基因的表達(dá)教學(xué)設(shè)計

1、第二節(jié)基因的翻譯的教學(xué)設(shè)計石嘴山市光明中學(xué)張立一課標(biāo)分析<<課程標(biāo)準(zhǔn) >>中有關(guān)的具體內(nèi)容要求：概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。使用的知識性目標(biāo)行為動詞是“概述”，屬于理解水平，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠?qū)虻谋磉_(dá)過程、基因與性狀的關(guān)系進(jìn)行解釋、推斷。二教材分析（一）教材的地位與作用所使用的教材是中圖版必修二。講述的內(nèi)容是第三單元第二章第二節(jié)“基因的表達(dá)”。本節(jié)是從本質(zhì)上闡述生命現(xiàn)象的理論，是分子遺傳學(xué)的核心。本節(jié)教材是本冊教材的重點(diǎn)之一， 有承上啟下的作用。（二）教材前后聯(lián)系“基因的表達(dá)”這部分內(nèi)容，（1）從物質(zhì)上看，討論的是生命特有的兩種大分子物質(zhì)一一蛋白質(zhì)和核酸在生命現(xiàn)象

2、中的關(guān)系。學(xué)習(xí)過程需要生物學(xué)第一模塊分子與細(xì)胞的知識作為基礎(chǔ)，其中密切相關(guān)的內(nèi)容有第二單元“細(xì)胞的自我保障”中關(guān)于蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和合成，核酸的結(jié)構(gòu)和功能等。（2）從結(jié)構(gòu)上看，基因表達(dá)的過程是在細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)的不同區(qū)域中完成的，因此，還需要第一模塊第一單元“有機(jī)體中的細(xì)胞”中細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能等內(nèi)容作為基礎(chǔ)。（3）從功能上看，細(xì)胞代謝過程都是性狀的體現(xiàn)，都是基因表達(dá)的結(jié)果，從這一點(diǎn)上說，本節(jié)內(nèi)容有有助于對生命最基本特征的理解，這涉及第一模塊第三單元“細(xì)胞的新陳代謝”中，關(guān)于酶在代謝中的作用及第四單元“細(xì)胞的生命周期”中有關(guān)細(xì)胞增殖、分化等內(nèi)容。另外，本節(jié)教材與生物學(xué)第三模塊穩(wěn)態(tài)和環(huán)境的學(xué)習(xí)也有密切的聯(lián)

3、系。因為生命許多特有的調(diào)節(jié)活動都是基因一一酶一一性狀或基因一一蛋白質(zhì)一一性狀的具體體現(xiàn)。就本冊而言本節(jié)有利于從本質(zhì)上理解染色體變異與生物性狀的關(guān)系；同時也有利于對第二單元基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律的本質(zhì)作進(jìn)一步理解。三教學(xué)建議基因的表達(dá)中的翻譯過程比較抽象，學(xué)生接受起來比較困難。我認(rèn)為可以1、利用活動教具，將翻譯過程直觀化，突破重難點(diǎn)。目前，網(wǎng)上也有不少相關(guān)課件。但我認(rèn)為課件的師生互動方面不如人意。如果利用活動教具，效果會非常好。1)、教師演示教具的使用 教師介紹教具各部分所代表的物質(zhì)或結(jié)構(gòu)，然后，讓學(xué)生按照 mRNA上的遺 傳密碼，利用教材上的密碼子表，查出所代表的氨基酸名稱。提問：應(yīng)由何

4、種轉(zhuǎn)運(yùn)RNA來搬運(yùn)呢？這里要留給學(xué)生足夠的思考時間，通過思考學(xué)生一般能悟出：應(yīng)是反密碼子與密碼子堿基互補(bǔ)的轉(zhuǎn)運(yùn) RNA來搬運(yùn)。教師演示轉(zhuǎn)運(yùn) RNA將氨基酸搬運(yùn)到核糖體上的過程。演 示3個氨基酸轉(zhuǎn)運(yùn)及縮合的過程。2)、學(xué)生動手完成翻譯的過程。一次3個學(xué)生，分別操作核糖體、氨基酸、轉(zhuǎn)運(yùn) RNA，每3個學(xué)生配合完成1個氨基酸的轉(zhuǎn)運(yùn)過程。2、利用掛圖，呈現(xiàn)翻譯的過程。3、 利用表格，對比轉(zhuǎn)運(yùn)和翻譯的異同，mRNA和tRNA的異同。四課題第二節(jié)基因的表達(dá)一翻譯課型新授課課時 1課時五教學(xué)目標(biāo)【三維目標(biāo)】1. 知識與技能(1) 概述遺傳信息的翻譯的過程 。(2) 概述中心法則的內(nèi)容2. 過程與方法(1)

5、通過指導(dǎo)學(xué)生動手操作活動教具，完成翻譯的過程，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、動手實 踐能力。(2) 通過圖表的填寫，培養(yǎng)學(xué)生的類比歸納的能力。(3) 利用掛圖、插圖，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力(4) 通過mRNA勺堿基決定氨基酸的學(xué)習(xí)，掌握先邏輯推理再經(jīng)驗證的方法。3. 情感態(tài)度與價值觀：(1) 體驗基因表達(dá)過程的和諧美，基因表達(dá)原理的邏輯美、簡約美。(2) 認(rèn)同人類探索基因表達(dá)的奧秘的過程仍未終結(jié)。六教學(xué)重點(diǎn)遺傳信息的翻譯的過程七教學(xué)難點(diǎn)遺傳信息的翻譯過程。八 主要學(xué)習(xí)方法及教學(xué)策略教學(xué)策略：翻譯的內(nèi)容較為抽象，我采取利用演示教具、學(xué)生自主動手、掛圖等手段，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，使知識更直觀化，幫助學(xué)

6、生建立感性認(rèn)識。學(xué)習(xí)方法：（1）實踐法 通過學(xué)生自己動手操作活動教具，完成翻譯的過程，培育學(xué)生動手實踐能力。（2）自主學(xué)習(xí)法學(xué)生將在老師的引導(dǎo)下通過觀察掛圖，結(jié)合教材，對比分析歸納等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。九教學(xué)用具活動教具，掛圖，小黑板（表格）+教學(xué)流程探究氨基酸轉(zhuǎn)運(yùn)的方式教師演示翻譯過程學(xué)生動手完成翻譯過程質(zhì)疑r自主閱讀、討 論總結(jié)r課堂反饋練習(xí)r布置作業(yè)一教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖課前探究提問：蜂過程產(chǎn)生的 mRNA上的4種堿基怎樣決定20種氨基酸的呢？提示：1個堿基決卜種氨基酸行不行？2個？ 3個？ 4個教師：大家回答的太對了。我們把在信使RNA上決定一個煎酸的 3個相鄰的堿基

7、，叫做一個“密碼子”?，F(xiàn)在請大家打開課本驗證一下密碼子表中是否有64種密碼子。推測、假設(shè)41 = 4 42= 16 43= 64 44= 256回答：應(yīng)該 是3個堿基 決定一種氨 基酸剛好 看書,驗證。通 過mRNA 的堿基決 定氨基 酸的學(xué) 習(xí)，掌握 先邏輯 推理再經(jīng)驗證 的方法導(dǎo)入教師：那么氨基酸是怎樣被運(yùn)送到核糖體中的呢？以及 如何合成蛋白質(zhì)的呢？讓我們一起來學(xué)習(xí)吧。思考引起學(xué)生的求知欲（一）tRNA的空間結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其功能講述：tRNA象三葉草的葉形，一端是 3個堿基，另-端翻譯的是攜帶氨基酸的部位。每個tRNA上的三個堿基稱為一個反密碼子。提問：那么密碼子和反密碼子應(yīng)該有何關(guān)系呢？（二

8、）翻譯的過程（師生互動）1、教師利用活動教具演示翻譯的過程觀察課本P83的插圖、 思考、讓學(xué)生 自主思 考學(xué)習(xí)過程教師：介紹教具各部分所代表的物質(zhì)或結(jié)構(gòu)，包括核糖討論、回答：體，mRNA,tRNA,氨基酸反密碼子與提1可：請大豕利用教材上的笞碼子表查出mRNA上的第一個密碼子AUG所決定的氨基酸名稱。密碼子的堿 基互補(bǔ)提問：應(yīng)該由哪種tRNA來運(yùn)輸呢？士"擊 Ji二if* 二左傳二尹女、阿佇 n 口觀察、讀表、使抽象的內(nèi)容教帥：動手硬示第 個制基酸您摘日勺過柱問上演示第二個氨基酸運(yùn)輸?shù)倪^程提1可：這兩個氨基酸如何結(jié)合呢？教師：動手演示形成二肽的過程回答：是甲硫氨酸思考、回答：反密碼子

9、是UAC的 tRNA運(yùn)輸更直觀，學(xué)生接 受起來 比較容 易。問上演示第三個氨基酸運(yùn)輸及核糖體移動的過程教師：好，在我們共同的努力下，已成功的翻譯出了3觀察生答：通過形成肽鍵結(jié)循序漸個密碼，后面的請大家自己動手。要求：一次上來學(xué)生，分別操作核糖體、氨基酸、轉(zhuǎn)運(yùn) RNA，每33個個學(xué)合觀察近地掌 握。生配合完成1個氨基酸的轉(zhuǎn)運(yùn)過程。好，開始。學(xué)生自主動2質(zhì)疑教師1:密碼子與氨基酸的關(guān)系是一對一嗎？手完成翻譯 的過程生答1:不教師2:你們在操作的過程中，發(fā)現(xiàn)每個密碼子都決定是。/、同的一個氨基酸嗎？密碼子可以決定同一種教師3:最后合成的肽鏈就是蛋白質(zhì)嗎氨基酸教師：你們自己還有什么問題嗎？可以參閱課本

10、自由討生答2:不 是。最后的論5分鐘，老師巡視、指導(dǎo)終止俏不決 定氨基酸拓展學(xué)思考：DN廂勺堿基、mRNA勺堿基與氨基酸個數(shù)的關(guān)系？生答3:不生的思是。需要形維。小結(jié)：蛋白質(zhì)的氨基酸數(shù)：m RNA的堿基數(shù):DNA的堿基成一定的空翻譯的數(shù)=1:3: 6間結(jié)構(gòu)過程3小結(jié)翻譯的過程師:出示掛圖，讓學(xué)生看圖概述翻譯的過程（三）中心法則教師：自然得出基因的表達(dá)過程，思考生提1可1、人工蛋白質(zhì)是如何合成的？生討論：必需先人工合成 mRNA、讓前后知識聯(lián)系體現(xiàn)tRNA才行出來再補(bǔ)充一下DNA的自我復(fù)制，提及RNA的自我復(fù)制和看圖，概述逆轉(zhuǎn)錄過程教師：想知道 RNA的自我復(fù)制和逆轉(zhuǎn)錄過程嗎，請同學(xué)們下課后先思

11、考一下我們再討論總結(jié)基因的形成系表達(dá)過程統(tǒng)1）翻譯的定義：游離在細(xì)胞質(zhì)中的各種（氨基酸），積極思考回幫助學(xué)以（mRNA為模板，以（tRNA）為運(yùn)載工具，在（核糖答括號中的生歸納體）上合成具有一定氨基酸順序的蛋白質(zhì)的過程。知識總結(jié)與2）場所：細(xì)胞質(zhì)的（核糖體）；所學(xué)的模板：以（mRNA為模板；知識建原料：20種（氨基酸）立聯(lián)系，云工具；（tRNA）從而形總結(jié)產(chǎn)物：合成有一定氨基酸順序的肽鏈。3）密碼子：（mRNA上三個相鄰的堿基稱為一個密碼子反密碼子：每個（tRNA）上的三個堿基，4）中心法則5） 蛋白質(zhì)的氨基酸數(shù)：m RNA的堿基數(shù):DNA的堿基數(shù)=1:3: 6成一個完整的知識體系。反饋練習(xí)1

12、填空：比較復(fù)制，轉(zhuǎn)錄和翻譯三個過程的差異:比較DNA勺復(fù)制翻譯場所原料模板產(chǎn)物2DNAa螺旋CC信使RNAC轉(zhuǎn)運(yùn)RNA氨基酸丙氨酸密碼子A作業(yè)練習(xí)冊80頁2-11 （對本節(jié)課的內(nèi)容加以鞏固、拓展、應(yīng)用）+二板書設(shè)計二.翻譯1、定義：以mRN的模板，以tRNA為運(yùn)載工具，在核糖體上合成具有一定氨基酸順序的蛋白質(zhì)的過程。2、場所：細(xì)胞質(zhì)的核糖體;模板：以mRN的模板；原料：20種氨基酸（由tRNA搬運(yùn)）；產(chǎn)物：有一定氨基酸順序的肽鏈。運(yùn)載工具；tRNA三、中心法則1、3、密碼子：mRNAh三個相鄰的堿基稱為一個密碼子反密碼子：每個tRNA上的三個堿基，2、蛋白質(zhì)的氨基酸數(shù)：m RNA的堿基數(shù):DN

13、A的堿基數(shù)=1:3: 6十三教學(xué)后記1、成功之處1） 本節(jié)課的核心內(nèi)容是從分子水平上闡明翻譯的過程。我引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作重點(diǎn)學(xué) 習(xí)了 mRNAtRNA、氨基酸之間的關(guān)系，明確了翻譯的過程，然后通過練習(xí)加以強(qiáng)化。在這 個過程中，學(xué)生的積極性很高，效果很顯著。2） 本節(jié)課翻譯的過程即是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，我認(rèn)為通過教師和學(xué)生的動手操作，又通過 總結(jié)、練習(xí)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。3） 我覺得在本節(jié)的教學(xué)中還有一個成功體會就是，學(xué)完知識點(diǎn)后，要幫助學(xué)生歸納總結(jié) 與所學(xué)的知識建立聯(lián)系，從而形成一個完整的知識體系。4 ）在這節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生通過動手操作讓他們體驗到了知識獲得的過程和樂趣。2、不足之處我認(rèn)為在今后的有效課堂教學(xué)中，應(yīng)該關(guān)注的問題有以下幾個方面。1）有效導(dǎo)入的反思在本節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)置問題情景，引入課題，但是從具體的使用情況來看， 不是很理想。我認(rèn)為沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，主要是不能跳出教材，有些機(jī)械。因此，如 何有效導(dǎo)入，必須根據(jù)學(xué)生已有的生活實際經(jīng)驗和心理特點(diǎn)，設(shè)置導(dǎo)入的情景和問題才能達(dá)到好的課堂效果，取得“有效”。2）有效提問的反思通過這一節(jié)的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)問題的設(shè)置十分重要， 或者太難，學(xué)生難以直接回答， 造成冷場的現(xiàn)象；或