依托音樂(lè)學(xué)習(xí)檔案促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)發(fā)展

1、    依托音樂(lè)學(xué)習(xí)檔案，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)發(fā)展    陸婷婷摘 要 音樂(lè)學(xué)習(xí)檔案是真實(shí)記錄學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)足跡，增進(jìn)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)自信的有效方式。音樂(lè)學(xué)習(xí)檔案的建立，可以更好地體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生根據(jù)自己的音樂(lè)能力，參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提升音樂(lè)學(xué)習(xí)自我效能感。關(guān)鍵詞 小學(xué)音樂(lè);學(xué)習(xí)檔案;音樂(lè)素養(yǎng)以生為本，尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展是小學(xué)音樂(lè)教育的重要原則，能更好順應(yīng)學(xué)生的學(xué)情、認(rèn)知、興趣特點(diǎn)，開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)，提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)，借助音樂(lè)學(xué)習(xí)檔案，了解學(xué)生在聲樂(lè)、舞蹈、器樂(lè)、樂(lè)理、音樂(lè)欣賞等方面的差異性，更好地制定和完善音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生自主、全面發(fā)展。一、

2、建立音樂(lè)學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)生成長(zhǎng)足跡音樂(lè)教育要關(guān)注學(xué)生音樂(lè)審美素養(yǎng)的發(fā)展，但每個(gè)學(xué)生，存在個(gè)體差異性，對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)需求也存在不同。通過(guò)建立音樂(lè)學(xué)習(xí)檔案，綜合記錄學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)、技能、興趣等信息，便于教師因材施教，滿(mǎn)足學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)訴求。同時(shí)，利用音樂(lè)學(xué)習(xí)檔案，讓學(xué)生增強(qiáng)音樂(lè)學(xué)習(xí)自信，收獲音樂(lè)學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，推進(jìn)音樂(lè)審美教育。在音樂(lè)課程教學(xué)前，我們確立“我愛(ài)大自然、我愛(ài)音樂(lè)課”調(diào)查與檔案填寫(xiě)工作，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)合自己的實(shí)際想法進(jìn)行填寫(xiě)，這些資料的收集，有助于真實(shí)反映學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的認(rèn)知，教師還可以融入一些音樂(lè)作品，讓學(xué)生進(jìn)行聆聽(tīng)、鑒賞，提出自己的音樂(lè)感受。如“小毛驢”“小燕子”等，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)

3、作品所刻畫(huà)的趣味形象進(jìn)行聯(lián)想，感知不同音樂(lè)作品的曲調(diào)、節(jié)奏變化，拉近學(xué)生與音樂(lè)之間的距離。當(dāng)然，音樂(lè)學(xué)習(xí)檔案具有長(zhǎng)期性、延伸性，每學(xué)期都可以進(jìn)行學(xué)生音樂(lè)喜好調(diào)查，捕捉和了解學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)訴求，優(yōu)化音樂(lè)教學(xué)，提升音樂(lè)課程教學(xué)質(zhì)量。二、注重音樂(lè)過(guò)程教學(xué)，增強(qiáng)音樂(lè)感知體驗(yàn)長(zhǎng)期以來(lái)，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師往往關(guān)注學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的歌唱與學(xué)習(xí)，并展開(kāi)對(duì)樂(lè)理知識(shí)的講授，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程，及對(duì)音樂(lè)的理解。這種被動(dòng)教學(xué)，不利于激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)自主性，也無(wú)法兼顧學(xué)生個(gè)性差異，提升音樂(lè)教學(xué)整體成效。創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)，要著力增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的參與度。在學(xué)習(xí)“三個(gè)和尚”時(shí)，以綜合實(shí)踐活動(dòng)的方式來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)

4、訴求。首先，結(jié)合影視三個(gè)和尚的圖片，讓學(xué)生了解三個(gè)和尚的故事。其次，播放“三個(gè)和尚”音樂(lè)，讓學(xué)生在聆聽(tīng)中想象三個(gè)和尚的音樂(lè)形象。這時(shí)，教師可以結(jié)合音樂(lè)分組討論三個(gè)和尚的特點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)音樂(lè)劇表演。最后，再引入“勞動(dòng)最光榮”作品，讓學(xué)生在聆聽(tīng)、對(duì)比中，感受兩種音樂(lè)的深意，提高對(duì)音樂(lè)作品的感知力。事實(shí)上，音樂(lè)是一種情感表達(dá)，音樂(lè)課堂教學(xué)，要能激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，立足音樂(lè)教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、能動(dòng)探究，激活學(xué)生的自主性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解與認(rèn)知，讓音樂(lè)課堂充滿(mǎn)趣味性。三、結(jié)合音樂(lè)學(xué)習(xí)檔案，搭建學(xué)生展示平臺(tái)結(jié)合音樂(lè)學(xué)習(xí)檔案，教師可以把握學(xué)情實(shí)際，不依賴(lài)于傳統(tǒng)的音樂(lè)考評(píng)，順應(yīng)學(xué)生實(shí)際搭建自我

5、展示的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜愛(ài)的方式去歌唱、去舞蹈、去伴奏、去演繹精彩的音樂(lè)。在學(xué)習(xí)“采蘑菇的小姑娘”后，教師并未讓每個(gè)學(xué)生都去演唱這首歌，而是搭建班級(jí)音樂(lè)展示舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生以自己的方式去演唱，或跳舞、或利用鈴鼓等樂(lè)器去伴奏。由此，學(xué)生對(duì)音樂(lè)表演的積極性得到啟發(fā)，也讓更多的學(xué)生用自己擅長(zhǎng)的方式去表演音樂(lè)，讓音樂(lè)課堂亮點(diǎn)頻現(xiàn)?？鞓?lè)的音樂(lè)展演，學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、觀(guān)察、評(píng)價(jià)中加深對(duì)音樂(lè)的理解，也實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)作品的全面感知。另外，教師在學(xué)生展演過(guò)程中，也要積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)，并利用肯定性評(píng)價(jià)，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)信心，促進(jìn)學(xué)生在音樂(lè)課堂上獲得全面成長(zhǎng)。四、強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性差異，發(fā)展學(xué)生音樂(lè)特長(zhǎng)音樂(lè)學(xué)習(xí)檔案的建立，全面

6、反映學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)、音樂(lè)素質(zhì)、興趣愛(ài)好等方面的特點(diǎn)與差異，為教師針對(duì)性教學(xué)，發(fā)展學(xué)生音樂(lè)特長(zhǎng)提供了參考。結(jié)合音樂(lè)學(xué)習(xí)檔案，打破過(guò)去“齊步走”教學(xué)模式，讓音樂(lè)課堂更加個(gè)性化。根據(jù)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解、感知、學(xué)習(xí)、表達(dá)的不同，教師可以有針對(duì)性地設(shè)置音樂(lè)教學(xué)任務(wù)，兼顧學(xué)生音樂(lè)情感、體驗(yàn)。如在“蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)”音樂(lè)劇活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)差異性，設(shè)置不同的分組。有音樂(lè)樂(lè)理小組、音樂(lè)表演小組、音樂(lè)舞蹈小組、音樂(lè)創(chuàng)編小組、音樂(lè)演奏小組等，各組學(xué)生圍繞音樂(lè)主題，發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，豐富了音樂(lè)劇教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在交流、合作中感受獨(dú)特的音樂(lè)魅力，提升了學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)?？傊?，音樂(lè)學(xué)習(xí)檔案的建立，更好地體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生根