智障兒童教育的持續(xù)發(fā)展初探武昌培智張春

1、學(xué)校智障兒童教育的持續(xù)發(fā)展初探【摘要】 學(xué)校智障教育需要走自身的持續(xù)發(fā)展之路。行進(jìn)中，我們看到：智力發(fā)展的幼兒最佳期與培智教育兒童期的矛盾；學(xué)生智力水平低下與專業(yè)技能亟待提升的矛盾；學(xué)生生存技能不過關(guān)與社會生存就業(yè)的矛盾。如何解決這些制約培智教育發(fā)展的矛盾，直接影響了學(xué)校智障兒童教育的持續(xù)發(fā)展。【關(guān)鍵詞】 智障教育 培智教育 持續(xù)發(fā)展最近一直糾結(jié)著一個詞“持續(xù)發(fā)展”。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，面臨生存危機(jī)，各行各業(yè)都提出了持續(xù)發(fā)展的呼聲，我們的學(xué)校智障兒童教育同樣面臨著持續(xù)發(fā)展的要求，要求我們的學(xué)生能適合社會、學(xué)習(xí)獨立生存的本領(lǐng)；要求我們的教育要緊跟時代的步伐，傳授給學(xué)生最實用的知識，以及當(dāng)前

2、的新技能。一、 智障兒童教育需要持續(xù)發(fā)展我們的智障兒童心智不完善、發(fā)展空間有限，但這些不能成為限制他們發(fā)展的理由。發(fā)展是全人類共同面臨的問題，他們也不應(yīng)例外。（一） 智障兒童入學(xué)現(xiàn)狀當(dāng)前，成規(guī)模的培智學(xué)校一個市區(qū)只有幾所，學(xué)校數(shù)量不足，而且相當(dāng)一部分智障兒童面臨就讀問題時，上培智學(xué)校不是首選。以下為培智學(xué)校入學(xué)兒童家長的四種狀態(tài)：1、因為對智障教育理解不足，處于就學(xué)階段的智障兒童家長首先為其選擇的是普通小學(xué)。在普通小學(xué)，智障學(xué)生常與周圍孩子格格不入，使得教育無法持續(xù)下去，這時部分家長會思考給孩子選擇適合其成長的培智學(xué)校。2、一部分家長知道有培智學(xué)校，他們只等孩子到達(dá)就學(xué)年齡6周歲以上，就將其送

3、入學(xué)校就讀，但對孩子的幼兒期發(fā)展、教育不夠重視。3、還有一部分智障兒童從小就表現(xiàn)得與周圍人不同，屬于中重度智力障礙。關(guān)心孩子成長的家長，從小就把他們送到康復(fù)中心等處，接受有針對性的訓(xùn)練，但又無法持續(xù)繳納高額的培訓(xùn)費用，最終轉(zhuǎn)到培智學(xué)校就讀。4、另有一些不負(fù)責(zé)任的家長，從小就將孩子關(guān)在家中，對他們聽之任之，讓其自由發(fā)展，直到自己管不了了，才忙著送到培智學(xué)校，接受教育。（二） 智障兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)狀在校接受培智教育的智障兒童，和普通孩子一樣背書包上學(xué)。學(xué)習(xí)是學(xué)生在校必須要做的事情，學(xué)生對學(xué)習(xí)的目的性了解不足，學(xué)校主要讓他們形成一種學(xué)習(xí)的習(xí)慣，知道自己要學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生智力水平的不同，老師對學(xué)生的要求、期待

4、不同。培智學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力比普通小學(xué)學(xué)生小得多，但是教育的針對性更強(qiáng)，個別化教育是培智學(xué)校教育的特點。智障兒童學(xué)習(xí)本就困難，如果再給他增加壓力，無異于雪上加霜，因而學(xué)校教育只給學(xué)生能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)任務(wù)，給他們營造快樂學(xué)習(xí)的氛圍。在有些人看來這會讓部分水平強(qiáng)的智障兒童“吃不飽”，但我們知道，知識的學(xué)習(xí)不是目的，水平的培養(yǎng)才是教育的重點。（三） 持續(xù)發(fā)展是需求 學(xué)生的水平發(fā)展不是一撮而就的，學(xué)生的性格、習(xí)慣也不是一出生就如此，后天的培養(yǎng)、教化起著相當(dāng)重要的作用。因而我們把教育的持續(xù)發(fā)展，提到一個比較重要的高度。一方面智障學(xué)生學(xué)習(xí)需要持續(xù)發(fā)展，另一方面培智學(xué)校需要持續(xù)發(fā)展，這兩方面形成了我們智障兒童

5、教育的持續(xù)發(fā)展需求。二、 智障兒童教育持續(xù)發(fā)展方向我們知道智力障礙兒童最佳的智力干預(yù)期在幼年，錯過了這個階段，智障孩子的智力發(fā)展就趨向緩慢或干脆停滯不前。培智學(xué)校招收的基本為義務(wù)階段的智障兒童，看到當(dāng)前的智障教育現(xiàn)狀，我們不禁要思考智障教育的持續(xù)發(fā)展路在何方？（一） 教育發(fā)展按規(guī)律走無論干什么事情，我們只有根據(jù)基本的發(fā)展規(guī)律走，才能避免走彎路。以下是個人就三方面規(guī)律的思考：1 根據(jù)智力發(fā)展的規(guī)律如果我們的培智教育在學(xué)前階段開設(shè)各年齡層的幼兒班，將培智教育幼兒化，提早干涉智障兒童的智力發(fā)展，相信我們的智障兒童會受益匪淺。2 根據(jù)培養(yǎng)人的一般規(guī)律我們首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣。曾聽過一句話“習(xí)慣

6、決定命運”，這句話雖說不是絕對的，卻有一定道理。從好的習(xí)慣出發(fā)，培養(yǎng)孩子樂觀、堅強(qiáng)的性格，有了這些做基礎(chǔ)，還害怕我們的孩子不能成人嗎？3 根據(jù)個別化教育規(guī)律智障孩子本身有缺陷，但他們又各有特色，博得上帝的憐憫補(bǔ)償給他們稍稍特殊的才能。有的孩子音樂節(jié)奏感強(qiáng)，有的孩子語言記憶速度特別快，還有的孩子身體特別柔韌能做出人們意想不到的動作，等等，他們需要我們實行個別發(fā)展規(guī)劃。只有持續(xù)挖掘智障兒童身上的特長，發(fā)展?jié)撃?，才能走出適合孩子自身的發(fā)展之路。（二） 生活自理是第一步對于中重度智障兒童來說，能自己管理好自己就很不錯了，因而讓他們實行生活自理技能的學(xué)習(xí)，在低年級顯得尤其重要。只有生活自理的孩子才能適合

7、學(xué)校生活。試想，一個吃飯、背書包、拿筆等都需要別人協(xié)助的孩子，怎么能自己生活，所以培養(yǎng)生活自理水平是學(xué)習(xí)獨立生活的第一步。當(dāng)前，生活自理已經(jīng)作為一門專門的課程，在培智低年級開設(shè)。（三） 社會生存是培養(yǎng)目的 我們的智障兒童將來也要走進(jìn)社會，獨立生存，培養(yǎng)他們的社會生存水平是我們的培養(yǎng)目的。社會生存水平，取決于孩子生存技能掌握的強(qiáng)弱。那么如何在技能教育中，提升學(xué)生的專門技藝，成為擺在智障學(xué)生職業(yè)教育面前的難題。學(xué)生智力水平低下，而他們的專業(yè)技能又亟待提高這一矛盾，目前還沒有得到真正有效的解決，所以今天我們培智職業(yè)教育仍在摸索中前進(jìn)，在前進(jìn)中求發(fā)展。三、 持續(xù)發(fā)展下社會關(guān)注的需求智障兒童與人們共同生

8、活在同一片天空下，他們需要的是社會的接納；需要作為人，所擁有的生存的權(quán)利。只有每個人都認(rèn)識到培智教育的重要性，大家才會共同關(guān)注，眾人幫扶才能促進(jìn)這一事業(yè)的蓬勃發(fā)展。（一）學(xué)生自身持續(xù)發(fā)展的社會關(guān)注需求學(xué)生自身持續(xù)發(fā)展的目的是能夠在社會上獨立生存，這生存對他們來說是困難的。我們能體會到智障孩子求生存的艱辛，孩子的生存技能不過關(guān)，社會需求無法滿足，是他們就業(yè)的最大障礙，這需要社會的包容。只有全社會都來關(guān)注智障孩子的生存發(fā)展需要，給他們搭把手，多獻(xiàn)一點愛心，相信他們一定能渡過獨立生存這個難關(guān)。能生存在一個有社會愛心的大家庭里是他們的幸福。（二）培智學(xué)校持續(xù)發(fā)展的社會關(guān)注需求培智學(xué)校持續(xù)發(fā)展，要發(fā)展教

9、育資源，提升教育實效，同樣需要社會的支持、扶持，這樣才能更快的成長。培智學(xué)校的發(fā)展也將迎來一個嶄新的未來。四、 持續(xù)發(fā)展下智障兒童的成長處于優(yōu)質(zhì)資源下的智障兒童，將有適合其自身發(fā)展的個別化教育。隨著教育的深入，學(xué)生不斷掌握生活、生存的技能，伴著技藝的不斷純熟，將學(xué)生輸送倒社會相應(yīng)的崗位上，在指定的指導(dǎo)教師的持續(xù)幫助下，不斷豐富學(xué)生自身的實踐經(jīng)驗，使他們更好地融入社會生活與生存。他們的成長將經(jīng)歷以下兩方面的發(fā)展：（一）生存能力的發(fā)展學(xué)生的技術(shù)能力得到了加強(qiáng)，原本僅能生活自理的他們，掌握了一項謀生的本領(lǐng)。這應(yīng)該是他們一生最有收獲的一件事了。（二）生存空間的發(fā)展學(xué)生的生存空間更廣闊了，從學(xué)校步入社會。空間的變化帶給他們的不僅僅是壓力，還有來自社會的關(guān)懷，以及面對新環(huán)境的新奇，希望他們能帶著成熟，從容