內(nèi)蒙古生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和對(duì)策

1、    內(nèi)蒙古生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和對(duì)策    姬宇程 李忠賢 姬寶霖【摘要】雙語(yǔ)教學(xué)作為高等教育當(dāng)中不可或缺的部分，對(duì)跨領(lǐng)域、綜合性學(xué)科的人才培養(yǎng)具有極其重要的意義。內(nèi)蒙古生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)自正式開始招生以來(lái)，在課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)及教材建設(shè)等方面面臨諸多問(wèn)題，對(duì)此，本文將分析內(nèi)蒙古生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)越性和重要性，簡(jiǎn)要分析對(duì)于實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該采取的途徑，從而為未來(lái)的專業(yè)建設(shè)，課程改革提供新方向?！娟P(guān)鍵詞】?jī)?nèi)蒙古 生物醫(yī)學(xué)工程 雙語(yǔ)教學(xué)g64 a 2095-3089（2018）16-0254-02“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的中國(guó)對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)

2、有了新的需要，隨著我國(guó)進(jìn)入萬(wàn)眾創(chuàng)新、全民創(chuàng)業(yè)的歷史時(shí)期，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的綜合性學(xué)科屬性決定了在進(jìn)一步深造的過(guò)程當(dāng)中必須具備高水平的外語(yǔ)交際能力。但是，將雙語(yǔ)教學(xué)貫徹在內(nèi)蒙古的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)當(dāng)中，仍然需要解決諸如雙語(yǔ)教材的選擇、師資的培訓(xùn)、雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境及評(píng)價(jià)機(jī)制的問(wèn)題。1.內(nèi)蒙古生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的特殊性內(nèi)蒙古作為我國(guó)的一個(gè)少數(shù)民族自治區(qū)，同時(shí)也是我國(guó)人均gdp排名前十的省級(jí)行政區(qū)之一1，在語(yǔ)言文字和文化乃至生活水平方面都存在較大的發(fā)展?jié)摿?，?duì)于蒙語(yǔ)、俄語(yǔ)、英語(yǔ)等非漢語(yǔ)語(yǔ)種均存在著剛性需求。結(jié)合生物醫(yī)學(xué)工程作為機(jī)械工程、電子工程、臨床工程等各工程學(xué)科同生物和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域相互結(jié)合的性質(zhì)，內(nèi)蒙的生物醫(yī)

3、學(xué)工程專業(yè)需要以培養(yǎng)“具備醫(yī)學(xué)知識(shí)、電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)及工程技術(shù)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合的能力，能在醫(yī)療器械、醫(yī)療衛(wèi)生等相關(guān)企事業(yè)單位從事研究、教學(xué)、管理等工作，培養(yǎng)立足內(nèi)蒙古、面向全國(guó)，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的應(yīng)用型專業(yè)人才作為目標(biāo)，進(jìn)一步增加了實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的迫切性。2.內(nèi)蒙古生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀2.1教學(xué)計(jì)劃缺少宏觀配置：目前，內(nèi)蒙古生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)沒有一個(gè)宏觀層面上的教學(xué)計(jì)劃。在授課和學(xué)習(xí)上都存在很大的隨意性。需要哪些門類的雙語(yǔ)教學(xué)課程，從第幾學(xué)期開始進(jìn)行教學(xué)，共需要多少學(xué)時(shí)，并沒有明確計(jì)劃。有關(guān)教學(xué)單位目前都是“摸著石頭過(guò)河”，由授課教師自我安排進(jìn)行。更有課程在培養(yǎng)方案中為雙

4、語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，授課進(jìn)行的時(shí)候卻成為“漢語(yǔ)課程講授+特定語(yǔ)言專業(yè)詞匯講解”，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量2。2.2缺少合適的特定語(yǔ)言教材：目前護(hù)理專業(yè)雙語(yǔ)授課尚缺乏統(tǒng)一的特定語(yǔ)種外文講義。首先，由于內(nèi)蒙古的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)發(fā)展方向同我國(guó)其他地區(qū)大多數(shù)院校存在較大差異，專業(yè)開設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，目前仍然未能擺脫探索階段，缺少成熟的通用教材系統(tǒng)；其次，國(guó)外類似專業(yè)上關(guān)于教學(xué)的有關(guān)模式、相關(guān)概念、專業(yè)師資配置與國(guó)內(nèi)情況不匹配，直接采購(gòu)原版教材的價(jià)格過(guò)于高昂，并不是在校大學(xué)生可以負(fù)擔(dān)的消費(fèi)水平。教材的缺少，是目前內(nèi)蒙古生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)中面臨的最大挑戰(zhàn)。2.3 教師綜合素質(zhì)不足：雙語(yǔ)教學(xué)不同于一般的教學(xué)活動(dòng)，要求授課

5、教師不僅要對(duì)專業(yè)具有充分的認(rèn)識(shí)，還要求用所需要的特定語(yǔ)言準(zhǔn)確無(wú)誤地對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行闡述，解析有關(guān)的專有名詞，同時(shí)對(duì)所使用的教材進(jìn)行有效的運(yùn)用。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的教師，即便具有足以滿足授課需要的專業(yè)知識(shí)，但往往在特定語(yǔ)種的表述能力存在著不足。而特定語(yǔ)種專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的教師雖然在表述能力上滿足雙語(yǔ)教學(xué)的需要，卻又往往在專業(yè)知識(shí)方面需要進(jìn)一步的提高。2.4教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新：授課教師在現(xiàn)行的雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，除了使用特定語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)以外，有關(guān)的模式和授課方法和傳統(tǒng)的漢語(yǔ)授課沒有任何區(qū)別，有關(guān)的測(cè)試和作業(yè)實(shí)踐也只是單純的將漢語(yǔ)授課的內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)種轉(zhuǎn)換3。同歐美院校的注重學(xué)生參與，嚴(yán)格要求學(xué)生學(xué)習(xí)和

6、課外閱讀能力，還有靈活的課程考核方式有很大的差異。2.5特定語(yǔ)種教學(xué)氛圍不濃：特定的溝通環(huán)境對(duì)于相關(guān)語(yǔ)種的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠起到充分的促進(jìn)作用4。如今在大多數(shù)院校當(dāng)中，僅在特定語(yǔ)種的授課環(huán)境下使用除漢語(yǔ)之外的其他語(yǔ)言，這樣對(duì)于學(xué)習(xí)有關(guān)語(yǔ)種存在著嚴(yán)重的消極影響。3.策略研究3.1 進(jìn)一步改造對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知：將傳統(tǒng)的漢語(yǔ)授課概念扭轉(zhuǎn)，是進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的必要基礎(chǔ)。雙語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)漢語(yǔ)教學(xué)存在著很大的不同，在進(jìn)行有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，必須將原先的授課思想進(jìn)行改造，將語(yǔ)言的“聽說(shuō)讀寫”和課程知識(shí)緊密結(jié)合起來(lái)，通過(guò)特定語(yǔ)種和課程知識(shí)的相互作用，在實(shí)踐工作滲透有關(guān)語(yǔ)言。3.2立足專業(yè)發(fā)展方向選擇教材：教材作為教學(xué)

7、活動(dòng)載體的屬性，在雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中并沒有改變。根據(jù)學(xué)生和地區(qū)的特點(diǎn)，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)課程的授課計(jì)劃的修訂及對(duì)特定語(yǔ)種教材的選擇同樣會(huì)對(duì)授課質(zhì)量產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。如果將本地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展作為長(zhǎng)期因素進(jìn)行考慮，有關(guān)教學(xué)單位應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)授課教師在對(duì)特定語(yǔ)種教材吃透的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際授課需要，將教材上的教學(xué)內(nèi)容精選、揚(yáng)棄、再度整合，從而編寫出體現(xiàn)雙語(yǔ)種融合，精準(zhǔn)匹配教學(xué)需要，與我國(guó)乃至內(nèi)蒙古學(xué)生實(shí)際情況緊密結(jié)合的教材。3.3構(gòu)造適合的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境：雙語(yǔ)種環(huán)境是雙語(yǔ)教學(xué)的必要條件，單純憑借著課堂授課的若干學(xué)時(shí)而缺少課后實(shí)踐環(huán)節(jié)的話，不能保證學(xué)生達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的有關(guān)要求5。教學(xué)單位要將構(gòu)建良好的特定語(yǔ)種學(xué)習(xí)環(huán)境作為一

8、項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)，保證將特定語(yǔ)種的教學(xué)情境構(gòu)建和課間雙語(yǔ)交流氛圍作為一種實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的重要手段，可以參照英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容，建立特定語(yǔ)種的圖書角，提倡學(xué)生使用特定語(yǔ)種進(jìn)行有關(guān)學(xué)術(shù)活動(dòng)，組織特定語(yǔ)種的競(jìng)賽等等，為雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步完善和改良奠定基礎(chǔ)。3.4由易到難構(gòu)建教學(xué)順序：由易到難、循序漸進(jìn)是教學(xué)活動(dòng)的基本要求之一。教師將漢語(yǔ)和特定語(yǔ)種搭配使用，自然過(guò)渡的授課手段可以有效引起學(xué)生興趣，同時(shí)具備一定的自由性，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的效果具有正面影響。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)多媒體課件的開發(fā)，能夠有效對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)課堂中教師的特定口語(yǔ)和學(xué)生專業(yè)詞匯等問(wèn)題進(jìn)行修正。課件中如果能夠插入特定語(yǔ)種的影像資料，突出授課過(guò)程中對(duì)應(yīng)

9、的重點(diǎn)，則會(huì)在學(xué)生接受雙語(yǔ)教學(xué)授課的過(guò)程中起到良好的輔助作用，對(duì)諸如影像、微課、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用可以使教學(xué)內(nèi)容顯得更加直觀易懂，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解乃至記憶。3.5健全師生反饋制度：為了保證對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的監(jiān)控，有關(guān)教學(xué)單位需要單獨(dú)針對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教學(xué)單位的主管部門需要在對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的教師資格相關(guān)條件、教材的選擇、教學(xué)進(jìn)程表的制定、大綱所包括的內(nèi)容等方面提出確切評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建專門的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)小組，定期安排教師聽課，安排有關(guān)負(fù)責(zé)人定時(shí)開展師生座談活動(dòng)，及時(shí)解決雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中可能包含的問(wèn)題。4.結(jié)語(yǔ)提高雙語(yǔ)教學(xué)課程的質(zhì)量是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，也是一個(gè)必須不斷探索和深化的過(guò)程。目前內(nèi)蒙古生物醫(yī)學(xué)工程的雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，必須在實(shí)踐中進(jìn)一步錘煉，從而總結(jié)出一套立足內(nèi)蒙古，面向全國(guó)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)體系。參考文獻(xiàn)：1周梅.新建本科院校雙語(yǔ)教學(xué)改革路徑探索j.江蘇高教，2017（08）：67-70.2吁思敏.中國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展軌跡略探j(luò).外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2017（02）：57-61+81.3李玉婷.加強(qiáng)高校雙語(yǔ)教學(xué)的探