初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的策略

1、    初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的策略    馬艷紅【摘要】語(yǔ)文是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)學(xué)科，教學(xué)目標(biāo)是在語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力與交流能力，同時(shí)使學(xué)生在豐富的語(yǔ)文知識(shí)中不斷開闊思維，發(fā)散想象力，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生創(chuàng)造能力直接影響到學(xué)生的發(fā)展，因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，通過(guò)各種手段激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，切實(shí)提高學(xué)生創(chuàng)造能力?！娟P(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生 創(chuàng)造力g633.3 a 2095-3089（2018）13-0086-02前言培養(yǎng)創(chuàng)造性人才是我國(guó)素質(zhì)教育的基本要求，但初中語(yǔ)文教學(xué)中存在一些因素影響了學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，因此，

2、本文進(jìn)一步分析了初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，并提出了在初中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，為促使初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中充分培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力提供了借鑒。一、初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析目前初中語(yǔ)文教學(xué)效率普遍不高，學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)造力，導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的主要原因如下：首先，初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生不具備主體地位，更缺少培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的空間，學(xué)生無(wú)法在約束性較強(qiáng)的課堂教學(xué)中發(fā)揮其想象力進(jìn)行創(chuàng)造，通常學(xué)生都是在教師的灌輸中進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒(méi)有自由發(fā)揮與創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，這嚴(yán)重影響了初中語(yǔ)文教學(xué)效率的提高，使初中學(xué)生的思維受限，不利于學(xué)生的發(fā)展。其次，初中語(yǔ)文教學(xué)氛圍比較沉悶，由于部分語(yǔ)文教師盲目追趕教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)中忽略了與學(xué)生互動(dòng)，同時(shí)也忽

3、視了營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍的重要性，教師占據(jù)著課堂教學(xué)主體地位，不允許學(xué)生質(zhì)疑自己教學(xué)權(quán)威性，甚至有時(shí)連提問(wèn)環(huán)節(jié)也省略，教學(xué)氛圍過(guò)于沉悶，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于初中語(yǔ)文教學(xué)效率的提高，更影響了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。第三，部分教師認(rèn)識(shí)到在語(yǔ)文教學(xué)中挖掘?qū)W生創(chuàng)造力的重要性，但這部分教師認(rèn)為只有智力較高的學(xué)生才具有創(chuàng)造力的可塑性，因此應(yīng)注重在智力方面挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，教師的這一觀點(diǎn)具有較強(qiáng)的片面性，不能全面的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力1。此外，語(yǔ)文教學(xué)局限于課堂中，有些課程需要將課堂延伸，才能使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解的更加充分，但教師并沒(méi)有注重將教學(xué)課堂進(jìn)行延伸，進(jìn)一步影響了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。二、在初中

4、語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力1.為學(xué)生提供創(chuàng)造空間在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，首先，要求教師為學(xué)生提供創(chuàng)造空間，使學(xué)生在有利的空間中，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，在初中語(yǔ)文濟(jì)南的冬天教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供想象空間，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力提供有利條件，教師可使學(xué)生觀察生活中的冬天，對(duì)文章內(nèi)容展開聯(lián)想，同時(shí)，教師還要利用多媒體教學(xué)為學(xué)生播放濟(jì)南冬天的畫面，使學(xué)生切實(shí)了解文章中的冬天，使學(xué)生頭腦中出現(xiàn)更多關(guān)于冬天的畫面，豐富學(xué)生的視野，以此使學(xué)生的想象空間加廣闊，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。2.營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍和諧的教學(xué)氛圍是促使學(xué)生不斷

5、發(fā)揮其想象力進(jìn)行創(chuàng)造的有利前提，以往語(yǔ)文教學(xué)氛圍比較沉悶，使學(xué)生在凝固的氛圍中很難積極發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)造，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，因此教師要注重營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍2。例如，在初中語(yǔ)文過(guò)故人莊教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了初步了解之后，教師使學(xué)生大膽想象孟浩然與老友聚會(huì)時(shí)的場(chǎng)景，之后教師要求同桌之間對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境編排，每一組同桌給出2分鐘的時(shí)間，使他們上臺(tái)表演孟浩然受邀與老友相聚的場(chǎng)景，教師要求學(xué)生在自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解上別出心裁進(jìn)行演繹。不同學(xué)生從不同角度上演了“過(guò)故人莊”，使課堂教學(xué)氛圍充分活躍起來(lái)，教師對(duì)學(xué)生的演繹進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，學(xué)生受到教師的鼓勵(lì)，不斷發(fā)散思維

6、，對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行大膽想象，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。3.利用非智力因素挖掘?qū)W生創(chuàng)造力以往初中語(yǔ)文教師片面的認(rèn)為，創(chuàng)造力僅僅與智力因素有關(guān)，這種觀念嚴(yán)重束縛了部分智力水平不高的學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，教師應(yīng)客觀的認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)造力不僅與智力因素有關(guān)，還與學(xué)生的想象力以及觀察能力有關(guān)，部分學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)不算最佳，但這部分學(xué)生善于觀察生活、善于發(fā)現(xiàn)新事物，同時(shí)接受新鮮事物的能力也較強(qiáng)，教師充分了解這些非智力因素與創(chuàng)造力的關(guān)系，在初中語(yǔ)文教學(xué)中有效利用這些非智力因素發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力。例如，在看云識(shí)天氣教學(xué)中，教師應(yīng)利用非智力因素，使學(xué)生們對(duì)日常天氣情況進(jìn)行觀察，看學(xué)生是否能根據(jù)云的變化總結(jié)出天氣的變化，這種與智力關(guān)系不大的活動(dòng)充分激發(fā)了全體學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極投入到活動(dòng)中，學(xué)生將觀察到的記錄下來(lái)，形成一份全面的觀察記錄報(bào)告，之后學(xué)生再進(jìn)行總結(jié)，充分培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高了學(xué)生的創(chuàng)造力。三、結(jié)論綜上所述，創(chuàng)新是推動(dòng)事物不斷發(fā)展的動(dòng)力，創(chuàng)造力是創(chuàng)新思維的行為表現(xiàn)，在初中時(shí)期就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，尤其在初中語(yǔ)文教學(xué)中更應(yīng)使學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，以此，促使初中語(yǔ)文教學(xué)效果達(dá)到最佳。參考