農(nóng)村小學(xué)心理健康教育在各學(xué)科教學(xué)中滲透教學(xué)的探討

1、    農(nóng)村小學(xué)心理健康教育在各學(xué)科教學(xué)中滲透教學(xué)的探討    牛鵬程摘 要：傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐往往只重視對(duì)人在智力和道德等方面進(jìn)行培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生心理健康和人格素質(zhì)等方面的發(fā)展?，F(xiàn)代教育把學(xué)生的心理素質(zhì)、人格的完善作為教學(xué)的重要內(nèi)容，要求把心理教育滲透于教學(xué)過(guò)程中。而小學(xué)各科教材中蘊(yùn)藏著大量的心理健康教育素材，教師只要細(xì)心挖掘，合理利用，可以對(duì)小學(xué)生心理健康教育起到的良好作用，而農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育在各學(xué)科中滲透教學(xué)，有效地促使農(nóng)村各學(xué)科的教學(xué)心理化、人本化，達(dá)到心理健康教育與學(xué)科教學(xué)相互交融。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；心理健康教育；學(xué)科滲透；各科任教師雖然在農(nóng)

2、村小學(xué)學(xué)校為學(xué)生開(kāi)展心理健康教育，設(shè)立了心理輔導(dǎo)室，配備了專兼職心理教師，開(kāi)設(shè)了心理健康教育課，但這些無(wú)法滿足身心巨變的農(nóng)村小學(xué)生。實(shí)踐和調(diào)查結(jié)果反映，如果農(nóng)村小學(xué)各科任老師能在各科教學(xué)中有機(jī)地滲透心理健康教育，不但可以有效地為農(nóng)村小學(xué)生創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，而且可以使農(nóng)村小學(xué)生的心理困擾在教學(xué)過(guò)程中得到有效解決。心理健康教育的學(xué)科滲透要求農(nóng)村小學(xué)各科教師在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)地、有意識(shí)地遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律，在授予學(xué)生一定的知識(shí)、技能，發(fā)展他們智力，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康的同時(shí)，巧妙地結(jié)合各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行心理健康教育，以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。一、農(nóng)村小學(xué)

3、心理健康教育在各學(xué)科教學(xué)中滲透的優(yōu)點(diǎn)農(nóng)村小學(xué)心理健康教育在各學(xué)科滲透教學(xué)使農(nóng)村小學(xué)生以積極飽滿的熱情參與課堂教學(xué)，去積極開(kāi)動(dòng)腦筋思考，知識(shí)吸收率高，課堂氣氛良好，相反，克制了教師在教學(xué)中領(lǐng)導(dǎo)方式的教學(xué)的不足；農(nóng)村小學(xué)心理健康教育在各學(xué)科滲透教學(xué)不僅要讓農(nóng)村小學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是讓農(nóng)村小學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，這樣不僅使他們變得更加自信，而且達(dá)到農(nóng)村小學(xué)生心理健康的目的；農(nóng)村小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)中滲透心理健康教學(xué)，不僅可以使農(nóng)村小學(xué)生通過(guò)自身的民主化管理，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和參與意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了農(nóng)村小學(xué)生自發(fā)、自強(qiáng)、自律的能力，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生心理健康；農(nóng)村小學(xué)心理健康教育在各學(xué)科中的滲透教學(xué)使農(nóng)村

4、小學(xué)生既能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又掌握了相應(yīng)的知識(shí)，同時(shí)能提高人際交往能力及形成良好的分享、合作、競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度等。農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中注意觀察學(xué)生的心理狀態(tài)和表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、人際關(guān)系、情緒狀態(tài)等問(wèn)題，教師要做出準(zhǔn)確的判斷，并進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，才能幫助學(xué)生從根本上解決自己的問(wèn)題。二、農(nóng)村小學(xué)心理健康教育在各學(xué)科教學(xué)中滲透的作用農(nóng)村小學(xué)各學(xué)科教師要根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，靈活運(yùn)用教學(xué)模式，做到既體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)中全方位滲透心理健康教育的要求，又完成本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。做到既有所創(chuàng)新，又能夠解放學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維；既有學(xué)生自學(xué)、生生互動(dòng)，又有學(xué)生自我反饋和評(píng)價(jià)，在選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式的基礎(chǔ)上，努力

5、營(yíng)造良好的課堂心理氛圍，做到講究有機(jī)、適度、靈活滲透。這樣就要求農(nóng)村小學(xué)各科任教師設(shè)計(jì)適合本班學(xué)生的心理教育目標(biāo)，使小學(xué)音體美育勞等課程蘊(yùn)含的非常豐富的心理健康教育資源發(fā)揮作用。如小學(xué)音樂(lè)不僅可以促進(jìn)小學(xué)生的認(rèn)知，改善小學(xué)生的思維與情緒，調(diào)整小學(xué)生的行為方式，而且還能對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生不同的心理調(diào)控效果；小學(xué)美術(shù)中的色彩與線條不僅能喚起學(xué)生不同的心理感受，更能引發(fā)小學(xué)生的審美心理體驗(yàn)；小學(xué)體育、勞動(dòng)等課不僅可以調(diào)節(jié)小學(xué)生消極情緒，而且可以鍛煉小學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志、健全人格，幫助小學(xué)生改善人際關(guān)系、提高適應(yīng)社會(huì)能力等；小學(xué)數(shù)學(xué)、科學(xué)等課程中不僅使小學(xué)生通過(guò)觀察、記憶、注意、想象、思維等活動(dòng)提高認(rèn)知能力，而且

6、使小學(xué)生的心理品質(zhì)、科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度進(jìn)行有機(jī)的培養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文、品德與社會(huì)等課程不僅涉及豐富的觀察、想象、直覺(jué)、形象思維、邏輯推理等心理能力，而且蘊(yùn)涵著豐富的社會(huì)認(rèn)知和鮮明的人文精神和許多心理健康教育的資源，在農(nóng)村小學(xué)各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地滲透與引導(dǎo)，使小學(xué)生克服困難的意志、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度得到培養(yǎng)，使他們從小形成認(rèn)真、細(xì)致、耐心、踏實(shí)的性格特征；同時(shí)要求各科教師要利用作業(yè)批改中的巧妙運(yùn)用簡(jiǎn)短評(píng)語(yǔ)滲透心理健康教育，使學(xué)科滲透心理健康教育效果得以強(qiáng)化，它具有篇幅較小、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，并要求及時(shí)寫出，教后心得，提出改進(jìn)方案，經(jīng)驗(yàn)

7、總結(jié)。三、農(nóng)村小學(xué)心理健康教育在各學(xué)科教學(xué)中滲透教學(xué)對(duì)教師的要求要全面而有效地開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育在各學(xué)科教學(xué)中滲透教學(xué)，就要求農(nóng)村小學(xué)教師不僅要熟悉農(nóng)村小學(xué)生的身心發(fā)展、思維能力、興趣愛(ài)好、才能等特點(diǎn)，更重要的是要了解農(nóng)村小學(xué)生的內(nèi)心世界，才能因材施教；農(nóng)村小學(xué)各科任教師要結(jié)合自己的學(xué)科特點(diǎn)和農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)思想、先進(jìn)的教學(xué)方法，從小培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生良好的心理品質(zhì)；農(nóng)村各科教師要具備說(shuō)服、表?yè)P(yáng)和激勵(lì)、關(guān)心、溝通、暗示、感化等方法教育學(xué)生，要具備對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)變和處理能力，每一節(jié)課的教學(xué)后都寫出較為詳細(xì)的教后反思，個(gè)案處理經(jīng)驗(yàn)與過(guò)程，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

8、；并在今后的教學(xué)工作中有意識(shí)地使用這些技能，最終達(dá)到熟練應(yīng)用這些技能，并通過(guò)互相聽(tīng)課、互相評(píng)課、教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽等集體教研活動(dòng)，以求互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)。農(nóng)村各科任教師要設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動(dòng)，使農(nóng)村小學(xué)生的各種心理品質(zhì)和健康的人格是在各種活動(dòng)中產(chǎn)生和形成的，關(guān)心小學(xué)生外顯的內(nèi)心世界，激發(fā)其創(chuàng)造性，給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供獲得成功的條件，讓學(xué)生在小組討論中，各抒己見(jiàn)，廣開(kāi)思路，有助于他們多向思維和應(yīng)變能力的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和小學(xué)生以人為鏡，發(fā)現(xiàn)個(gè)人與他人、個(gè)人與社會(huì)的偏差，在他人的幫助下，加深對(duì)自身與他人的理解，糾正自己的偏差行為。綜上所述，農(nóng)村小學(xué)各科的課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，針對(duì)不同心理類型的學(xué)生因材施教，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成合格健全的人格，使每個(gè)學(xué)生能正確對(duì)待自己和接納自己。發(fā)展學(xué)生的智力，如觀察能力、記憶能力、思維能力，使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)、積極的人生觀和價(jià)值觀、積極的情緒情感，堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，使每一位學(xué)生都擁有健康的心態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效率。參考文獻(xiàn)：1楊燕.當(dāng)前小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題及對(duì)策j.教