輝。從這個意 義上說，語文是我們在這個信息泛濫、新技術層出不窮，而精神和心 靈面臨挑戰(zhàn)的時代，獲得歸屬感和幸福感的最佳途徑。語文教育和學習的過程確實不同于其他學科，尤其是自然類學 科。語文學科除了工具性知識外，大量的是人文知識，教

7、師和學生共 同理解語文課文的過程實質上是與作者心靈的溝通與對話過程。在這 種溝通和對話中，作者的觀點、態(tài)度和感情被學生吸收、內化，上升 為自己的精神感悟。語文教育除語言教育的功能外，更是一種愛的教育和審美教育， 是培養(yǎng)人追求真善美的精神品質的教育。語文教學以教材為載體，我 們從中挖掘出其精神內涵，內化為完美人格，接受優(yōu)秀人格的熏陶， 追求高尚、正直與完美，從而讓心理變得健全，讓情感日益豐富，有 一種悲天憫人的情懷，有一種對美好與正直的向往和追求的感性需 求。這就是我們經(jīng)常說的做人的精神底子。這種“精神底子”，思想 品德課實現(xiàn)不了，其他課程也實現(xiàn)不了。對廣大學生而言，唯有語文 課程的潛移默化能讓

8、學生打下這一 “精神底子”，有待在今后的人生 歷程中去加深體驗和感悟。因此，語文學科教育是種強化人文價值的語文素養(yǎng)過程，語文 學科教育就是學生在教師指導下的語文素養(yǎng)過程。四、關注學生的創(chuàng)新精神和實踐能力江澤民同志在1992年指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國 家興旺發(fā)達的不竭動力。”對于國家和民族如此，對于個人更是如此。 創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力是一個人生命活力的生動體現(xiàn)。語文作為母語， 一方面是人們的交際工具，另一方面又是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體， 是豐富的人文精神的重要組成部分。語文學科的豐富性和復雜性，使 其為學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)提供了廣闊的天地。培養(yǎng)語文素養(yǎng)，除了學習語文知識，重

9、視培養(yǎng)獨立識字、獨立閱 讀的能力，培養(yǎng)fi常需要的寫作和口語交際能力，更看重的是創(chuàng)新精 神和實踐能力，終身學習的愿望和終身學習的能力。當前語文學科的 教育，最重要的是在應用知識過程中體現(xiàn)的創(chuàng)新意識，表現(xiàn)的實踐能 力，這也是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的核心內容。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神則需培 養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，讓他們不斷地積累知識，使自己具有淵博的知 識，努力探求新事物，在這個基礎上堅持不懈的去奮斗，去實踐。總之，語文素養(yǎng)是學生終身學習和全面發(fā)展的基礎，是最重要的 交際工具和人類文化的重要組成部分。通過重視語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語 文教學要讓學生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高學生的文化品位和 審美情趣，養(yǎng)成實事求是、

10、崇尚真理的科學態(tài)度；欣賞漢字的形象美, 培植熱愛祖國語言文字的情感；領略中華文化的博大精深，吸收民族 的文化智慧；尊重多元文化，吸收人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)。學生只有具備了良好的語文素養(yǎng)，才能促使自身的全面和諧發(fā) 展，才能適應現(xiàn)代社會不斷發(fā)展的需要。所以，形成和發(fā)展學生的語 文素養(yǎng)，是語文課程的基本理念，是語文課程的奮斗目標，也是我們 語文教學應該全力追求的最高境界。參考文獻【1】蘭瑞平“語文素養(yǎng)”之我見j中學語文教學，2003, (3)： 6.【2】雷良啟用“交際能力”取代“語文素養(yǎng)” j中學語文教 學，2003, (3)： 4.【3】彭小明.語文素養(yǎng)論j.人大復印資料中學語文教與學， 2005 ,