心理學(xué)科目總結(jié)

1、1 / 15 文檔可自由編輯打印心理學(xué)心理學(xué)選擇題選擇題1.心理學(xué)成為一門獨立的學(xué)科開始于 1879 年年。2.心理學(xué)的研究對象是心理現(xiàn)象心理現(xiàn)象。3.心理學(xué)研究方法的根本指導(dǎo)性原則是客觀性原則客觀性原則。4.創(chuàng)建了世界上第一個心理實驗室的人是馮特馮特。5.在自然條件下，實驗者通過自己的感官成錄音錄像等輔助手段，有目的、有計劃地觀察被試者的表情、動作、言語、行為等，來研究人的心理活動規(guī)律的方法。這種方法是觀察法觀察法。6.有目的、有方向、嚴(yán)格地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，來引起某種心理和行為的出現(xiàn)或變化，從而進(jìn)行規(guī)律性探討的研究方法叫實驗法實驗法。7.研究者根據(jù)事先擬定的調(diào)查提綱或者言簡易答得問題直接

2、訪問被試或有關(guān)人員，將訪問結(jié)果統(tǒng)計處理或文字總結(jié)，進(jìn)行心理分析的方法叫調(diào)查法調(diào)查法。8.世界公認(rèn)的真正比較科學(xué)而又系統(tǒng)的教育心理學(xué)體系是有下列哪位心理學(xué)家創(chuàng)建的桑桑代克代克。9.當(dāng)全神貫注看書時，人們對周圍正在發(fā)生的事“視而不見、聽而不聞”這種現(xiàn)象屬于負(fù)誘導(dǎo)負(fù)誘導(dǎo)。10. 對復(fù)合刺激物系統(tǒng)的比較鞏固的刻板式的反應(yīng)叫動力定型動力定型。11. 人的聽覺中樞在顳葉。12. 有機(jī)體通過神經(jīng)系統(tǒng)對內(nèi)外刺激所作的有規(guī)律的應(yīng)答活動叫做反射反射。13. 由此和語言作為條件刺激物，所建立起來的條件反射系統(tǒng)叫做第二信號系統(tǒng)第二信號系統(tǒng)。14. 由移植過程引起或加強(qiáng)興奮過程叫正誘導(dǎo)正誘導(dǎo)。15. 在刺激物的直接影響

3、下，人腦對客觀事物的個別屬性的反應(yīng)叫感覺感覺。16. 剛剛能覺察出引起感覺的最小刺激量的能力叫做絕對感受性絕對感受性。17. 俗話說：“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭。 ”這是嗅覺的適嗅覺的適應(yīng)現(xiàn)象應(yīng)現(xiàn)象。18. 將實際上不動的靜止之物，知覺為運動的一種現(xiàn)象叫似動現(xiàn)象似動現(xiàn)象。19. 剛剛能引起新感覺的刺激物的最小差別量叫做差別量叫做差別感覺閾限差別感覺閾限。20. 從明亮處進(jìn)入已滅燈的電影院，開始什么也看不清，過一段時間，就能分辨物體的輪廓，這是暗適應(yīng)暗適應(yīng)。21. 人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物進(jìn)行綜合整體的反應(yīng)叫做知覺知覺。22. 剛剛能引起感覺的最小刺激量，就叫

4、做絕對感覺閾限絕對感覺閾限。23. 先吃糖后吃蘋果感覺是酸的，先吃楊梅再吃拼過感覺是甜的，這種現(xiàn)象屬于感覺對比感覺對比。24. 人們把感覺最小差別量（即最小變化量）的能力，叫做差別感受性差別感受性。25. 我們在知覺任何事物時，總是根據(jù)已有的認(rèn)知或經(jīng)驗來解釋它，并用語言、詞把它標(biāo)志出來，這種特點就是知覺的理解性理解性。26. 把知覺的對象優(yōu)先從背景中區(qū)分出來的特性是指知覺的選擇性選擇性。27. 第一個研究遺忘規(guī)律的人是艾賓浩斯艾賓浩斯。2 / 15 文檔可自由編輯打印28. 通過對材料的理解，找出材料之間的本質(zhì)聯(lián)系、因果關(guān)系或者新舊知識經(jīng)驗之間的聯(lián)系之后而進(jìn)行的那種識記是意義識記意義識記。29

5、. 后學(xué)習(xí)的材料對保持與回憶先前學(xué)習(xí)的材料所產(chǎn)生的干擾作用叫后攝抑制后攝抑制。30. 有預(yù)定的目的。采取一定的方法和步驟，并在必要時經(jīng)過一定的努力所進(jìn)行的識記叫做有意識記有意識記。31. 沒有預(yù)定的目的，不必經(jīng)過任何努力，也沒有運用任何專門的方法所進(jìn)行的識記叫做無意識記無意識記。32. 德國心理學(xué)家艾賓浩斯提出了遺忘曲線遺忘曲線。33. 先學(xué)習(xí)的材料及學(xué)習(xí)活動對后來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的干擾作用叫做前攝抑制前攝抑制。34. 根據(jù)材料的外在聯(lián)系，采取多次重復(fù)的方式所進(jìn)行的識記叫做機(jī)械識記機(jī)械識記。35. 以感知過的事物的具體形象為內(nèi)容的記憶就是指形象記憶形象記憶。36. 以做過的運動或動作為內(nèi)容的記憶是指

6、運動記憶運動記憶。37. 以體驗過的某種情緒、情感為內(nèi)容的記憶是指情緒記憶情緒記憶。38. 在人腦里把學(xué)到的知識分門別類地按一定程序整理成層次分明的系統(tǒng)的思維過程叫系系統(tǒng)化統(tǒng)化。39. 人在思維過程中，善于透過事物的外部現(xiàn)象深入事物的內(nèi)部本質(zhì)，這是指思維的深刻深刻性性。40. 在人腦里把同類事物、現(xiàn)象的本質(zhì)屬性抽取出來，而舍棄其非本質(zhì)屬性的思維方法是抽象抽象。41. 不受別人的暗示與干擾，不隨大流，不人云亦云這是指思維的獨立性獨立性。42. 在人腦里把事物分解成若干屬性、方面、要素、組成部分、發(fā)展階段，而分別加以思考的過程叫做分析分析。43. 運用已有表象進(jìn)行的思維活動叫做形象思維形象思維。4

7、4. 在人腦里把抽象出來的事物的若干本質(zhì)屬性聯(lián)合起來推廣到一類事物中去，使之普遍化的思維過程叫概括概括。45. 以前多次運用某一思維程序解決同類問題，從而逐步形成了習(xí)慣性反應(yīng)，在以后得問題解決中仍然沿用習(xí)慣程序區(qū)解決問題是指思維定勢的影響思維定勢的影響。46. 根據(jù)別人的描繪在人頭腦里構(gòu)成相應(yīng)新表象的過程叫做再創(chuàng)想象再創(chuàng)想象。47. 在人腦里把事物的組成部分、屬性、方面、要素和發(fā)展的階段等按照一定關(guān)系組合成為一個整體進(jìn)行思考的過程叫綜合綜合。48. 人在思維過程中能快速地在較短時間內(nèi)找出許多解決問題的新方案，這是指思維的敏敏捷性捷性。49. 以類似事物為原型，經(jīng)過類比而找到解決問題的方法或途徑

8、叫做原型啟發(fā)原型啟發(fā)。50. 根據(jù)一定目的在人腦里獨特地構(gòu)思新表象的過程叫創(chuàng)造想象創(chuàng)造想象。51. 在人腦里確定事物之間共同點和差異點的思維過程叫比較比較。52. 全面地辯證地思考問題，防止思維的片面性。這是指思維的廣闊性廣闊性。53. 創(chuàng)造性思維的結(jié)構(gòu)十分復(fù)雜，形式多種多樣，但主要是指求異思維求異思維。54. 符合社會發(fā)展規(guī)律并可能實現(xiàn)的幻想叫做理想理想。55. 同一時間內(nèi)人們清晰地觀察到的事物的數(shù)量是指注意的廣度注意的廣度。56. 有明確目的而不需要注意努力的注意是有意后注意有意后注意。57. 有預(yù)定目的而且需要一定意志努力的注意是有意注意有意注意。3 / 15 文檔可自由編輯打印58.

9、提出需要層次理論的人是馬斯洛馬斯洛。59. 通過呈現(xiàn)想要的愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率叫正強(qiáng)化正強(qiáng)化。60. 通過呈現(xiàn)厭惡刺激來降低反應(yīng)頻率，如對學(xué)生來說給予批評就是 I 型懲罰型懲罰。61. 人的意志行動的關(guān)鍵階段是執(zhí)行決定階段執(zhí)行決定階段。62. 由于連續(xù)的失敗體驗而導(dǎo)致的個體對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力、自暴自棄的心理狀態(tài)是指習(xí)得性無力感習(xí)得性無力感。63. 一個人在行動中所表現(xiàn)出來的善于支配自我、調(diào)節(jié)自我的心理品質(zhì)是指意志的自制性自制性。64. 通過消除愉快刺激來降低反應(yīng)頻率，如對兒童來說禁看動畫片就是指 II 型懲罰型懲罰。65. 一個人在意志行動中所表現(xiàn)的山芋適時地、堅決地采取決定、

10、執(zhí)行決定的心理品質(zhì)是指意志的果斷性果斷性。66. 直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)叫做學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)。67. 個人為完成既定目的善于百折不撓，克服各種困難的心理品質(zhì)，這是指意志的頑強(qiáng)性頑強(qiáng)性。68. 人對認(rèn)識活動的成就進(jìn)行評價時，產(chǎn)生的態(tài)度體現(xiàn)是理智感理智感。69. 一種爆發(fā)式的、猛烈而時間短暫的情緒狀態(tài)叫激情激情。70. 一種微弱的，持續(xù)時間較長的，帶有彌散性的情緒狀態(tài)叫做心境心境。71. 在出乎意料的緊迫情況下，所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)叫應(yīng)激應(yīng)激。72. 個人用社會公認(rèn)的道理準(zhǔn)則，感知、比較與評價自己或他人的行為舉止時，所體驗到的一切情感屬于道德感道德感。73. 多元智能理論提出者

11、是加德納加德納。74. 順利完成某種專業(yè)活動所必備的能力叫做特殊能力特殊能力。75. 在創(chuàng)造活動中能產(chǎn)生出具有價值的、獨特的、新穎的思想和事物的能力叫做創(chuàng)造能力創(chuàng)造能力。76. 成功完成各種活動所必須的能力叫一般能力一般能力。77. 與氣氛類型粘液質(zhì)相對應(yīng)的高級神經(jīng)活動類型是強(qiáng)、平衡、不靈活型強(qiáng)、平衡、不靈活型。78. 一個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的一貫的行為方式叫性格性格。79. 與氣質(zhì)類型多血質(zhì)相對應(yīng)得高級神經(jīng)活動類型是強(qiáng)、平衡、靈活型強(qiáng)、平衡、靈活型。80. 人格中最重要、最顯著的心理特征，即在人的人格中起著核心作用的是性格性格。81. 與氣質(zhì)類型抑郁質(zhì)相對應(yīng)的高級神經(jīng)活動類型是

12、弱型弱型。82. 根據(jù)學(xué)習(xí)的實現(xiàn)方式，將學(xué)習(xí)份為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的學(xué)者是奧蘇貝爾奧蘇貝爾。83. 根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系，將學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)的學(xué)者是奧蘇貝爾奧蘇貝爾。84. 學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的可操作性方案就是學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略。85. 教學(xué)過程向?qū)W生舉例子時，交替變更所提供材料的形式，使對象的非本質(zhì)特征得到變異，而突出同類事物的本質(zhì)特征或共同規(guī)律，這種形成的表現(xiàn)形式叫變式變式。86. 加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于準(zhǔn)確地理解和有效地從記憶中提取信息的策略是認(rèn)知策略認(rèn)知策略。87. 學(xué)生對自己認(rèn)知過程的了解和控制，有助于學(xué)生有效

13、地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程的策略叫4 / 15 文檔可自由編輯打印元認(rèn)知策略元認(rèn)知策略。88. 學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義，或者說學(xué)習(xí)符號本身代表什么，這種學(xué)習(xí)是表征學(xué)表征學(xué)習(xí)習(xí)。89. 掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性，這種學(xué)習(xí)是概念學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)。90. 學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系，這種學(xué)習(xí)是命命題學(xué)習(xí)題學(xué)習(xí)。91. 把新的概念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念的某個部位，并使之相互聯(lián)系的過程叫下位學(xué)下位學(xué)習(xí)習(xí)。92. 通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)叫上位學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)。93. 一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響就叫學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移。94. 先于一定活動而指向活動對象的一種動力準(zhǔn)

14、備狀態(tài)叫定勢定勢。95. 我們能夠從成千上萬張臉腫認(rèn)出某一個人的臉，但我們很難說出是怎樣認(rèn)出這張臉的，這種知識是隱性知識隱性知識。96. 經(jīng)過練習(xí)而獲得的合乎法則的認(rèn)知活動或身體活動的動作方式是指技能技能。97. 指借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動方式是指智力技能智力技能。98. 心理學(xué)家加里培林提出了智力技能階段形成的理論智力技能階段形成的理論。99. 由社會輿論和內(nèi)心驅(qū)使來支持的、反應(yīng)一定群體共同價值的社會行為規(guī)范的總和是指道德道德。100. 對道德行為規(guī)范及其意義的認(rèn)識是指道德認(rèn)識道德認(rèn)識。101. 伴隨著道德認(rèn)識所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗是指道德情感道德情感。102. 在自覺執(zhí)行道德義務(wù)

15、的過程中，克服所遇到的困難和障礙時所變現(xiàn)出來的道德品質(zhì)是指道德意志道德意志。103. 人類個體從出生到死亡的整個一生的心理變化是指廣義的心理發(fā)展廣義的心理發(fā)展。104. 環(huán)境決定論最典型的代表人物是華生華生。105. 在說明教育與發(fā)展的關(guān)系問題上，提出了：“最近發(fā)展區(qū)”的概念的心理學(xué)家是維果維果茨基茨基。106. 根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個行為發(fā)生后。如果緊跟著一個強(qiáng)化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生，這種行為改變的方法叫強(qiáng)化法強(qiáng)化法。107. 通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為。這種行為改變的方法叫行為塑造行為塑造法。108. 學(xué)生由于長時間高度緊張的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率下降、學(xué)習(xí)興趣降低

16、的一種不良心理現(xiàn)象。這是指學(xué)習(xí)疲勞學(xué)習(xí)疲勞。109. 不能通過聽、說、讀、寫、算以及各種實踐活動去獲得相應(yīng)的知識與技能的現(xiàn)象，這是指學(xué)習(xí)障礙學(xué)習(xí)障礙。多選題多選題1.個體心理異常復(fù)雜，概括起來可以分為：認(rèn)知認(rèn)知 動機(jī)和情緒動機(jī)和情緒 能力和人格能力和人格。2.實現(xiàn)反射活動的神經(jīng)通路叫反射弧，它包括：感受器感受器 傳入神經(jīng)傳入神經(jīng) 神經(jīng)中樞神經(jīng)中樞 傳出神經(jīng)傳出神經(jīng) 效應(yīng)器。效應(yīng)器。5 / 15 文檔可自由編輯打印3.知覺活動的規(guī)律主要體現(xiàn)在知覺的：選擇性選擇性 整體性整體性 理解性理解性 恒常性。恒常性。4.人們在回憶時可以利用的聯(lián)想主要有：接近聯(lián)想接近聯(lián)想 相似聯(lián)想相似聯(lián)想 對比聯(lián)想對比聯(lián)想

17、 關(guān)系聯(lián)想。關(guān)系聯(lián)想。5.記憶品質(zhì)主要包括記憶的：敏捷性敏捷性 持久性持久性 正確性正確性 準(zhǔn)備性。準(zhǔn)備性。6.求異思維的主要特點有：流暢性流暢性 變通性變通性 獨創(chuàng)性。獨創(chuàng)性。7.演繹思維是由下列哪些部分所組成的：大前提大前提 小前提小前提 結(jié)論結(jié)論。8.美國心理學(xué)家華萊士把創(chuàng)造性地解決新問題的思維過程，分為：準(zhǔn)備階段準(zhǔn)備階段 孕育階段孕育階段 豁然開朗階段豁然開朗階段 檢驗假設(shè)階段檢驗假設(shè)階段。9.死誒的主要特征是：間接性間接性 概括性概括性。10. 思維的功能主要有：理性認(rèn)識功能理性認(rèn)識功能 學(xué)習(xí)功能學(xué)習(xí)功能 創(chuàng)造功能創(chuàng)造功能 調(diào)控功能調(diào)控功能。11. 注意的品質(zhì)主要有：注意的廣度注意的

18、廣度 注意的穩(wěn)定性注意的穩(wěn)定性 注意的分配注意的分配 注意的轉(zhuǎn)移。注意的轉(zhuǎn)移。12. 動機(jī)沖突較為復(fù)雜，按沖突的方式，可以分為以下幾種類型即：雙趨勢沖動雙趨勢沖動 雙避式?jīng)_雙避式?jīng)_突突 趨避式?jīng)_突。趨避式?jīng)_突。13. 根據(jù)情緒活動發(fā)生時的強(qiáng)度、速度和持續(xù)時間不同，可把情緒劃分為：激情激情 應(yīng)激應(yīng)激 心心境境。14. 情商的概念的含義主要有：認(rèn)識自身情緒的能力認(rèn)識自身情緒的能力 妥善管理情緒的能力妥善管理情緒的能力 自我激勵的能自我激勵的能力力 認(rèn)識他人情緒的能力認(rèn)識他人情緒的能力 人際關(guān)系管理的能力人際關(guān)系管理的能力。15. 能力的個別差異主要表現(xiàn)在：能力發(fā)展水平的差異能力發(fā)展水平的差異 能力

19、類型的差異能力類型的差異 能力表現(xiàn)早晚的能力表現(xiàn)早晚的差異。差異。16. 性格的結(jié)構(gòu)主要包括：對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征 性格的意志特征性格的意志特征 性格的情緒特征性格的情緒特征 性格性格的理智特征。的理智特征。17. 加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果把學(xué)習(xí)分為：言語信息的學(xué)習(xí)言語信息的學(xué)習(xí) 智力技能的學(xué)習(xí)智力技能的學(xué)習(xí) 認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí) 態(tài)態(tài)度的學(xué)習(xí)度的學(xué)習(xí) 動作技能的學(xué)習(xí)動作技能的學(xué)習(xí)。18. 下列選項屬于認(rèn)知策略的是：復(fù)述策略復(fù)述策略 精細(xì)加工策略精細(xì)加工策略 組織策略組織策略。19. 知識是個體適應(yīng)環(huán)境的重要因素，知識具有下列哪幾方面功能：辨別功能辨別功能 預(yù)期功能預(yù)期功能

20、 調(diào)節(jié)功能調(diào)節(jié)功能。20. 根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為：符號學(xué)習(xí)符號學(xué)習(xí) 概念學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí) 命題命題學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。21. 根據(jù)知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可以分為：下位學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí) 上位學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí) 命題學(xué)命題學(xué)習(xí)習(xí)。22. 人的道德情感是豐富多彩的，最主要的形式有：直覺的道德情感體驗直覺的道德情感體驗 與道德形象相聯(lián)與道德形象相聯(lián)系的情感體驗系的情感體驗 與道德理論相聯(lián)系的情感體驗與道德理論相聯(lián)系的情感體驗。23. 我國心理學(xué)界比較流行的關(guān)于品德的心理結(jié)構(gòu)構(gòu)成因素有：道德認(rèn)識道德認(rèn)識 道德情感道德情感 道德道德意志意志 道德行為道德行為。24. 學(xué)校心理健康教育應(yīng)

21、遵循的原則有：面向全體的原則面向全體的原則 預(yù)防和發(fā)展相結(jié)合的原則預(yù)防和發(fā)展相結(jié)合的原則 尊重尊重6 / 15 文檔可自由編輯打印和理解的原則和理解的原則 學(xué)生主體性的原則學(xué)生主體性的原則 個別對待原則個別對待原則。名詞解釋名詞解釋1.條件反射：條件反射：是后天形成的，經(jīng)過學(xué)習(xí)才會的反應(yīng)。2.觀察觀察：是一種特殊形式的知覺，它是有目的、有計劃、有組織的主動的知覺過程。3.表象（記憶表象）：表象（記憶表象）：是曾經(jīng)感知的事物不在前面，而在腦中再現(xiàn)出來的心理形式。4.前攝抑制：前攝抑制：是指先學(xué)習(xí)的材料及學(xué)習(xí)活動對后來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的干擾作用。5.后攝抑制：后攝抑制：（倒攝抑制）是指后學(xué)習(xí)的材料對保持

22、與回憶先前學(xué)習(xí)的材料所產(chǎn)生的干擾作用。6.超額學(xué)習(xí)：超額學(xué)習(xí)：是在完全識記了材料并足以正確回憶之后，又繼續(xù)增加學(xué)習(xí)或練習(xí)的次數(shù)，使學(xué)習(xí)的鞏固水瓶超過能背誦的程度。7.思維：思維：是人腦對客觀事物間接的概括的認(rèn)識。8.想象：想象：是人根據(jù)頭腦中的已有表象經(jīng)過加工建立新表象的過程。即通過對已有表象進(jìn)行加工、改造而創(chuàng)造出新事物形象的心理過程。9.求異思維：求異思維：也叫發(fā)散思維，是對所要解決的一個新問題從多方面加以思考，并提出許多新假設(shè)和找到許多新答案的思維方式。10. 創(chuàng)造性思維：創(chuàng)造性思維：是人以新的方式發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的思維活動。11. 注意：注意：是心理活動對一定對象的指向和集中。12

23、. 動機(jī)：動機(jī)：是激勵和維持人的行動，并將該行動導(dǎo)向某一目標(biāo)，以滿足個體某種需要的內(nèi)部動因。13. 情商：情商：也稱情感商數(shù)，是人的情緒、情感發(fā)展水平的一種指標(biāo)，也就是一個人感受、理解、控制、運用、表達(dá)自己及他人情感的能力。14. 能力：能力：是人順利地完成某種活動所必需的心理特征。15. 智力：智力：就是使人能順利地完成某種活動所必需的各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合，并以抽象思維為核心。也就是說能力是一種綜合性的心理能力，是進(jìn)行學(xué)習(xí)、處理抽象觀念、處理新情況和解決問題、適應(yīng)新環(huán)境的能力。16. 氣質(zhì)：氣質(zhì)：是人的典型的、穩(wěn)定的的心理特點，是個人心理活動動力特征的總和。17. 性格：性格：是指一個人對

24、現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的一貫的行為方式。18. 人格：人格：是指構(gòu)成一個人的思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。19. 學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)策略：是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的可操作性方案。20. 變式：變式：是指教學(xué)過程向?qū)W生舉例子時，交替變更所提供材料的形式，使對象的非本質(zhì)特征得到變異，而突出同類事物的本質(zhì)特征或共同規(guī)律。7 / 15 文檔可自由編輯打印21. 陳述性知識：陳述性知識：也叫描述性知識，是關(guān)于“是什么”的知識，是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，是對事實、定義、規(guī)則和原理等的描述。22. 程序性知識：程

25、序性知識：即操作性知識，是關(guān)于“怎樣做”的知識，是關(guān)于完成某項任務(wù)的行為或操作步驟的知識，它包括一切為了進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換活動而采取的具體操作程序和從事這種活動的技能。23. 學(xué)習(xí)的遷移：學(xué)習(xí)的遷移：就是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗（包括概念、原理原則、技能技巧、技術(shù)方法及態(tài)度等）對完成其他活動的影響。24. 技能：技能：是指經(jīng)過練習(xí)而獲得的合伙法則的認(rèn)知活動或身體活動的動作方式。25. 品德：品德：即道德品質(zhì)，是個體依據(jù)一定的道德行為準(zhǔn)則行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)固的傾向與特征。26. 心理健康：心理健康：是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社

26、會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。27. 教師的威信：教師的威信：就是指教師具有的那種使學(xué)生感到的威望和信譽的精神感召力量，即指教師在學(xué)生心目中的威望和信譽。簡答簡答1.研究心理學(xué)英遵循哪些原則？研究心理學(xué)英遵循哪些原則？ 客觀性原則 發(fā)展性原則 實踐性原則2.簡答心理學(xué)的研究主要方法？簡答心理學(xué)的研究主要方法？ 觀察法 實驗法 調(diào)查法 心理測驗法 個案研究法3.簡述興奮過程與抑制的運動規(guī)律？簡述興奮過程與抑制的運動規(guī)律？a.興奮與抑制的擴(kuò)散與集中。 b.興奮和抑制的相互誘導(dǎo)。4.簡述感覺和知覺的關(guān)系？簡述感覺和知覺的關(guān)系？ 感覺與感知的練習(xí)。首先，知覺是在

27、感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，但不是感覺數(shù)量的簡單相加。其次，感覺和知覺都是客觀事物直接作用于感覺器官而產(chǎn)生的（即感性認(rèn)識） ，二者常常交織在一起。另外，感覺和知覺都屬于心理過程中的認(rèn)識過程。 感覺與知覺的區(qū)別。首先，二者在感受與反應(yīng)客觀事物屬性方面的區(qū)別。其次，二者在分析器方面的區(qū)別。再次，經(jīng)驗在感覺與知覺活動中起的作用不同。5.說明觀察與感知的區(qū)別與聯(lián)系？說明觀察與感知的區(qū)別與聯(lián)系？聯(lián)系：觀察是在感知的基礎(chǔ)上形成的，沒有感知活動就不會有觀察。區(qū)別： 觀察是一種主動認(rèn)識對象的形成，而感知是由對象的特點或人的興趣所指引的。 觀察是知覺、思維和語言向結(jié)合的活動過程，而感知只是在分析器的綜合活動中體現(xiàn)了思維

28、和語言的作用。所以，觀察比知覺更具有理解性。 觀察過程要求觀察者保持穩(wěn)定的有意注意，而感知過程不必有這一要求。 觀察活動常常受到人的情感和意志的影響，而感知活動則較少受到這種影響。8 / 15 文檔可自由編輯打印6.簡述影響知覺選擇性的客觀因素？簡述影響知覺選擇性的客觀因素？第一， 對象和北京的差別性。第二， 對象的活動性。第三， 刺激物的新穎性。第四， 刺激物的強(qiáng)度影響選擇性。7.簡述感受性變化的規(guī)律？簡述感受性變化的規(guī)律？ 感覺適應(yīng)。 感覺對比。 感覺的相互作用。 感受性在實踐中的發(fā)展。8.如何減少前攝抑制和后攝抑制的干擾？如何減少前攝抑制和后攝抑制的干擾？ 讓先學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的材料達(dá)到 10

29、0%的鞏固。 減少后學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的兩種材料的類似程度。 避免回憶材料時的系列位置效應(yīng)。 注意科學(xué)用腦。9.見識艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律？見識艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律？遺忘的發(fā)展先快后滿，到了一定的時間，幾乎不會再遺忘了；遺忘的進(jìn)程是不均衡的，總的趨勢是最初忘得多，以后忘得少。10. 簡述如何進(jìn)行復(fù)習(xí)？簡述如何進(jìn)行復(fù)習(xí)？首先，復(fù)習(xí)要及時，多次進(jìn)行。其次，復(fù)習(xí)要多樣化。第三，要正確運用集中復(fù)習(xí)與分布復(fù)習(xí)的方法。11. 簡述保持與遺忘的規(guī)律？簡述保持與遺忘的規(guī)律？12. 簡述思維的品質(zhì)？簡述思維的品質(zhì)？ 思維的廣闊性與深刻性 思維的靈活性與敏捷性 思維的邏輯性 思維的獨立性與批判性13. 簡述創(chuàng)造思維的過

30、程？簡述創(chuàng)造思維的過程？ 發(fā)現(xiàn)新問題 a. 提出新問題 b.明確新問題。 解決新問題 a. 準(zhǔn)備階段 b.孕育階段 c. 豁然開朗階段 d.檢驗假設(shè)階段14. 簡述高創(chuàng)造性者一般具有哪些人格特征？簡述高創(chuàng)造性者一般具有哪些人格特征？ 具有幽默感。 有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動機(jī)。 能夠容忍模糊與錯誤。 喜歡幻想。 具有強(qiáng)烈的好奇心。 具有獨立性。15. 簡述影響注意分配的因素有哪些？簡述影響注意分配的因素有哪些？ 在同事進(jìn)行的兩種活動中，其中必須有一種是很熟練的，這樣才能把大部分注意集中到比較生疏的活動上去，使注意合理分配。 注意分配的水平依賴于同時進(jìn)行的幾種活動的性質(zhì)、復(fù)雜程度、熟練程度和聯(lián)系程度9 /

31、 15 文檔可自由編輯打印等。16. 影響注意轉(zhuǎn)移快慢與難易得因素有哪些？影響注意轉(zhuǎn)移快慢與難易得因素有哪些？ 原來的活動吸引注意的強(qiáng)度。 新的活動和任務(wù)的特點。 事先是否有轉(zhuǎn)移注意的信號。 人的神經(jīng)類型與生活習(xí)慣。17簡答動機(jī)的功能有哪些？簡答動機(jī)的功能有哪些？ 啟動功能 定向功能 強(qiáng)化功能18？簡述意志過程的分析？采取決定階段執(zhí)行決定階段19簡述的意志品質(zhì)有哪些？簡述的意志品質(zhì)有哪些？自覺性 果斷性 頑強(qiáng)性 自制性20簡述意志行動的特征？簡述意志行動的特征？ 有自覺的行動目的 以隨意運用為基礎(chǔ) 受意識的能動調(diào)節(jié)支配 克服困難21簡述馬斯洛的需要層次理論？簡述馬斯洛的需要層次理論？ 生理需要

32、 安全需要 歸屬與愛需要 尊重的需要 自我實現(xiàn)的需要22簡述如何培養(yǎng)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？簡述如何培養(yǎng)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？ 通過學(xué)習(xí)目的教育，啟發(fā)學(xué)生的自覺性。 培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。 利用原有動機(jī)的轉(zhuǎn)移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。 通過先進(jìn)人物的榜樣和教師示范作用，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。 創(chuàng)設(shè)各種條件，以滿足學(xué)習(xí)需要。23如何激發(fā)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？如何激發(fā)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？ 明確教學(xué)的具體目的和意義。 教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性。 創(chuàng)設(shè)“問題的情境” ，啟發(fā)兒童積極思維。 適當(dāng)開展競賽活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。 利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用。24情緒、情感的兩級性有哪些表現(xiàn)？情緒、情感的兩級性有哪

33、些表現(xiàn)？ 積極動力（增力）作用與消極阻力（減力）作用。 肯定與否定性質(zhì)。 激動與平靜狀態(tài)。 緊張與輕松作用。 情緒的強(qiáng)弱兩級狀態(tài)。10 / 15 文檔可自由編輯打印25簡述情緒、情感與認(rèn)識過程的關(guān)系？簡述情緒、情感與認(rèn)識過程的關(guān)系？ 情緒、情感與認(rèn)識過程的聯(lián)系。a 認(rèn)識過程是產(chǎn)生情緒、情感的前提和基礎(chǔ)。b 情緒、情感對認(rèn)識過程有影響作用。 情緒、情感與認(rèn)識過程的區(qū)別。a 反應(yīng)的對象不用。b 隨意性程度不同。c 機(jī)體表現(xiàn)不同。26怎樣控制激情？怎樣控制激情？ 自我意識控制。 理智控制。 合理釋放。 藝術(shù)升華。 適當(dāng)轉(zhuǎn)移。27如何提高學(xué)生的情商水平？如何提高學(xué)生的情商水平？ 正確認(rèn)識與控制自己的情

34、緒、情感。 正確認(rèn)識與判斷他人的情緒、情感。 協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力與水平。28簡述情緒、情感的功能？簡述情緒、情感的功能？ 信號功能。 適應(yīng)功能。 動機(jī)功能。 組織功能。29能力與知識、技能的關(guān)系如何？能力與知識、技能的關(guān)系如何？ 知識、技能與能力的關(guān)系。a 知識、技能推動和促進(jìn)能力的發(fā)展，是能力發(fā)展的基礎(chǔ)。b 能力又制約知識的掌握和技能形成。 能力與知識、技能的區(qū)別。a 掌握知識、技能基本屬于心理活動過程的范疇，而能力屬于人的心理特性。b 知識是經(jīng)驗的概括；技能是活動方式的概括；能力是心理水平的概括。30簡述加德納的多元智能理論？ 言語言語智能 邏輯數(shù)理智能 視覺空間智能 身體動覺智能 音樂節(jié)

35、奏智能 人際交往智能 自知自省智能 自然觀察智能31試述如何培養(yǎng)中小學(xué)生的能力？試述如何培養(yǎng)中小學(xué)生的能力？ 在教育與 教學(xué)中培養(yǎng)。 在實踐活動中培養(yǎng)。 在勤奮努力中培養(yǎng)。32簡述影響中小學(xué)生性格形成的因素簡述影響中小學(xué)生性格形成的因素? 家庭教育影響。 學(xué)校教育影響 社會教育影響 自我教育影響33簡述初中生自我意識發(fā)展的特點？簡述初中生自我意識發(fā)展的特點？ 具有一種“成人感” 。11 / 15 文檔可自由編輯打印 發(fā)現(xiàn)“新的自我” 。 具有強(qiáng)烈的自尊心。 性意識開始覺醒。34簡述人格的特征？簡述人格的特征？ 人格的整體性。 人格的獨立性。 人格的穩(wěn)定性與畢生發(fā)展性。 人格的生物性和社會性。3

36、5簡述學(xué)習(xí)策略教學(xué)的原則？簡述學(xué)習(xí)策略教學(xué)的原則？ 特定性原則。 生成性原則。 有效控制原則。 注意個人效能感原則。 注意個人的年齡差異。36簡述影響學(xué)習(xí)遷移的因素有哪些？簡述影響學(xué)習(xí)遷移的因素有哪些？ 學(xué)習(xí)材料之間的共同因素。 對學(xué)習(xí)材料的理解程度。 知識經(jīng)驗的概括水平。 指導(dǎo)的作用。 定勢作用。 對學(xué)習(xí)情境的理解。 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點。 認(rèn)知策略與元認(rèn)知。37簡述動作技能的形成階段？簡述動作技能的形成階段？ 認(rèn)知階段。 分解階段。 聯(lián)系定型階段。 自動化階段。38如何培養(yǎng)動作技能？如何培養(yǎng)動作技能？ 理解任務(wù)的性質(zhì)和學(xué)習(xí)情境。 示范與講解。 練習(xí)與反饋。39試述加里培林的智力技能階段形成的理論

37、？試述加里培林的智力技能階段形成的理論？ 活動的定向階段。 物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段。 出聲的外部言語活動階段。 無聲的“外部”言語階段。 內(nèi)部言語活動階段。40簡答道德認(rèn)識的形成？簡答道德認(rèn)識的形成？ 道德知識的掌握。 道德評價能力的發(fā)展。 道德信念的確立。41簡述人的心理發(fā)展的規(guī)律？簡述人的心理發(fā)展的規(guī)律？ 先天和后天的關(guān)系 內(nèi)衣和外因的關(guān)系12 / 15 文檔可自由編輯打印 教育和發(fā)展的關(guān)系 年齡特征與個別差異的關(guān)系42試述如何運用辯證唯物主義觀點分析影響人的心理發(fā)展的因素？試述如何運用辯證唯物主義觀點分析影響人的心理發(fā)展的因素？首先，遺傳素質(zhì)和生理成熟是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)

38、。其次，社會環(huán)境和教育在一定條件下對兒童的心理發(fā)展起決定作用。再次，兒童心理發(fā)展動力是通過在活動中產(chǎn)生的矛盾運動發(fā)展的。43簡述教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)？簡述教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)？ 智力正常。 情緒穩(wěn)定。 意志健全。 人格完善。 自我意識客觀。 人際關(guān)系協(xié)調(diào)。 反應(yīng)適度。44如何做好教師心理健康的維護(hù)？如何做好教師心理健康的維護(hù)？ 正確地認(rèn)識自己，接納自己。 面對現(xiàn)實，適應(yīng)環(huán)境。 廣交朋友，與人為善。 努力工作，學(xué)會休閑。綜合應(yīng)用綜合應(yīng)用1 在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察力？在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察力？首先，引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)，這是良好觀察的重要條件。其次，要有充分的觀察準(zhǔn)備，提出觀察

39、的具體方法，制定觀察的計劃。再次，在實際觀察中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的個別指導(dǎo)，有針對地培養(yǎng)學(xué)生的良好觀察品質(zhì)。最后。還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記錄并整理觀察結(jié)果，在分析研究的基礎(chǔ)上，寫出觀察報告、日記或作文。2 試述中小學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)？試述中小學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)？ 加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育。 培養(yǎng)學(xué)生對記憶內(nèi)容的興趣。 加強(qiáng)對記憶材料的理解。 對記憶材料的充分應(yīng)用。 使學(xué)生掌握記憶的規(guī)律。 教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法。 科學(xué)用腦、合理用腦。 樹立記憶的信心。13 / 15 文檔可自由編輯打印3。試論中小學(xué)生思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)？。試論中小學(xué)生思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)？ 調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性的積極性。 用唯物辯證法指導(dǎo)思維活動。 提高元認(rèn)知能力，教給學(xué)生思維策略。 教給學(xué)生思維方法和創(chuàng)造方法。 不斷優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。 提高學(xué)生的言語能力。 要使學(xué)生了解自己的思維品質(zhì)。 提供創(chuàng)造性活動條件，讓學(xué)生大膽創(chuàng)造。4 試述影響創(chuàng)造性思維的因素有哪些？試述影響創(chuàng)造性思維的因素有哪些？ 創(chuàng)造動機(jī)強(qiáng)度的影響， 知覺情境的影響。 思維定勢的影響。 功能固著的影響。 解決問題策略的影響 已有知識的影響。 人格的影響。 靈感的影響。 啟發(fā)的影響。5試述教師應(yīng)如何利用注意規(guī)律組織教學(xué)？試述教師應(yīng)如何利用注意規(guī)律組織教學(xué)？ 充