農(nóng)村小學語文教學生活化研究

1、    農(nóng)村小學語文教學生活化研究    葉旺誠摘要：近些年隨著國家的快速發(fā)展，實現(xiàn)了城鄉(xiāng)教育一體化的發(fā)展，農(nóng)村的教育也在逐步的優(yōu)化完善，在農(nóng)村的小學教育中，更加注重教育的質量以及學生的學習質量，在小學的語文教學中，教師借助生活化的教學策略，突破了傳統(tǒng)的教學方法，在課程的講解過程中，更加注重了知識點與生活中的事物相融合，通過此種方式來實現(xiàn)語文知識的滲透，并啟發(fā)學生們的學習思考，本文針對農(nóng)村小學語文教學生活化進行研究，對當今的教學現(xiàn)狀進行分析，并提出了農(nóng)村小學語文教學生活化的應用策略。關鍵詞：農(nóng)村;小學語文;教學生活化：g4  ：a 

2、：（2021）-002-135引言著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“生活即教育，社會即生活?！边@句話直接的體現(xiàn)出了教育與生活之間的關聯(lián)性。同樣的，語文學習也離不開生活。學生在小學的學習中，語文的學習與生活緊密的相關，要讓學生扎實掌握并靈活運用語文這一工具，就必須有效構建語文和生活的聯(lián)系，讓語文教學貼近學生生活，使語文教學“生活化”，讓學生們的學習變得更加高效。一、指導學生們善于觀察生活目前的小學語文課文內容，多數(shù)是以學生們熟悉的事物展開教學，其教材內容與生活片段有著緊密的聯(lián)系。教學時應滲透給學生們善于觀察生活的思想，通過自己的留心觀察去認識生活，擴大認知視野，透徹理解課文，強化語言文字的理解與運

3、用能力，提高觀察和理解能力。對此，教師可以組織學生查閱相關資料，加深對課文中那段生活的理解，眾所周知，語文作為一門語言性質學科，有著極強的人文性與綜合特征，與人們的生活實際有著密切的聯(lián)系。 而這也為農(nóng)村小學語文教學提供了良好的發(fā)展啟示，即教師應當放寬教育視野，依據(jù)教學內容，加強生活現(xiàn)象、事物等元素的教學滲透，讓小學生在面對抽象的新知時，能夠找到良好的學習參照，降低他們的學習難度，發(fā)散他們的語文思維，進而展現(xiàn)出語文學科的獨特內涵與魅力。二、引導學生再現(xiàn)生活有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情境的創(chuàng)設再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，較好

4、地理解課文內容。比如，結合課文內容，廣泛開展閱讀體會交流、辯論，讓學生大膽地說，訓練口語表達;把課文編排成課本劇，讓學生演一演，由于課本劇將語言文字變成了生活場景，學生就能更好地理解和感知。比如，在進行落花生一文的教學中，教師可以設置“應當做一個什么樣的人”這一辨題，積極引導學生在日常生活的聯(lián)系中開展辯論賽，讓他們充分結合生活實例思考和討論為什么要做個蘋果、花生或石榴一樣的人，這個過程中教師可以讓學生在充分閱讀教材的基礎上對現(xiàn)實生活進行思考，強化學生辨別是非、厘清對錯、分辨美丑的能力。另一方面，教師要注重將生活化的口語交際環(huán)境創(chuàng)設給學生，讓學生在貼近現(xiàn)實生活的情景之中實現(xiàn)自身語言交際能力的訓練

5、，重溫生活情景，感悟知識真諦，生活是一本包羅萬象的書，它蘊含著豐富無比的素材和言之不盡的知識。 這本書不但教材鮮活，而且極其真實，能夠讓學生更為深刻地認知到相關知識的內涵要義。所以，教師在教學時，可依據(jù)教學內容，創(chuàng)設生活形式的教學情景，幫助他們感悟語文知識的真諦。三、引導學生體驗生活著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”教師要有意識地提高學生語文素養(yǎng)、加強生活體驗。通過身臨其境或創(chuàng)設教育情境等方式，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)在學生面前，讓學生身臨其境再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，去體驗，去感悟，加深感受。比如，在進行難忘的一課一文教學中，教師可以借助生活化材

6、料適當整合教學內容，確保教學內容和生活之間緊密關聯(lián)，幫助和引導學生在閱讀教學中實現(xiàn)共鳴的產(chǎn)生和文章內容的有效理解，讓學生產(chǎn)生基于教師的尊敬之情、愛戴之情和感恩之情。教學中教師可以先對教學目標和文章內容進行介紹，之后可以選擇身邊的一些教師作為案例，將教師燃燒自己、照亮他人的高尚道德和境界情懷充分展示出來，實現(xiàn)課堂中情感因素的有效調動，助推閱讀有效開展。農(nóng)村小學語文教學應積極實施生活化策略，在語文中理解生活，在生活中學習語文。四、引導學生體味生活情懷，發(fā)展寫作能力客觀地說，生活是一切文章的源泉，其中包含著諸多學者和文人的情懷與真情。 對此，教師應當以生活元素為教育依托，革新寫作教學模式，讓學生在體

7、味活情懷的同時，促使其寫作能力得到有力地提升，潛移默化中將他們培養(yǎng)成以為善于觀察和善于表達的有心人。 例如，在敘事文寫作教學中，為了讓學生能夠更加大膽地釋放自己的文學情懷，發(fā)展其寫作能力，設計了極具針對性的寫作練習，首先將題目設定為“ 放學后的趣事” ，在黑白上寫出了一些引導性的寫作開端提示，如：“ 我看到. . . ” 、“ 我聽到. . . ” 、“ 我聞到. . . ” 以及“ 我想到. . . ” 等。然后，指引學生依據(jù)提示，結合自身的經(jīng)歷來進行敘事文寫作，通過此舉，有不少學生能夠寫出極具寫實性的文本內容，而且他們的寫作思路也得到了極大程度的拓寬，情感蘊含也極為豐富。 由此可見，我們應當重視學生生活情懷的抒發(fā)，從而為其語文寫作、語文思維以及綜合素養(yǎng)的發(fā)展打下堅實基礎。結語總之，加強生活化元素的教學滲透對于農(nóng)村小學語文教學有著良好的現(xiàn)實意義，教師在教學時，還需牢記自身的育人使命，立足語文學科特點，將生活現(xiàn)象、生活情境以及生活情懷和語文教學進行深度融合，發(fā)揮其促進教育的優(yōu)勢，在實現(xiàn)教學有效性提高的同時，讓學生能夠更加深刻地體悟到語文知識的內涵精髓，進而促使其語文素養(yǎng)及綜合能力均得到有序