蘇科版《杠桿》說課稿

1、優(yōu)秀教案歡迎下載蘇科版 說課稿尊敬的各位 : 大家好 ! 我是 6 號,我說課的題目是,是江蘇科學技術出版社出版的九年級物理上冊第十一章第一節(jié)的內容 ,下面我從教材分析、學情分析、學法、教法、教學程序、板書設計,教學反思七個方面來說這節(jié)課。一、說教材1、 教材的地位和作用初二期間 ,學生已經(jīng)學習了力學基本概念與基本規(guī)律,本節(jié)課是對力的作用效果與力的平衡知識的擴展 ,同時也是對學習后面滑輪,輪軸等其它一些簡單機械打下基礎,本節(jié)在教材中起著承上起下的作用.杠桿的平衡條件貫穿全章,是本章的主干.新課標要求課堂應注重讓學生經(jīng)歷從生活到物理,從自然到物理的認識過程,經(jīng)歷基本的科學探究活動,從被動到主動,

2、在鍛煉的過程中掌握知識,技能 ,了解科技發(fā)展,從面融入到現(xiàn)代社會,所以本課所以本節(jié)課繼續(xù)向學生滲透來源于生活,經(jīng)過觀察 ,實驗等手段建構物理模型,并解決生產(chǎn) ,生活中的實際問題.基于新課標的要求和教材的地位,教學目標應該為: 2、 教學目標(1) 知識與技能目標認識杠桿及有關杠桿的幾個概念,以從常見工具和簡單機械中識別出杠桿,初步理解力臂的概念 ,能確定動力臂和阻力臂,知道杠桿的平衡條件和杠桿的一些應用. (2) 過程與方法目標經(jīng)歷繪制杠桿示意圖的過程，體會科學抽象的方法，觀察和操作杠桿， 體會杠桿的作用，經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過程，學習分析實驗現(xiàn)象、尋找數(shù)據(jù)間規(guī)律，從中歸納出實驗結論的一般方

3、法。(3) 情感態(tài)度與價值觀目標通過實驗的操作和分析培養(yǎng)的實事求是的科學態(tài)度3、教學重點、難點重點:杠桿的平衡條件難點:力臂的概念和畫法教學的關鍵是 :學會畫力臂的方法 ,做好探究杠桿平衡條件的實驗. 4、教學器材教師用的 ,電子白板 ,螺絲刀 ,木板,小木塊 ,羊角錘 ,鉗子,夾子,起瓶蓋的起子 . 學生用的 :杠桿和支架 ,鉤碼,刻度尺 ,線,測力計 . 二說學情初三學生是初中的畢業(yè)年級，心智較為成熟，通過一年的物理學習，已經(jīng)具備了一定的實驗探究能力和空間想象能力，形象思維和抽象思維都有了不同程度的發(fā)展，分析問題、 解決問題的能力也更加進步。但是初三的學生往往是不愛發(fā)言，不主動表現(xiàn)自我，課

4、堂氣氛比起初二的學生沉悶。需要教師的積極、靈活的調動。 初三年級學生心理和認知發(fā)展規(guī)律要求在教學中要充分調動他們的激情。他們不喜歡枯燥的理論分析和教條式的計算，但樂于參與動手實驗、觀察現(xiàn)象、了解與物理規(guī)律有關的圖片。在玩中學更能激發(fā)學生的情感。他們喜歡探索自己熟悉的或與所學知識有關的生活現(xiàn)象、科學事件。這樣才更能激發(fā)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性。三三、說教法（1）目標教學法：根據(jù)教學目標直觀教學,示范畫圖的教學方法. 優(yōu)秀教案歡迎下載（2）啟發(fā)式教學法：充分利用實驗電教手段啟發(fā)學生思維，通過觀察分析規(guī)律讓學生從中領悟物理現(xiàn)象，理解物理規(guī)律。（3）討論法：在學習中充分發(fā)揮學生的主體能動作用，主每一位學生在

5、討論中發(fā)表自己的見解，吸收別人的方法、學會交流與合作。四、說學法本節(jié)課通過科學探究，學生利用實驗法、觀察法、討論法、分析歸納法去尋求知識，從而發(fā)展學生初步的科學探究能力，提高應用知識解決實際問題的能力。五 說教學程序（一）、導入新課 創(chuàng)設問題情境、引入問題以電子白板展示動畫圖片以及學生現(xiàn)場動作展示在生產(chǎn)和生活中人們常常使用的機械，如剪刀、手壓泵、羊角錘、鉗子、鑷子等，有效的引起學生的注意，觀察它們的共同特點。（二）、講授新課 研究發(fā)現(xiàn) ,展現(xiàn)新知杠桿的概念：首先學生通過觀看屏幕動畫 人用一根硬棒撬石頭，讓學生感受這種桿的使用，得出杠桿的定義：一根硬棒，在力的作用下，如果能繞固定點轉動，這硬棒就

6、叫做杠桿。進一步認識杠桿在觀看動畫過程的基礎上，指導學生了解與杠桿有關的幾個名詞。分別是杠桿的支點、 動力、阻力、動力臂和阻力臂。 在了解過程中通過看圖讓學生會找出一根杠桿的支點、動力和阻力。學習畫動力臂和阻力臂利用電腦模擬畫動力臂和阻力臂的過程，教會學生作圖。 動力臂和阻力臂的畫法是本節(jié)的難點， 為突破這一難點，教師采用的是直觀教學示范畫圖的方法，讓學生學會畫動力臂和阻力臂。（三） 動手實驗，科學探究，課堂實驗,增加體驗。為了使學生更好地理解杠桿的平衡條件，教師組織學生動手操作實驗進行科學探究。1、 提出問題我們通常使用的杠桿都是在杠桿平衡或非常接近平衡的情況下使用的，那么杠桿的平衡條件是什

7、么呢？2、 學生猜想與假設請同學們結合生活中常見的杠桿實例進行猜想。他們的想法可能不盡相同，但他們一定都認為杠桿平衡會跟動力、阻力、動力臂、阻力臂等因素有關，對學生的猜想及時予以鼓勵。3、 制定計劃與設計實驗要得到確切地結論，不能只憑猜想，還必須通過實驗來研究，這樣我們就設計實驗討論如何去測量動力、阻力、動力臂、阻力臂。教師介紹實驗器材。4、 學生分組進行實驗與收集證據(jù)教師巡回指導學生操作實驗，學生通過動手操作，把測得的實驗數(shù)據(jù)（即動力f1、阻力f2、動力臂l1、阻力臂l2）填入課本表格中，并計算出f1 l1與 f2l2。5、 分析實驗數(shù)據(jù)與驗證猜想各個小組對本組的實驗數(shù)據(jù)進行分析，可以看到當

8、f1l1與 f2 l2相等或近似相等時，杠桿就處于平衡狀態(tài)，這就得出了杠桿的平衡條件：f1l1=f2l26、 評估、交流與合作回憶剛才的實驗有什么不妥之處，如杠桿是否在水平位置調節(jié)平衡；有沒有記錄力臂時出現(xiàn)疏忽的現(xiàn)象。若實驗數(shù)據(jù)與實驗結論相符，說明我們的實驗結論應該是可信的。實驗結束后，每個小組把實驗過程和結果寫成實驗報告，并在班上報告實驗結果，進行討論與交流。優(yōu)秀教案歡迎下載（四） 歸納總結結構化的知識才便于應用，并能促進能力的發(fā)展。因此， 教師在學生完成知識的學習后，將知識系統(tǒng)化、結構化地小結a、結合本節(jié)課中學生的表現(xiàn)，肯定成績，提出努力方向。b、歸納本節(jié)課的重要內容和結論，突出重點，體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念。（六）布置作業(yè)根據(jù)遺忘“先快后慢”的特點，學生學習新知識以后做適當?shù)木毩暸c作業(yè)，可收到事半功倍的效果。題目是節(jié)后1-3 題。六、說板書設計1.定義 :將一要在力的作下可繞一固定點轉動的硬棒稱做杠桿. 2.五要素 : 支點 ,杠桿繞著轉動的點.o 動力 :使杠桿轉動的力.f1 阻力:阻礙杠桿轉動的力 .f2