利用地域資源助推學(xué)校發(fā)展

1、    利用地域資源助推學(xué)校發(fā)展    張金星摘 要：利用自然資源融匯學(xué)校特色，讓學(xué)生立足地域文化，熏陶大千世界，從而吸取廣袤世界豐富的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，使學(xué)生在大自然中健康成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：慢城；自然；校園文化：g637 ：a ：1992-7711（2018）09-009-1坐落在南京國(guó)際慢城的高淳區(qū)上谷小學(xué)充分利用區(qū)域內(nèi)豐富的地域文化、自然山水等資源，積極開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，并將其開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)化為學(xué)校的辦學(xué)資源和課程資源，不僅提高了教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本技能，拓寬了學(xué)生的視野，也使我們學(xué)生的課余生活都更加豐富多彩，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)，學(xué)校發(fā)展更有優(yōu)勢(shì)。一、依托慢城的發(fā)展理

2、念，定位學(xué)校發(fā)展目標(biāo)國(guó)際慢城有優(yōu)美的自然生態(tài)、豐富的民俗文化，隨著慢城開(kāi)發(fā)與國(guó)家接軌和影響度的日益提高，許多的外國(guó)友人及全國(guó)各地的游客來(lái)慢城休閑活動(dòng)，這些自然資源及發(fā)展帶來(lái)的人文資源都給學(xué)校帶來(lái)了發(fā)展的機(jī)遇，筆者以前瞻性、發(fā)展性的眼光重新審視學(xué)校的未來(lái)，依托慢城的發(fā)展理念，重新定位學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、辦學(xué)理念，我們的做法是：依托慢城的地域資源辦好學(xué)校，以追求綠色生態(tài)課堂提高質(zhì)量，立足農(nóng)村，放眼國(guó)際，把把孩子培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的具有國(guó)際視野的未來(lái)建設(shè)人才為目標(biāo)，走出一條依托地域資源，發(fā)展學(xué)校的提升農(nóng)村孩子素質(zhì)的新方向。二、利用慢城的自然資源，提升學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)陶行知先生對(duì)農(nóng)村教育講過(guò)“活的鄉(xiāng)村教育

3、要用活的環(huán)境，不用死的書(shū)本”。農(nóng)村學(xué)校有小山、有樹(shù)林、有小河、有菜園、有果園，這種特定的地域環(huán)境蘊(yùn)涵著豐富的教育資源，是一種取之不盡，用之不竭的教育資源，是孩子們生活、學(xué)習(xí)、游戲的大課堂。農(nóng)村學(xué)校要充分的利用好本土獨(dú)特的自然資源，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，提升學(xué)生的素質(zhì)。南京市高淳區(qū)上谷小學(xué)坐落在慢城之中。林立的農(nóng)家，滿山的果園，金黃的油菜花，翠綠的竹海，修剪整齊的茶園，沿綿起伏的山丘，爭(zhēng)艷奪放的花朵等優(yōu)美環(huán)境的慢城自然生態(tài)中蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，學(xué)校根據(jù)這一獨(dú)特的資源，為學(xué)生開(kāi)設(shè)了“攝影社”“繪畫(huà)組”“小導(dǎo)游”“體驗(yàn)站”“小記者”等十幾個(gè)社團(tuán)；開(kāi)展了圍繞慢生活進(jìn)行了一系列體驗(yàn)和探究性綜合實(shí)踐活動(dòng)。

4、例如，教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)慢城和游客共同采茶做茶、挖芋燒烤、釀葡萄酒，挖竹，跳馬燈、設(shè)計(jì)慢城信封寄給親朋好友等；師生共同追尋慢城文化溯源，開(kāi)展探究植物的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)；慢城小導(dǎo)游每年到景區(qū)為游客服務(wù)，介紹慢城，宣傳家鄉(xiāng)，服務(wù)游客，成為慢城一道亮麗的風(fēng)景。學(xué)校充分利用慢城資源讓學(xué)生走進(jìn)慢城、體驗(yàn)慢城、感受慢城，開(kāi)展豐富多彩的助長(zhǎng)孩子成長(zhǎng)的活動(dòng)，讓其身邊的資源成為孩子成長(zhǎng)的平臺(tái)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，加深了對(duì)家鄉(xiāng)的了解，培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究的能力。三、融入慢城的文化資源，打造特色的校園文化慢城地區(qū)地大物博，有豐厚的文化底蘊(yùn)，學(xué)校在校園文化建設(shè)中，緊密結(jié)合慢城地域文化，辦出學(xué)校的特色文化，一方面，挖掘傳承

5、民俗文化，通過(guò)民俗文化傳承來(lái)豐富學(xué)校的辦學(xué)內(nèi)涵。學(xué)校組織師生走訪采風(fēng)，聘請(qǐng)民間藝人，開(kāi)發(fā)了小馬燈、河蚌舞等具有濃郁慢城地域特色的民俗節(jié)目，適時(shí)參與慢城的有關(guān)活動(dòng)。他們自己動(dòng)手，制作小馬燈和河蚌，在制作過(guò)程中，他們動(dòng)手畫(huà)、動(dòng)腦想、親歷體驗(yàn)排練，豐富的民間活動(dòng)使學(xué)生真實(shí)地了解家鄉(xiāng)，了解了這些文化發(fā)展史及文化背后所呈現(xiàn)的智慧和藝術(shù)，使流失多年的鄉(xiāng)土氣息的重現(xiàn)希望，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的身心腦得到發(fā)展。2013年4月，學(xué)校的這兩個(gè)節(jié)目登上了中央電視臺(tái)財(cái)經(jīng)頻道的視頻。慢城有很多的景點(diǎn)，有的是自然形成的，其故事多多，意味深長(zhǎng)；有的是新建的，富有現(xiàn)代文化精神和時(shí)代的氣息；有的是古老的遺傳下來(lái)的，歷史悠久而文化

6、含義深刻。隨著慢城一批優(yōu)秀的景點(diǎn)修繕和文化的發(fā)掘，每個(gè)景點(diǎn)都有獨(dú)特的文化內(nèi)涵及意義。學(xué)校把每個(gè)班級(jí)名稱與慢城的景點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，根據(jù)慢城景點(diǎn)的含義，由班級(jí)學(xué)生選取最喜歡的慢城景點(diǎn)作為班級(jí)名稱，設(shè)計(jì)最美的班徽，提煉出班隊(duì)精神及追求的目標(biāo)，要求班級(jí)每一個(gè)學(xué)生為之而努力，與景點(diǎn)媲美，與慢城共成長(zhǎng)！這種把地域文化與學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合，其民俗文化的傳承，慢城文化在校內(nèi)表現(xiàn)，構(gòu)成了慢城學(xué)校獨(dú)特的校園文化，豐富了學(xué)生對(duì)地域文化的認(rèn)知與情感體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)的深刻認(rèn)識(shí)和了解，從而陶冶了情操，激發(fā)了熱愛(ài)家鄉(xiāng)的真摯情感。四、加強(qiáng)課程資源建設(shè)，助力學(xué)校的特色發(fā)展學(xué)校在充分開(kāi)發(fā)辦學(xué)資源的同時(shí)，著力加強(qiáng)了課程資源的建設(shè)

7、，學(xué)校根據(jù)椏溪國(guó)際慢城的由來(lái)，自然人文景觀，民風(fēng)民俗，土特產(chǎn)品；有關(guān)椏溪慢城的歷史故事，民間傳說(shuō)，詩(shī)詞歌賦；現(xiàn)代慢生活理念，慢運(yùn)動(dòng)，動(dòng)植物的探究等，開(kāi)發(fā)了一套校本課程國(guó)際慢城 我的家鄉(xiāng)，以課程的形式把慢城資源活動(dòng)的內(nèi)容、形式固化下來(lái)。這套課程共六冊(cè)。分低中高年級(jí)進(jìn)行課程實(shí)施，低年級(jí)學(xué)生了解慢城的知識(shí)，了解慢城的風(fēng)土人情；中年級(jí)學(xué)生活動(dòng)慢城、參與慢城、體驗(yàn)慢城：如慢城小導(dǎo)游、大山體驗(yàn)站；高年級(jí)學(xué)生探究慢城的花草樹(shù)木，人文地理、感受慢城的民俗文化等，讓孩子們深入自然，了解家鄉(xiāng)，走進(jìn)慢城，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，探究事物和的能力。同時(shí)，學(xué)校組織師生共同開(kāi)發(fā)了有關(guān)慢城知識(shí)的電子校本課程，在教學(xué)樓多個(gè)點(diǎn)供學(xué)生課間瀏覽。電子課程分國(guó)際篇和家鄉(xiāng)篇，由學(xué)生去收集、整理全球慢城的城市和家鄉(xiāng)慢城的地理環(huán)境、風(fēng)土人情，拓寬了學(xué)生的視野，讓農(nóng)村的孩子在學(xué)校內(nèi)就能了解國(guó)際慢城的知識(shí)