分層教學模式在九年級英語寫作教學中的應(yīng)用研究

1、    分層教學模式在九年級英語寫作教學中的應(yīng)用研究    摘 要：新課程標準實施和素質(zhì)教育深化的時代背景下，九年級英語教師在實際教學過程中采用分層教學的模式，可以全面提高學生參與英語寫作教學的積極性。關(guān)鍵詞：分層教學；九年級英語；寫作教學；應(yīng)用研究一、 引言教學面向全體學生，教師將目光關(guān)注到每一個學生，創(chuàng)造寬松、民主、和諧的教學氛圍是新課程標準對全體教師提出的新的教學任務(wù)和教學目標。傳統(tǒng)的灌輸式和填鴨式教學模式已經(jīng)無法提起學生學習英語的積極性，甚至使得學生產(chǎn)生厭惡的情緒。而分層教學模式則是根據(jù)每個學生的學習實際情況，制定層次性的教學目標，引導學生都能夠

2、積極主動地參與課堂學習，并在學習的過程中不同階層基礎(chǔ)的學生都可以得到提高與發(fā)展。分層教學模式在九年級英語寫作中的應(yīng)用旨在突破傳統(tǒng)英語寫作教學形式單一、低效的現(xiàn)狀，在面向全體學生教學的同時兼顧因材施教，是新課改教育條件下以學生為學習主體要求的具體表現(xiàn)。二、 根據(jù)學生學習實際情況，科學組織學生分層分組對學生進行科學合理的分層分組是保障分層教學質(zhì)量的關(guān)鍵。因此教師在對學生進行分層分組時一定要根據(jù)學生的實際寫作成績，同時還要綜合考慮到每一個學生綜合情況和學習能力，二者相結(jié)合后將學生分為第一、二、三個層次。第一層的標準就是該層次的學生具有良好的英語寫作能力、基礎(chǔ)知識掌握良好，具備較強的自主學習能力。第二

3、分層的學習為中等生，他們本身具有良好的英語寫作習慣，基礎(chǔ)知識掌握良好，但是缺乏主動學習的意識。第三層次的學生為后進生，其英語知識掌握較差，學習習慣較差，恐懼甚至反感學習英語。英語教師在根據(jù)學生的實際情況對其分層后，要再根據(jù)各個分層的人數(shù)將學生平均分成不同的小組，需要注意的是一定要秉承“好中差”三者結(jié)合的原則，將不同能力的學生安排在同一個小組，這樣可以更加全面保障全體學生學習英語的情況，同時可以利用小組成員互幫互助的意識，逐步提高后進生的英語成績，再利用小組之間的競爭，提高學生學習的積極性。三、 根據(jù)不同分組階層，設(shè)計層次化教學目標學生分層是分層教學的前提，而教學目標分層則是實施分層教學的必要保

4、證。教師根據(jù)學生分層分組的基礎(chǔ)上，按照課程標準和教材的內(nèi)容，針對不同層次的學生制定出不同層次的寫作目標，這樣才能更加科學激發(fā)各個層次學生學習的積極性和主動性。對于第一層次的學生，教師設(shè)計的教學目標是使其全面掌握和靈活應(yīng)用高級詞匯和語法結(jié)構(gòu)，進一步拓寬其英語知識面，使其文章的結(jié)構(gòu)性更強。對于第二層次的學生，更多地使其能夠較準確地使用詞匯和語法結(jié)構(gòu)，同時完成寫作任務(wù)。對于第三層次的學生，要求其能夠使用簡單的詞匯和語法結(jié)構(gòu)描述內(nèi)容要點，對于重要的基本句型使其掌握，同時幫助其樹立寫作的信心。四、 教學過程中的分層設(shè)計與實施在實際教學過程中，根據(jù)學生的實際情況和需求，教師要對整個教學環(huán)節(jié)進行分層設(shè)計。無

5、論是教學環(huán)節(jié)之間的銜接，還是環(huán)節(jié)內(nèi)部的問題設(shè)計都要堅持分層的原則，由表及里、循序漸進，力爭做到讓優(yōu)等生學得好，中等生提高，差等生跟得上教學進程，這樣才能真正全面實現(xiàn)全體學生的提高。五、 課后作業(yè)鞏固練習分層設(shè)計教師在布置作業(yè)這一環(huán)節(jié)時必須根據(jù)學生分層情況，布置與其層次相適應(yīng)的作業(yè)。在實際操作過程中，對于第一層次的學生，由于其英語學習能力較強，教師可以給其提供幾篇相關(guān)材料的后續(xù)閱讀，讓學生根據(jù)自身的英語知識和經(jīng)驗去拼讀、感悟和內(nèi)化新的語言材料，這樣可以有效幫助學生提高其學習英語的內(nèi)在潛能。同時學生通過后續(xù)的閱讀可以幫助其提高做英語閱讀理解題型的能力，增加課外知識量。對于第二層次的學生，教師要選擇

6、一篇第一層次學生的作文讓學生讀，讓他們小組內(nèi)進行探討，分析這些寫內(nèi)容組織技巧和詞匯巧妙英語的方法。在此基礎(chǔ)上，對自己的作文進行修改，從而提高自身作品的質(zhì)量。對于第三層次的學生，教師更多地是讓這一分層的學生理解自己在寫作中存在的語法錯誤，或是單詞錯誤，讓其進行修改，更重要的是選擇一篇優(yōu)秀作文讓其進行背誦。六、 綜合評價分層傳統(tǒng)教學觀念里，學習成績成為教師評價學生的唯一標準，但是這一評價體系過于單一，忽視學生學習態(tài)度等其他方面的進步，容易打擊學生學習的積極性。因此教師在對學生進行評價時，不能單從學生寫作結(jié)果進行評價，還要結(jié)合本學期學生在每一個教學環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，尤其是學生的學習態(tài)度和作業(yè)習慣等進行綜

7、合分析。在實際教學過程中，英語教師一定要根據(jù)每個學生分層情況，抓住每一個合適的契機，采用科學合理且適合各個分層學生的評價體系，及時對每個層次學生進行鼓勵性評價。對于第一層次的學生教師要采用競爭性評價，且堅持高標準、嚴要求。對于第二層次的學生教師更多是給予激勵性的評價，不但要指出這一分層里學生在日常學習過程中存在的問題，更重要的是為其日后努力明確方向，從而全面促進這一層次的學生向第一層次過渡。對于第三層次的學生，教師要堅持使用表揚性評價，努力尋找其閃光點，同時對他們?nèi)〉玫目赡苁羌毼⒌倪M步都要進行及時肯定和表揚，這樣才能給予其學習的信心。教師在進行評價時不能單一地使用教師一人評價的模式，可以采用小

8、組成員評價、學生互評等模式，多種形式的評價模式更加調(diào)動學生參與的積極性。七、 總結(jié)綜上所述，新課程標準實施對我國當前九年義務(wù)教學的教學任務(wù)和教學目標提出更高的要求。在此背景下，傳統(tǒng)的灌輸式教學模式和填鴨式教學模式已經(jīng)無法滿足當前教學發(fā)展的實際需求。因此采用先進的教學模式成為我國英語教學的關(guān)鍵。分層教學方法全面打破傳統(tǒng)一刀切的教學模式，有效實現(xiàn)了教學目標與教學內(nèi)容的有機結(jié)合。根據(jù)學生的自身能力進行有意識的分層學習，從而提高全體學生學習的積極性，同時不同層次學生之間的相互合作與相互競爭的模式，更能創(chuàng)造一個寬松的學習氛圍，從而促進學生英語寫作能力的提升。英語教師采用分層教學的模式，可以關(guān)注到每一個學生，激發(fā)學生的學習潛能，