初中化學(xué)有效課堂的三個(gè)維度探究

1、    初中化學(xué)有效課堂的三個(gè)維度探究    王繼軍在以往的初中化學(xué)課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)堂課是否有效的維度多以教師是否“講得好”為出發(fā)點(diǎn)，而在新課改下，評(píng)價(jià)課堂是否有效的維度則側(cè)重于學(xué)生是否“學(xué)得好”。由此，評(píng)價(jià)堂課是否真正有效就不能單純從一個(gè)方面進(jìn)行，而是需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)和課程的性質(zhì)等方面進(jìn)行，只有上述三個(gè)維度都向有效方向發(fā)展，整個(gè)課堂才能算作是有效的課堂。一、以學(xué)生的學(xué)習(xí)作為有效課堂的出發(fā)點(diǎn)教學(xué)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，那么，在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)是否有效的過程中，學(xué)生學(xué)得怎么樣就是核心標(biāo)準(zhǔn)。在這個(gè)維度中，首先要考慮學(xué)生課前準(zhǔn)備的狀況如何，是否按照教師

2、的預(yù)定要求完成了預(yù)習(xí)，從數(shù)量上看有多少學(xué)生達(dá)到了預(yù)習(xí)要求，不同層次的學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中是否達(dá)到了相應(yīng)的層次目標(biāo)。其次，要看課堂中學(xué)生的傾聽效果。教師在課堂中實(shí)施引導(dǎo)，學(xué)生首先是以傾聽的方式來獲取信息，那么，學(xué)生傾聽的時(shí)間、傾聽的方式、傾聽后的行為如何，這些都是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果不可或缺的因素。第三，課堂是互動(dòng)的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是如何合作的，在解決問題過程中是如何參與的，探究的結(jié)果如何，自主性如何等則是衡量合作是否有效的關(guān)鍵。最后，課堂教學(xué)后學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成度如何，這是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的核心要素，同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)后有何發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新也是關(guān)鍵。以“單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)實(shí)踐為例，如以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的

3、達(dá)成度為衡量標(biāo)準(zhǔn)，那么，該課時(shí)涉及碳的可燃性（碳和氧氣的反應(yīng)，即充分燃燒：c+o2點(diǎn)燃co2；不充分燃燒：2c+o2點(diǎn)燃2co）以及還原性（碳與氧化銅發(fā)生反應(yīng)、與二氧化碳發(fā)生反應(yīng)、與水發(fā)生反應(yīng)）這兩個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)，課后就需針對(duì)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行測(cè)試和評(píng)價(jià)，從而對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)然，這只是學(xué)生學(xué)習(xí)維度中的一個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，從這個(gè)環(huán)節(jié)中也可以初步看出一節(jié)課的有效度。二、以教師的教學(xué)作為有效課堂的基本保障如果課堂中失去教師的組織和引導(dǎo)，無論學(xué)生合作的效果如何好，課堂的效率也是無法得到提高的，畢竟學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力等方面還沒有完全具備自主學(xué)習(xí)的能力。從教師教學(xué)的角度來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的有效性，就是要以課

4、堂環(huán)節(jié)的組織、知識(shí)的呈現(xiàn)方式、互動(dòng)方式、引導(dǎo)方式等來研究課堂中教師的行為，通過對(duì)教師行為的研究來調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性和探究效率，保證課堂的有效性。首先從流程上看，教師是否有效地組織學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)；在課前檢測(cè)中是否對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行了反饋和評(píng)價(jià)；在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中教師創(chuàng)設(shè)的情境是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并很好地引入了新課；在組織探究過程中問題的設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，是否能有效地啟發(fā)學(xué)生思考；教師在學(xué)生合作中的引導(dǎo)是否幫助學(xué)生解決了問題；教師的點(diǎn)撥是否有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；總結(jié)是否富有邏輯性；課堂練習(xí)是否和學(xué)生的層次相符合；課后練習(xí)是否促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固

5、。這些因素都是對(duì)教師課堂行為評(píng)價(jià)的關(guān)鍵因素。以提問為例，在“溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)”的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生課前自制三杯紅糖水，課堂中通過問題“觀察三杯紅糖水后有哪些猜測(cè)，如何驗(yàn)證糖水顏色越深濃度越大的猜想”來引出質(zhì)量分?jǐn)?shù)的概念，也由此而引入探究實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過探究實(shí)驗(yàn)了解溶液的組成，通過對(duì)比來深化對(duì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的理解。三、以課堂的性質(zhì)作為有效課堂實(shí)施的核心在一節(jié)課中，要考慮目標(biāo)如何呈現(xiàn)，目標(biāo)預(yù)設(shè)的依據(jù)是什么，是否充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，是否有新的目標(biāo)生成，教師在處理新目標(biāo)時(shí)是如何進(jìn)行的。目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，如何預(yù)設(shè)目標(biāo)和落實(shí)目標(biāo)直接關(guān)系到課堂的有效性。而要將目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)踐中，內(nèi)容就成為目標(biāo)的載

6、體，那么，在處理內(nèi)容時(shí)就要考慮教材內(nèi)容和學(xué)生可接受程度之間的差異，從而制定教學(xué)策略。從實(shí)施方面來看，教師在情境中如何提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，如何構(gòu)建探究環(huán)節(jié)，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練則是重點(diǎn)。在評(píng)價(jià)上，評(píng)價(jià)的主要方式是什么，評(píng)價(jià)中收到和反饋的信息包括哪些，如何利用評(píng)價(jià)信息來實(shí)施引導(dǎo)則是核心內(nèi)容。以課堂環(huán)節(jié)的實(shí)施為例，以“幾種常見的酸”的教學(xué)為例，教師先通過魔術(shù)“白變黑”（將鹽酸滴在一張白紙上）來引入對(duì)鹽酸物理性質(zhì)的探究，通過觀察、示范、實(shí)驗(yàn)操作來總結(jié)物理性質(zhì)。在對(duì)鹽酸的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行探究時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鹽酸與鋅粒、鐵絲反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，書寫反應(yīng)方程式，討論實(shí)驗(yàn)結(jié)論。教師引導(dǎo)學(xué)生概括后以mg、al與鹽酸的反應(yīng)進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí)，接著過渡到鹽酸與金屬氧化物的反應(yīng)的探究中。從整個(gè)流程看，教師以情境來引入鹽酸物理性質(zhì)的探究，以實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生探究鹽酸的化學(xué)性質(zhì)，通過當(dāng)堂檢測(cè)進(jìn)行鞏固然后過渡到新知探究中，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，目標(biāo)落實(shí)到位，保證了課堂的有效進(jìn)行。課堂教學(xué)表面上看是教師借助教材引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單過程，然而其中所蘊(yùn)含