教育教學理論基礎知識部分測試題

1、教育教學理論基礎知識部分測試題一、判斷題1、目前我國正進行的第八次基礎教育課程改革的基本目標是推行素質(zhì)教育。（）2、我國的課程體系包括各門學科的課堂教學，不包括課外活動和社會實踐。（×）3、教育的基本特點是培養(yǎng)人。（）4、中華人民共和國教育法是我國教育領域的基本法律。（）鏈接：我國在教育方面制定了哪些法律1995年3月第八屆全國人民代表大會第三次會議通過中華人民共和國教育法。1986年第六屆全國人民代表大會第四次會議通過中華人民共和國義務教育法1993年全國人大常委會通過的中華人民共和國教師法1996年全國人大常委會制定了中華人民共和國職業(yè)教育法2019年全國人大常委會制定了中華人民

2、共和國高等教育法5、教學就是提升學生智慧水平為目標的教育。（×）教學是以促進學生能力發(fā)展為最終目標的。7、我國目前新課程的設置是：小學以綜合課程為主，高中以分科課程為主，初中設置分科及綜合相結(jié)合的課程；（）8、健全的人腦必能產(chǎn)生正常的心理。（×）9、在學習中能“舉一反三”，“以一貫十”是思維發(fā)散性的表現(xiàn)。（）10、曾子曰：“吾日三省吾身”，這里的“省”就有自我觀察的意思。（×）省字是提醒我們多思考，于是出現(xiàn)了“反省”。三省即是多次反省自己，在內(nèi)心多次思考和追問自己的精神或者是靈魂。11、教育培養(yǎng)青少年兒童的過程就是德育過程。（×）德育過程是引導學生在活動

3、和人際關系交往中接受教育和自我教育的過程。12、“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”，說明家長和教師應滿足兒童的一切需求，這樣才有利于兒童身心的發(fā)展。（×）二、選擇題1、當前我國教育改革的核心是：課程改革2、常逢生局長在2019年全市教育工作會議上提出（該題過時，刪去）3、學記中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，所體現(xiàn)的教學原則是：啟發(fā)式教學4、班主任工作的中心環(huán)節(jié)是：組織和培養(yǎng)班集體5、教師上課時講到重要的地方，聲音適當放大放慢，使學生聽得清楚，這是因為知覺具有：6、推動學生心理發(fā)展的根本原因是：推動學生發(fā)展變化的根本原因在于學生思想內(nèi)部的矛盾運動。7、教育作為一種獨立的社會活動

4、，從生產(chǎn)勞動中分化出來，其時間是：學校產(chǎn)生于奴隸社會，使教育從一般的生產(chǎn)和生活過程中分化出來成為一種獨立存在的社會活動形式。8、下列觀念中，不符合德育原理的是：三、案例分析 有三個這樣的孩子：一個孩子4歲才會說話，7歲才會寫字，老師對他的評語是：“反應遲鈍，思維不時合邏輯，滿腦子不切實際的幻想?！彼?jīng)還遭遇到退學的命運。一個孩子曾被父親抱怨是白癡，在眾人的眼里，他是毫無前途的學生，藝術學院考了三次還考不進去。他叔叔絕望的說：“孺子不可教也！”一個孩子經(jīng)常遭到父親的斥責：“你放著正經(jīng)事不干，整天只管打獵，捉耗子，將來怎么辦？”所有教師和長輩都認為他資質(zhì)平庸，及聰明沾不上邊。這三個孩子分別是愛因

5、斯坦、羅丹和達爾文。要求：1、以上關于三個孩子的介紹材料分別說明了什么？2、這對你參加我國第八次課程改革實踐有何啟示？以下啟示（凡新課改方面題目）都可以不變應萬變：啟示之一：全面發(fā)展的素質(zhì)觀在今天的新課程改革過程中，為了每一位學生的全面發(fā)展是新課程的核心理念，教育工作者首要的是確立學生全面發(fā)展的素質(zhì)觀，把以知識傳授為中心、忽視學生發(fā)展，轉(zhuǎn)向以學生發(fā)展為本的方向，注重學生潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展；在注重基礎知識和基本技能的同時，還要注重基本能力和基本態(tài)度的培養(yǎng)；加強道德教育和人文教育等等。啟示之二：關注差異的育人觀新課程改革的一個很突出的特點要求每一位學生的素質(zhì)都能得到發(fā)展，這就要求教

6、師在教學中應該承認并尊重學生的個體差異，尤其是要關注弱勢群體,真正做到因材施教。1、關注智力因素的個體差異。智力是影響學生學習效果的最主要因素。在中小學階段，學生的智力差異是很大的，各有所長，亦各有所短,教師必須了解每一個孩子智力發(fā)展的水平及特點，有針對性地施教,并指導他們根據(jù)自己的智力特點去從事學習和其它各種活動,揚長避短。值得一提的是，學生的智力發(fā)展有快有慢，教師不能憑主觀來斷定學生的智力水平，不能隨意評判出哪一個學生屬于低智商，更不應該作為學生分班的依據(jù)。人們怎么能隨意斷定一個孩子是聰明還是愚蠢,在未來是有發(fā)展還是沒有發(fā)展呢？實踐已經(jīng)證明，不同的人，把不同的智力因素結(jié)合起來去完成某一活動

7、，仍然可以活動同樣的成績。2、關注非智力因素的個體差異。中小學生心理方面的差異不僅表現(xiàn)在智力因素方面，也體現(xiàn)在非智力因素方面。教師往往只是關注智力因素的作用。而忽視非智力因素的培養(yǎng)，事實上，非智力因素在學生的學習上也是至關重要的，為此,我們教育培養(yǎng)人不僅是給學生的陳述性知識和程序性知識，也要培養(yǎng)他們的情感態(tài)度，磨練他們的堅強意志，錘煉他們的個性，激起他們探究科學真理的興趣和動機。認知心理學家認為，在語言信息、智慧技能、認知策略、運動技能和情感態(tài)度等五類知識中，情感態(tài)度在其它四類知識的獲得過程中能起到關鍵性的作用。但就學習而言。非智力因素絕對不可缺少，很難想象一個缺乏學習興趣、意志薄弱的學生會取

8、得學習上的成功。天才就是百分之九十九的汗水加上一分的靈感，這句話很恰當?shù)卦u價了非智力因素的作用。教師不僅要重視非智力因素的培養(yǎng)，而且要從學生的差異出發(fā)，有針對性地制定相應措施，促進學生非智力因素的全面健康發(fā)展，切實使新課程的三維目標整體性得到落實。啟示之三：以人為本的教學觀我們在基礎教育課程改革中，必須關注人和人的發(fā)展，而不只是分數(shù)；必須體現(xiàn)出尊重關愛，關注個體；必須體現(xiàn)對人的價值的重視，促進個體價值的實現(xiàn)；必須關注人的主觀能動性，促進每一位學生的發(fā)展。實踐證明，只有民主型的教師才是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的好教師。教師在教學中要做到心中有學生，努力創(chuàng)設民主、寬松、和諧的學習環(huán)境，及學生積極主動，共同發(fā)

9、展，正確處理傳授知識及培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，注重學生的經(jīng)驗及興趣，推行研究性學習，培養(yǎng)學生主動參及、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習方法，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，指導學生主動地、富有個性地學會學習，使每個學生的能力都得到發(fā)展。啟示之四：多元評價的發(fā)展觀基礎教育課程改革綱要（試行）指出：改變課程評價過分強調(diào)甄選及選拔的功能，這是這次課程改革的主要目標?，F(xiàn)行的評價及考試制度及當前實施的基礎教育課程改革還存在著一定的差距。主要表現(xiàn)在：過分強調(diào)評價的甄別及選拔功能，忽視改進及激勵的功能；評價的內(nèi)容過分注重學業(yè)成績，而忽視全面發(fā)展和學生個體發(fā)展差異，評價方法單一；過分關注結(jié)果而忽視過程，同時尚未形成健全的教師、學生評價制度，嚴重制約了素質(zhì)教育的推進，影響著億萬青少年身心健康發(fā)展，因此，改革評價及考試制度已成為當前課程實驗大惡意項十分緊迫的任務。如何建立一種以人為本，注重過程，促進發(fā)展的科學評價體系，是當前廣大教育工作者需要研究大課題之一。對學生的評價要堅持一切從學生實際出發(fā)為原則，解放學生，尊重學生，相信學生；要體現(xiàn)以人為本，促進每一位學生發(fā)展為