信息技術(shù)課教的學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化的探索與實踐

1、信息技術(shù)課教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化的探索與實踐以靜?？h義務(wù)教育階段為例內(nèi)容提要 ：學(xué)習(xí)方式多樣化指改變單一的接受性學(xué)習(xí)方式， 通過研究性學(xué) 習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、 體驗性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)， 實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣 化，從而促進(jìn)學(xué)生知識與技能、情感、態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。 因此在信息技術(shù)課堂教學(xué)中， 教師要在一節(jié)課的有限時間內(nèi)取得最 大的教育效果，就必須充分發(fā)揮組成課堂教學(xué)的各個要素的作用， 實現(xiàn)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化， 要根據(jù)信息技術(shù)課程特點， 開展課堂教 學(xué)實踐探索， 培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)， 使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)信息技術(shù) 的方法和應(yīng)用信息技術(shù)能力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化。一、以任務(wù)驅(qū)動為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

2、能力二、合作互動，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識。三、改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生問題探究能力 關(guān)鍵字： 信息技術(shù) 學(xué)習(xí)方式 多樣化信息技術(shù)課教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化的探索與實踐 以靜海縣義務(wù)教育階段為例 學(xué)習(xí)方式多樣化指改變單一的接受性學(xué)習(xí)方式， 通過研究性學(xué) 習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、 體驗性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)， 實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣 化，從而促進(jìn)學(xué)生知識與技能、情感、態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。 因此在信息技術(shù)課堂教學(xué)中， 教師要在一節(jié)課的有限時間內(nèi)取得最 大的教育效果，就必須充分發(fā)揮組成課堂教學(xué)的各個要素的作用， 實現(xiàn)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化， 根據(jù)信息技術(shù)課程特點， 開展課堂教學(xué) 實踐探索， 培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)， 使學(xué)

3、生掌握學(xué)習(xí)信息技術(shù)的 方法和應(yīng)用信息技術(shù)能力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化。一、以任務(wù)驅(qū)動為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法最根本的特點就是“以任務(wù)為主線、教師為主 導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動教 學(xué)模式，創(chuàng)造以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新 型學(xué)習(xí)模式。 在這個過程中， 學(xué)生會不斷地獲得成就感， 可以更大 地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)， 從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。（一）細(xì)化目標(biāo)，明確任務(wù) 教師要在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把目標(biāo)細(xì)分成一個個小目 標(biāo)，再把這個小目標(biāo)細(xì)化為一個個任務(wù)， 學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)

4、任務(wù)， 整堂課都圍繞實現(xiàn)這個任務(wù)目標(biāo)而努力， 能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技 術(shù)解決問題的能力。 在目標(biāo)系統(tǒng)的導(dǎo)向下， 通過學(xué)生主體參與認(rèn)標(biāo)、獲取知識、整理知識、協(xié)同發(fā)展達(dá)成認(rèn)知、能力、情感目標(biāo)，完成 認(rèn)知過程和科學(xué)過程的統(tǒng)一。1.認(rèn)標(biāo)。認(rèn)標(biāo)是學(xué)生認(rèn)同教學(xué)目標(biāo)并內(nèi)化，產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力， 使學(xué)生自覺、主動參與學(xué)習(xí)活動。如教學(xué)多媒體古詩一課時， 課上讓學(xué)生觀察材料：圖片、藝術(shù)字、古典音樂的背景、詩朗誦、 情景介紹的電影。 這些材料你能用嗎？用時有什么現(xiàn)象？不待教師 多講，學(xué)生便會趣味盎然投入操作，順利揭示制作“多媒體古詩”的 主題，達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)。從上例會發(fā)現(xiàn)此環(huán)節(jié)的特征： 提供可操作的多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情

5、境。 師生達(dá)成目標(biāo)方式和諧， 直接突入探究主題， 摒棄目標(biāo)教學(xué) 貼標(biāo)簽形式。 學(xué)生能大膽設(shè)計， 主動探究， 做學(xué)習(xí)的主人， 把教學(xué)目標(biāo)內(nèi) 化為學(xué)習(xí)目標(biāo)。認(rèn)標(biāo)環(huán)節(jié)根據(jù)知識點不同， 要分層細(xì)化目標(biāo)， 使教與學(xué)受目標(biāo) 制約、導(dǎo)向。認(rèn)標(biāo)環(huán)節(jié)銜接要自然，保持學(xué)生思維的流暢性、連續(xù) 性和學(xué)習(xí)興趣的持久性。2.展標(biāo)。 展標(biāo)就是通過教師和學(xué)生的雙邊活動， 將目標(biāo)一一展 開得到落實， 這是目標(biāo)教學(xué)中心環(huán)節(jié)的重心。 要精心設(shè)計好學(xué)生主 動探究的過程， 把目標(biāo)的細(xì)化點與教師的指導(dǎo)統(tǒng)一起來， 充分發(fā)揮 教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生自行探究的主動性， 讓學(xué)生全面參與、 經(jīng)歷 科學(xué)認(rèn)知的全過程獲取事實、 整理事實、研討事實并得出

6、結(jié)論。 具體把握三個層次的細(xì)化。 獲取事實。 獲取事實的中介是多媒體材料， 除上述談到對材 料的要求， 操作中還要做到認(rèn)知有序： 材料擺在哪， 總有個從哪里 入手的問題， 這就是序，有的不用講， 而有的要講清或暗示。 其次， 操作要得法：讓兒童正確使用這些材料。其三，要敢于使用，要有 創(chuàng)意。在親近大自然 一課，我先展示調(diào)查報告 （沒有添加圖片） ， 然后播放設(shè)計好的“小論文”，使學(xué)生初步形成感知，對于圖片的設(shè) 置，文本的擺放、搭配，一目了然，對比性顯而易見。學(xué)生感性認(rèn) 識豐富了，教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)和層次就顯現(xiàn)出來了。 整理事實。 學(xué)生經(jīng)過實際操作， 獲取了豐富的感性認(rèn)識， 要 進(jìn)行系統(tǒng)的整理。 首

7、先要有廣泛的語言描述， 廣泛不是對個體而言， 而是學(xué)生把怎么想，怎么知道的，知道了什么，這個思維層面，通 過語言相互交流，產(chǎn)生思維的碰撞，達(dá)到協(xié)商、補(bǔ)充。其次，情節(jié) 再現(xiàn)， 教學(xué)中適時師生演示， 讓情節(jié)再現(xiàn)， 使學(xué)生的感性認(rèn)識趨于 完善。在整理過程中，學(xué)生有了新認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)共性和規(guī)律，使學(xué)生 的思維處于前語言狀態(tài)， 使這個環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)和層次就展現(xiàn) 出來了。 研討總結(jié)。 這個層次是教學(xué)目標(biāo)的權(quán)重所在， 好比秤砣， 能 度量整個認(rèn)知過程。 整個層次首先要師生互補(bǔ)， 通過師生間的語言 交流，使學(xué)生的前語言狀態(tài)更加飽滿，完成形象思維過程。其次， 概括總結(jié)，由形象思維到抽象思維， “不唯書“”不唯上

8、”，形成“小科學(xué) 家”結(jié)論。再次，就是要精心引導(dǎo)，通過語言壓縮、詞語替代等方 法，完善結(jié)論，不急于求成，要舍得花時間。在奪寶騎兵一課 教學(xué)中， 學(xué)生探討找到寶藏的方法。 教師引導(dǎo)學(xué)生推想： 把盤符或 文件夾看成一棵樹， 樹上長著的枝葉就是子文件夾， 枝葉上又套著 子文件夾，怎樣才能找到某個枝上的葉呢 （文件 ）?學(xué)生經(jīng)過分析、 交流很容易得出“小科學(xué)家”結(jié)論。實施目標(biāo)環(huán)節(jié)要有時間和良好的情境作保障， 教師要利用啟發(fā) 式語言和豐富的體態(tài)語言， 調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程， 自行探究。 在層層細(xì)化完成認(rèn)識目標(biāo)過程中， 學(xué)生思維、 技能、 情感等目標(biāo)協(xié) 同發(fā)展，讓全體學(xué)生都經(jīng)歷科學(xué)的認(rèn)知過程。（二）情

9、境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。 新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重要的一點就是要激發(fā)學(xué)生興趣， 調(diào)動學(xué)生學(xué) 習(xí)的積極性， 讓全體學(xué)生積極參與到活動中來。 需要創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué) 習(xí)主題相關(guān)的、 盡可能真實的學(xué)習(xí)情境， 引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實的“任 務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。在信息技術(shù)課教學(xué) 中，把堅持鼓勵和誘導(dǎo)相結(jié)合， 創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境， 使全體學(xué)生 均能保持良好的學(xué)習(xí)熱情，從而創(chuàng)設(shè)出一種和諧的課堂氛圍。如教學(xué) 電子賀卡 一課， 根據(jù)教學(xué)進(jìn)度， 大約是“六一”前后， 首先展示幾張送給小朋友的“六一”賀卡， 我看到了孩子們臉上驚喜 的表情，都小聲地議論： “真漂亮！”運(yùn)用情境教學(xué)，展示送給孩子們 的作品，

10、激發(fā)了他們的求知欲。 “你喜歡這些賀卡嗎？這些賀卡哪里 吸引你？”學(xué)生在回答中自然地明白了漂亮的賀卡是什么樣的！ “想 不想自己做一張漂亮的電子賀卡？父母整天為我們操勞，付出很 多，就讓我們親手為父母制作一張賀卡，表達(dá)我們的感激之情”明 確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)， “怎么才能做出這么好看的賀卡呢？”之 后，讓學(xué)生進(jìn)入電子賀卡學(xué)習(xí)網(wǎng)站，自主學(xué)習(xí)。環(huán)環(huán)相扣，使 學(xué)生更加積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了參與活動的積極性。二、合作互動，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識。 在信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生經(jīng)常會遇到這樣或那樣的問 題，如果教師一一解答操作，不僅教師感到忙碌、時間緊迫，而且 還限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性， 得不

11、到良好的教學(xué)效果。 因 此在教學(xué)中，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒， 補(bǔ)充、修正和加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的解決方案， 是實現(xiàn)學(xué)生學(xué) 習(xí)方式多樣化的具體體現(xiàn)。 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的不同 層次，進(jìn)行有機(jī)組合， 學(xué)生結(jié)合成 46人學(xué)習(xí)小組， 引入“合作學(xué) 習(xí)”的理念，由組長組織小組成員進(jìn)行搜集、討論、研究、總結(jié)。 通過“合作學(xué)習(xí)”，激勵優(yōu)秀學(xué)生，幫助落后學(xué)生，實現(xiàn)共同提高， 使不同層次的學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。倡導(dǎo)小組協(xié)作學(xué)習(xí)的同時， 還要強(qiáng)調(diào)組內(nèi)個人之間的競爭， 比 一比學(xué)習(xí)的主動性、 自覺性； 誰提出和探討的問題最多； 誰收集信 息的渠道方式多，信息準(zhǔn)確；哪個小組的協(xié)作

12、、溝通能力強(qiáng)、作品 內(nèi)容與風(fēng)格都很不錯每個成員的學(xué)習(xí)、 實踐及成果為整個小組 共享，每個成員的成功都與小組的成功聯(lián)系在一起， 而每個人都成 功就必須組內(nèi)協(xié)作、互幫互助。如教學(xué)美化家園一課，可以讓學(xué)生按分好的小組，定好目 標(biāo)、成員分工、管理與責(zé)任，學(xué)生們在組中相互討論，分析問題， 解決問題。 在制作過程中， 每個人都有不同的分工， 每個同學(xué)都能 夠提出自己的見解、 創(chuàng)意， 也都能夠虛心地接受別人的意見， 氣氛 十分融洽。在作品展示時，學(xué)生們針對各個小組的作品暢所欲言， 提出不同的看法和建議， 并讓學(xué)生們評一評作品好在什么地方， 使 學(xué)生在互動互評中鞏固新知。 最后評出“最佳創(chuàng)意”“最佳制作”“最

13、佳進(jìn) 步獎”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中各有所獲。 通過小組合作這種學(xué)習(xí)方式， 使 學(xué)生們感受到： 平時自己解決不了的問題， 在小組中能夠得到很好 的解決； 在小組中還能夠借鑒別人的創(chuàng)意， 開闊自己的思路； 由于 齊心協(xié)力， 節(jié)省了很多時間， 卻創(chuàng)作出了自己一人所不能完成的優(yōu) 秀作品，讓學(xué)生親身體驗合作給個人帶來的成功。三、改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生問題探究能力 “問題探究”教學(xué)模式是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求 ,由教師創(chuàng)設(shè)問題 , 以問題的出現(xiàn) ,創(chuàng)造欲和主體意識 ,以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力的 一種教學(xué)模式。 在教學(xué)過程中， 教師把教學(xué)過程設(shè)計為學(xué)生主動探 索知識， 進(jìn)行創(chuàng)造思維的過程， 以提高學(xué)生獲取信息和解決問

14、題的 能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性品質(zhì)。 在學(xué)生進(jìn)行實驗探究的過程中， 他 們不僅獲得了知識， 培養(yǎng)了科學(xué)探索的精神， 同時運(yùn)用信息技術(shù)的 水平更是得到了提高， 信息技術(shù)真正成為學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的有效 工具。1.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，信息技術(shù)則有利于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí) 的環(huán)境，并為學(xué)生探究學(xué)習(xí)提供快捷、高效的工具。在教學(xué)中，為 學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個適當(dāng)?shù)膯栴}情境， 課程整合要求通過各種各樣的問題情境來完成教學(xué)任務(wù)。 通過一個或幾個不同的學(xué)習(xí)任務(wù)， 讓學(xué)生在 任務(wù)中學(xué)習(xí)，拓展思維空間。以教學(xué)到畫王家做客一課為例，我是這樣設(shè)計的：首先展 示“神奇”的圖畫來吸引學(xué)生，接著引導(dǎo)學(xué)生，“這些神奇的畫都來自 畫王'

15、家族它，可是一位神奇的畫家， 它可以幫你圓一個畫家的夢” ， 以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)作欲。 之后讓學(xué)生利用“畫王”學(xué)習(xí)軟 件，探究學(xué)習(xí)各種工具的使用方法，最后以“你最喜歡的季節(jié)”為主 題自由創(chuàng)作一幅美麗的圖畫， 為學(xué)生營造一個建構(gòu)知識、 寓學(xué)于實 踐的環(huán)境，突出了在“做”中“學(xué)”的思想，并在教學(xué)中把美術(shù)、音樂 與信息技術(shù)有機(jī)整合，達(dá)到探究的最佳效果。2.教師的教學(xué)設(shè)計從“如何教”轉(zhuǎn)變到“如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”。教師 的主要作用是組織、指導(dǎo)與點撥，真正做到“精講” ， 把課堂時間盡 量多地交給學(xué)生， 重點解決學(xué)習(xí)中的共性問題和學(xué)習(xí)障礙； 把傳統(tǒng) 教學(xué)模式“引入、講授、分析、歸納、練習(xí)、總結(jié)”轉(zhuǎn)變

16、為“學(xué)、講、 演、練、評”，完善“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)法，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí) 實效。教師要善于利用信息技術(shù)抓住誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、 學(xué)習(xí)動機(jī) 的契機(jī)， 使學(xué)生在豐富的教學(xué)信息資源中耳濡目染、 潛移默化地受 到教育和影響，為他們的個性發(fā)展提供自由廣闊的空間?！皩W(xué)、講、演、練、評”相結(jié)合教學(xué)模式流程圖如下：目標(biāo)設(shè)疑，自學(xué)嘗試教師釋疑，精講點撥7學(xué)生練習(xí)，探求新知鞏固練習(xí)，拓展延伸以教學(xué)運(yùn)動員的總成績?yōu)槔?，上課伊始，先把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給 學(xué)生，然后下發(fā)制作好的學(xué)習(xí)課件， 讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)， 教師注意巡 視點撥， 進(jìn)行個別指導(dǎo)。 針對設(shè)疑目標(biāo)和共性問題進(jìn)行講解， 借此 誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。之后，找23 個學(xué)生進(jìn)行操作演示，等學(xué)生基本掌握后，讓學(xué)生自由練習(xí)，然 后集中對學(xué)生操作和作品， 進(jìn)行評價。 整節(jié)課以學(xué)生為中心， 可以 使學(xué)生從不同的方向、 不同的角度、 不同的范圍去探索真知， 充分 開發(fā)自己潛能，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，能收到事半功倍的教學(xué)效果?？傊畔⒓夹g(shù)課教學(xué)中學(xué)習(xí)方式的多樣化實