教育心理學——班杜拉的社會學習理論學習教案

1、會計學1教育教育(jioy)心理學心理學班杜拉的社會學習班杜拉的社會學習理論理論第一頁，共21頁。第1頁/共20頁第二頁，共21頁。第2頁/共20頁第三頁，共21頁。第3頁/共20頁第四頁，共21頁。二是個人(grn)的效能期望，指后天習得的因素，是人對自己能力的信心。自我效能第4頁/共20頁第五頁，共21頁。第5頁/共20頁第六頁，共21頁。第6頁/共20頁第七頁，共21頁。n在兒童觀看完其中一部影在兒童觀看完其中一部影片后，讓他們玩玩偶并觀察他們片后，讓他們玩玩偶并觀察他們的行為表現(xiàn)。的行為表現(xiàn)。Bobo doll第7頁/共20頁第八頁，共21頁。Bobo doll第8頁/共20頁第九頁，

2、共21頁。Bobo doll00.511.522.533.54學習測驗學習測驗榜樣獎賞榜樣獎賞無結(jié)果反饋無結(jié)果反饋榜樣懲罰榜樣懲罰第9頁/共20頁第十頁，共21頁。人所知道人所知道(zh do)的要比表現(xiàn)出的要比表現(xiàn)出來的多來的多第10頁/共20頁第十一頁，共21頁。第11頁/共20頁第十二頁，共21頁。第12頁/共20頁第十三頁，共21頁。觀察學習可分為四個過程：觀察學習可分為四個過程：注意過程注意過程保持過程保持過程動作動作(dngzu)再現(xiàn)過程再現(xiàn)過程動機過程動機過程第13頁/共20頁第十四頁，共21頁。注意(zh y)保持(boch)復(fù)現(xiàn)動機觀察者將其心理資源如感覺通道、知覺活動、認知

3、加工等貫注于示范事件的過程觀察者將獲得的有關(guān)示范行為的信息轉(zhuǎn)換成表象的或語義概念的符號表征并存儲于記憶之中以備后用的過程觀察者所形成的關(guān)于示范行為的內(nèi)部符號表征轉(zhuǎn)換成物理形式的外顯行為的過程觀察者在特定的情境條件下由于某種誘因的作用而表現(xiàn)示范行為的過程（強化）第14頁/共20頁第十五頁，共21頁。直接強化(qinghu)當觀察者正確重復(fù)了行為就直接給予強化(qinghu)；替代性強化看到他人因某一行為得到獎賞(jingshng)，也會受到鼓勵而模仿；自我強化因個人行為表現(xiàn)符合或超出自我標準而帶來的強化，會成為一種自我驅(qū)動力。 學生的學習應(yīng)該受內(nèi)部的價值觀和興趣的驅(qū)使，而不僅出于外部獎賞，因此自

4、我強化更顯重要。第15頁/共20頁第十六頁，共21頁。第16頁/共20頁第十七頁，共21頁。討論：在教學討論：在教學(jio xu)中應(yīng)如何應(yīng)用觀察學習中應(yīng)如何應(yīng)用觀察學習?第17頁/共20頁第十八頁，共21頁。情緒喚醒返回(fnhu)交互決定論第18頁/共20頁第十九頁，共21頁。謝謝謝謝(xi xie)本講結(jié)束本講結(jié)束(jish)第19頁/共20頁第二十頁，共21頁。NoImage內(nèi)容(nirng)總結(jié)會計學。自我調(diào)節(jié)是指具有通過觀察習得的認知結(jié)構(gòu)和直覺、評價、調(diào)節(jié)行為等一系列功能。一是先天的調(diào)節(jié)，即先天的皮層結(jié)構(gòu)和感覺運動等生理特性。四是認知功能的中介作用，包括知覺、評價、預(yù)謀、加工以及組織信息等一系列因素和活動。實驗：讓兒童(r tng)觀看3部影片中的1部，每部影片中都有一個成人在攻擊充氣玩偶。同