也談對角色游戲材料的觀察

1、也談對角色游戲材料的觀察  角色游戲材料是指幼兒開展角色游戲活動時所使用的物品，一般包括高結(jié)構(gòu)材料和低結(jié)構(gòu)材料兩大類。高結(jié)構(gòu)角色游戲材料是指那些有自己固有的形狀和結(jié)構(gòu)，功能比較單一的材料，也就是幼兒園通常購置的仿真玩具；低結(jié)構(gòu)角色游戲材料是指那些無規(guī)定玩法、無具體形象特征的材料，面對這類材料，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和當(dāng)時的想法隨意組合，并可以一物多用。角色游戲材料是進(jìn)行角色游戲的物質(zhì)條件，它不僅起著角色的作用，還能增加游戲情節(jié)，豐富游戲內(nèi)容。對幼兒來說，在游戲中，幼兒通過對游戲材料的擺弄與操作，感官不斷受到移動、觸摸、聆聽、觀察等刺激，其語言、情感、想象等心理活動頻繁發(fā)生，有力地促進(jìn)

2、了身心的全面發(fā)展；對教師來說，提供適當(dāng)?shù)慕巧螒虿牧鲜且环N間接的指導(dǎo)方式，教師對幼兒使用材料情況進(jìn)行觀察與分析，一方面可以了解幼兒的發(fā)展水平（游戲水平、思維能力、語言表達(dá)能力等），為把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)提供依據(jù)，另一方面可以根據(jù)觀察到的孩子發(fā)展的實際情況及時調(diào)整游戲材料，促使幼兒的游戲水平不斷提高。不容置疑地說，將對材料的觀察作為教師在角色游戲中的觀察要點之一是非常必要的。不同年齡的幼兒在注意力、想象力和思維能力等方面存在差距，對現(xiàn)實生活認(rèn)識的范圍不同，感受和體驗的深刻性也不同，因此，必須根據(jù)不同年齡段幼兒的年齡特點和基本發(fā)展水平來投放和使用角色游戲材料，下面通過三個案例分別分析小、中、大三個

3、年齡階段幼兒的基本發(fā)展水平：（一）小班幼兒實錄地點：小班娃娃家實錄內(nèi)容：三個弟弟朋友先后來到了寶寶家。甲弟弟朋友拿起了桌子上的鍋子就放在煤氣灶上，只見他把一塊玩具“飯”放進(jìn)了鍋子不停地翻炒著，接著把“飯”倒出來又把一條魚放進(jìn)了鍋子還是不停地翻炒著，甲弟弟朋友不斷燒著一盤又一盤菜，始終不離開煤氣灶。乙弟弟朋友順手拿起架子上的 機(jī)在喂喂喂地打 ，自言自語之后放下 機(jī)又拿起奶瓶給旁邊的娃娃喂奶，不多一會兒看見一只小挎包，就放下奶瓶背起小挎包對身邊的同伴說：“我去上班了”。丙弟弟朋友兩只手握著三四樣娃娃家里的玩具跑東跑西，忙得不亦樂乎。不一會兒，甲弟弟與乙弟弟為一只小挎包發(fā)生了爭搶，都要背著小挎包去上

4、班。分析與對策：小班幼兒的思維多為直覺行動思維，其活動離不開具體的事物，活動的內(nèi)容和形式容易受周圍具體環(huán)境的刺激，活動缺乏明顯的目的性。這樣的年齡特點使得小班幼兒在角色游戲時要受具體形象的材料和周圍具體環(huán)境的刺激才能開展特定的想象進(jìn)行游戲。建議：教師投放的材料就要以形象逼真的高結(jié)構(gòu)實物材料為主，刺激幼兒將其與生活經(jīng)驗相聯(lián)系產(chǎn)生游戲的欲望。小班幼兒好模仿，思維的靈活性較差，使用物品進(jìn)行“以物代物”的能力不強(qiáng)，使得他們在模仿同伴游戲時也往往追求和同伴相同的材料。同時，小班幼兒缺少與同伴協(xié)商、合作等的能力，常常會因追求相同材料而出現(xiàn)爭搶玩具的現(xiàn)象。建議：教師提供的材料在種類上可以少些，但同類物品在數(shù)

5、量上應(yīng)該多一些，使幼兒在想要模仿時有足夠的材料可以使用。小班幼兒的角色游戲還沒有完全擺脫嬰兒游戲的特征，他們只是對游戲用具感興趣，喜歡獨自操作擺弄不同的玩具，享受反復(fù)動作帶來的快樂，游戲的主題更多是受玩具的誘導(dǎo)而產(chǎn)生，如看到碗，他們就想到要吃飯；看到娃娃，就想到要做媽媽。對周圍成人活動的認(rèn)識比較片面，因此，角色游戲內(nèi)容比較單一，獨自游戲為主。建議：允許幼兒反復(fù)擺弄材料，根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗，將有關(guān)聯(lián)的實物材料或者同一主題內(nèi)的實物材料相對放置一起，從而引發(fā)游戲主題或豐富游戲內(nèi)容。 投放材料時除了要關(guān)注幼兒的年齡特點和基本發(fā)展水平外，教師還要關(guān)注以下幾點：1、  關(guān)注材料的收集過

6、程。角色游戲材料一般是常見的、安全的、易于收放的。教師應(yīng)讓幼兒共同參與材料的收集，將收集材料的過程，變?yōu)閷W(xué)習(xí)生活經(jīng)驗的過程，為游戲的新內(nèi)容生成奠定基礎(chǔ)。2、關(guān)注幼兒游戲中的實際需求，一些教師自己臆想的擺設(shè)性的材料盡量取消。3、  關(guān)注游戲材料的放置方法。角色游戲?qū)儆谧灾饔螒?，要讓幼兒通過對材料充分自由的支配，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己的經(jīng)驗。因此，在角色游戲中，教師要盡量將材料特別是低結(jié)構(gòu)材料放置于離幼兒比較近，看得見，容易取放的地方。4、  關(guān)注材料的流動性。將角色游戲與其它游戲進(jìn)行區(qū)分，只是教育者站在理論的角度上來劃分的，在幼兒的心目中并沒有很明確的劃分，在游戲中教師應(yīng)允許孩子使

7、用活動室內(nèi)其他類游戲材料，是游戲順利進(jìn)行。5、關(guān)注所投放的游戲材料能否引起幼兒游戲主題的興趣。如果幼兒對舊的角色游戲材料不愿意操作，處于游離狀態(tài)了，教師就要進(jìn)一步觀察和考慮“是否缺少低結(jié)構(gòu)材料”、“高結(jié)構(gòu)材料是否大量缺損”、“游戲情節(jié)是否長時間沒有發(fā)展”等問題。如果幼兒對于新材料沒有反應(yīng)或者爭搶新玩具，教師應(yīng)進(jìn)一步觀察和考慮“新舊材料比例上是否失衡”、“幼兒是否有較多的相關(guān)經(jīng)驗”等問題。如果幼兒情緒不穩(wěn)定，拿到游戲材料后游戲時間較短，教師就應(yīng)進(jìn)一步觀察和思考“材料的種類與數(shù)量是否適合”、“材料投放的時機(jī)是否適宜”等問題。6、  關(guān)注孩子與材料的互動情況，不能單純地按年齡特點來確定材料的數(shù)量、種類等，不同地區(qū)不同班級不同個體對材料的需求也不盡相同，因此，教師必須仔細(xì)觀察孩子與材料的互動情況，才能及時根據(jù)孩子的實際發(fā)展水平進(jìn)行材料的投放。應(yīng)多來確定材料是否適合孩子的發(fā)展。有句話