關(guān)注學(xué)生差異促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

1、    關(guān)注學(xué)生差異促進(jìn)個(gè)性發(fā)展    張曉霞摘 要：語(yǔ)文教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生差異，尊重學(xué)生，分層施教，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新品質(zhì)的形成。關(guān)鍵詞：學(xué)生差異；分層；個(gè)性發(fā)展：g622 ：b ：1002-7661（2014）08-160-01語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！比绾卧谡n堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性？下面結(jié)合這幾年的工作，談?wù)勎以谡Z(yǔ)文教學(xué)中一點(diǎn)想法和做法。一、認(rèn)識(shí)差異，尊重

2、學(xué)生俗話說：“知之深，愛之切”。只有真正地了解學(xué)生，才能真正地愛學(xué)生。學(xué)生們?cè)谏眢w素質(zhì)、智力水平、性別、性格、成長(zhǎng)背景等方面的不同，會(huì)造成差異。作為教師必須充分尊重差異，充分發(fā)掘每個(gè)人身上隱藏著的巨大潛力，充分尊重每一個(gè)學(xué)生，信任每一個(gè)學(xué)生，幫助不同能力的學(xué)生。對(duì)于一些自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生，采用做小老師等形式，不斷刺激他們的興奮點(diǎn)，使他們始終精神飽滿地投入到學(xué)習(xí)中。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，我們應(yīng)該針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些較容易、有一定坡度的問題讓他們來解決，使學(xué)生感到“老師在關(guān)注我”而產(chǎn)生親切感。這就好比摘一棵樹上的桃子，有的伸手就夠著，有的跳一跳才能夠著，有的需要踩個(gè)矮凳子，有的則需要踩個(gè)高凳子。老師

3、就是要在教給學(xué)生跳腳、搬矮凳子、換高凳子上下功夫，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。其實(shí)，不管是后進(jìn)生、中等生還是優(yōu)等生，都需要教師的熱情關(guān)注，不歧視。教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的需要，及時(shí)搭把援手，“拉、幫、扶”每一位學(xué)生，才能保證所有學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮。二、分層指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生課堂應(yīng)是一方沃土，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供最佳的環(huán)境，使每棵禾苗都能茁壯成長(zhǎng)。1、制定多層次的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)個(gè)性化基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中提出教學(xué)的總目標(biāo)是“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，盡量做到分層制定教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)目標(biāo)個(gè)性化。要以教材為憑借，以學(xué)生的個(gè)體差異為出發(fā)點(diǎn)，確定出“最近

4、發(fā)展區(qū)”，制定出不同層次的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要有“彈性”。既要有基礎(chǔ)性目標(biāo)，又要有發(fā)展性目標(biāo)：下要保底，上不封頂。要求學(xué)生達(dá)到某一層次的目標(biāo)后，還要向高層次的目標(biāo)沖刺，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)始終保持在“最近發(fā)展區(qū)”，這樣就能使不同層次的學(xué)生在積極的狀態(tài)下參與學(xué)習(xí)，使目標(biāo)起到分層激勵(lì)的作用，讓其潛在的學(xué)習(xí)能力得到最大的發(fā)展。例如我在教學(xué)毛澤東的蝶戀花 答李淑一這篇課文時(shí)，對(duì)學(xué)困生只限于對(duì)詩(shī)句的初步理解，能背誦默寫就算完成學(xué)習(xí)任務(wù)；而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的、思維能力和想象能力較強(qiáng)的學(xué)生，在達(dá)到以上要求外，還激發(fā)他們對(duì)詩(shī)句進(jìn)行鑒賞，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情等。這樣，讓不同層次的學(xué)生都能“各取所需”地學(xué)習(xí)。

5、2、靈活運(yùn)用教學(xué)方法，注重不同層次學(xué)生的收獲語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自已的學(xué)習(xí)方式?！睂W(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和智力水平是進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高的基礎(chǔ)，因此，應(yīng)當(dāng)對(duì)不同水平層次的學(xué)生采取不同的要求，不同的方法，分層教學(xué)、分層輔導(dǎo)、分層推進(jìn)，使全體學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所提高。我在課堂上經(jīng)常使用的就是小組合作、探究的學(xué)習(xí)方式。不同層次的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們自己去發(fā)現(xiàn)，自已去感悟。我只是創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們?nèi)フ故尽?、適時(shí)運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成功評(píng)價(jià)方式很多，學(xué)生自評(píng)、

6、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)可以穿插進(jìn)行，但老師課堂口頭評(píng)價(jià)在課堂上是十分重要的。每個(gè)學(xué)生都希望得到贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，都希望獲得成功。如果學(xué)生每次體驗(yàn)到的都是失敗，他們就會(huì)變得心灰意冷。為此，我采取瞬時(shí)評(píng)價(jià)和延緩評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。給不同層次學(xué)生均等的發(fā)展機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在這個(gè)過程中享受到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)成功的快樂。在教學(xué)中，適當(dāng)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，是激起學(xué)生思維的“一劑良藥”，正確運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)必將使我們的語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力和無限的生機(jī)三、作業(yè)分層，減量增效為了徹底減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，我的語(yǔ)文家庭作業(yè)主要分為四大類：常規(guī)型作業(yè)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、書面型作業(yè)夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、拓展型作業(yè)強(qiáng)化語(yǔ)文的綜合能力、查缺補(bǔ)漏型作業(yè)應(yīng)用于復(fù)習(xí)階段。我從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有的放矢，分層設(shè)計(jì)作業(yè)，這樣既能兼顧學(xué)生的共性需要，保證每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能使每個(gè)學(xué)生都得到不同的發(fā)展，讓“餓死胃口大的，撐死胃口小的”現(xiàn)象不復(fù)存在。當(dāng)然，在進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)的嘗試中，我也感到由于受教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、水平所限，目前僅僅能保證每個(gè)單元根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要設(shè)計(jì)一到兩次分層作業(yè)，作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的層次性把握上有時(shí)也并非完全合理。但是，我相信，如果這樣的分層作業(yè)能長(zhǎng)此以往堅(jiān)持下去，最終形成比較完備的分層作業(yè)題庫(kù)，形成更具操作性的分層作業(yè)管理模式。我也希望多元化、分層次的作業(yè)設(shè)計(jì)，真正讓學(xué)生能夠“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦悅乎”，從而讓學(xué)生