課堂語言的整體優(yōu)化

1、課堂語言的整體優(yōu)化摘要：課堂導入語讓學生“一見鐘情” ；講析語要深入剖析，忌枯燥；過渡語要承上啟下；提問語要具有啟發(fā)性和思考性；評價語應該準確靈活；課堂結束語讓學生回味無窮。關鍵詞： 整體優(yōu)化導入語講析語過渡語提問語評價語準確靈活結束語能夠把課講得妙趣橫生、引人入勝就是一門科學，是科學就應該掌握；能夠把課講得妙趣橫生、引人入勝就是一門藝術，是藝術就應該追求；能夠把課講得妙趣橫生、引人入勝就是武器，是武器就應該被我們教師精通和使用。那么，如何才能使我們的課講得妙趣橫生、引人入勝呢？如果我們教師能夠使自己的課堂語言做到整體優(yōu)化，我們的課就能邁上這種境界了。怎樣才能做到課堂語言的整體優(yōu)化呢？大家不妨

2、嘗試著做到如下幾點：一、導入語讓學生“一見鐘情” 。導入語是一堂課的開頭語，見面語，優(yōu)秀的課堂導入語是一堂課成功的開始。它的主要作用是把學生的注意力迅速吸引過來，讓學生全身心地參與到你的這節(jié)課中。成功的課堂導入語會讓學生對你的課 “一見鐘情” 。有一位教師給學生上作文課， 他為了突出觀察的重要性，這節(jié)課他的導入語用了一個生動有趣的小故事：從前有一位財主，他十分愛好收集名人字畫。有一次他花高價錢買了一幅斗牛圖視若珍寶，每年都要拿出來曬一次。有一回，一個放牛娃從他的畫前路過，看到這幅斗牛圖后忍不住放聲大笑。財主問他為什么笑？放牛娃說： “牛斗角時尾巴在屁股上夾得緊緊的，而畫上的牛尾巴卻支得高高的。

3、”財主從放牛娃的話中知道了自己的畫是贗品。 這個生動有趣的小故事很快把學生的注意力吸引住了，并且通過這個故事使學生明白了觀察的重要性。如果財主平時注意觀察生活，也不會輕易受騙。有時候，學生沉浸在上節(jié)課或者自己的愛好中，如果老師強制地把學生拉回來，學生必定是“口服心不服” ，課堂效果也不會好。有一位老師準備講授沈從文的名篇邊城 。當他拿著課本走進教室的時候，發(fā)現(xiàn)學生正在教室里的多媒體上興沖沖地聽音樂，連他到來都沒有注意?？吹竭@種情況，這位教師并沒有生氣，他故意清了清嗓音，使學生安靜下來，然后把音樂的聲調(diào)調(diào)低說：“音樂中的世界真美呀，連我都被吸引住了。老師最近也聽了一首歌，是黃磊的等等等等 ，大家

4、想不想聽呀？” “想聽！”同學們頓時表現(xiàn)出極大的興趣。于是，老師從網(wǎng)上搜索到這首歌曲播放。當歌曲播放完老師讓大家談談感受，學生們爭先恐后地發(fā)言，有的說，他看到了一個美麗的故事；有的說，從這首歌曲中，他看到了一個樸實的姑娘· ·····老師說：“可是你們知道這個美麗的故事來自于哪里嗎？”看同學們紛紛搖頭，這位老師接著說： “它來自于著名作家沈從文的邊城 ，這首歌曲就是根據(jù)這篇課文改編的。 請同學們打開課本· ·····”。這位老師隨機應變及時調(diào)整自己預定的教案，用順水推舟的導語

5、把學生先引入與課文相關的黃磊的歌曲，用這首歌曲激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)設了一種美麗而有憂傷的氛圍，課堂導入水到渠成，使學生對他的課“一見鐘情”。二、講析語深入剖析忌枯燥。在語文教材中，有許多課文的某些字詞句含義比較深刻，學生不容易理解。這時候教師在講析過程中必須對這些詞句進行深入剖析，讓學生理解它的真正含義，這對學生理解課文有很大的幫助。例如我在教我的伯父魯迅先生這篇課文時，對重點句子“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”學生不理解它的含義，我便對這樣的句子深入剖析： “四周圍黑洞洞的，是說舊社會特別黑暗。同學們仔細想一想，生活在那個黑暗社會的人民生活會如何呢？”學生回答： “生活在那個黑暗社會里，人

6、民受苦受難，日子不好過，一點自由也沒有?！蔽医又M一步引導學生深入剖析： “所以在那樣的黑暗社會里，魯迅先生作為一個革命者，更是處處受迫害，經(jīng)常碰壁。 ”在我的深入剖析下，學生理解了“碰壁”一詞的深刻含義。有時候，當老師講析課文時，學生氣氛沉悶，教師要學會幽默、逗趣，用以吸引學生、調(diào)節(jié)氣氛。如一位教師講詩經(jīng)·氓第三句感到學生氣氛沉郁，就故意在講析句子意思時來個錯問： “這匪來貿(mào)絲 是什么意思呢？是不是說土匪來貿(mào)絲？”學生大笑。老師接著講： “不是，絕對不是。土匪如果要絲，那就來搶了，還貿(mào)什么呢？這匪字，不當土匪講，它通非 ，是不是的意思· ···

7、;··”幾句話就把課堂氣氛搞活躍了。三、過渡語要承上啟下。在課堂教學過程中，當老師講完一部分內(nèi)容，由此進入下一部分的內(nèi)容時，就要用上過渡語。好的過渡語既能夠幫助學生總結回憶剛剛學習過的內(nèi)容，又能夠激起學生學習新知識的欲望。例如我在教完頤和園這篇課文的第三自然段后，這樣設計過渡語： “作者到了萬壽山腳下，抬頭望見了佛香閣和排云殿，那么作者登上萬壽山看到了什么美麗的景色呢？請同學們帶著這個問題閱讀第四自然段。 ”我的前段話總結了上一自然段的內(nèi)容， 后半截話又轉(zhuǎn)入了第四自然段的內(nèi)容這種過渡語在我們語文課文的學習中運用相當廣泛。好的過渡語還可以大大加強課堂教學的邏輯性和流暢感。比如

8、名師李吉林教窮人由第一段向第二段的描述：托爾斯泰爺爺?shù)牡谝欢蚊鑼?，把我們帶到海邊的一間小屋里。我們仿佛看到在那又冷又黑狂風呼嘯的夜晚，女主人公桑娜正坐在火爐旁邊，一邊補著破船帆一邊焦急地等待著出海打漁的丈夫歸來的情景。當桑娜聽到屋外呼嘯的海風時，再也坐不住了，她走出門，來到茫茫的大海邊，希望看到丈夫的小船，可是，漆黑的大海上什么也看不見。于是，桑娜又想到那個生病的女鄰居西蒙，想到這兒，我們的視線也隨著桑娜身影的移動到了西蒙家門口· ·····李吉林老師這樣的過渡語， 在形象概括第一段內(nèi)容的同時，又點明學習思路，暗示學生應該抓住主人公桑

9、娜的情感變化來品讀課文。這樣的過渡語，新舊知識銜接很緊，起到“不著一字”而“盡得風流”的效果。四、提問語具有啟發(fā)性和思考性。提問語是教師在課堂上了解學生掌握知識的重要手段。作為一名教師，我們應該針對學生現(xiàn)有知識水平提問，提出的問題應該難度適宜，切不可過難或過易，應該讓學生“跳一跳摘到桃子” 。例如兩位老師教周總理的睡衣某自然段。第一位老師這樣提問：“鄧媽媽的針線包象征著什么？”有的學生說象征著鄧媽媽對周總理的關心；有的學生說象征著針和線；有的學生答象征著周總理· ·····。這位老師本來想讓學生說出象征著艱苦樸素的革命作風，但事與愿違

10、，他提的問題對于學生來說過于抽象，高于小學生的現(xiàn)有知識水平。后來這位老師只好把答案抄到黑板上讓學生背住。另一位老師這樣設計問題，他問學生：“鄧媽媽用針線包干什么？”學生回答說給周總理補睡衣。他又問：“鄧媽媽和周總理都是革命老前輩、國家領導人，一個補睡衣，一個穿睡衣，這說明了什么？”學生答道：“說明他們的生活艱苦樸素。 ”老師接著又問： “這針線包上繡著一個引人注目的紅五星，紅五星代表著革命勝利了。革命勝利了，艱苦樸素的革命作風還要不要呢？”學生說艱苦樸素的革命作風還得要。 這位老師最后才正面提問： “那么這針線包象征著什么呢？”學生齊答象征著艱苦樸素的革命作風。從以上例子中我們可以看出，第一位

11、老師提出的問題就12如高懸在枝頭的桃子，學生無論怎么跳也摘不到。而第二位老師把問題的發(fā)問點放在學生可以接受的知識水平上，使提問一步步深入，促使學生跟著老師去思考，很值得每位老師去學習。五、評價語準確靈活。評價語這里是指學生在課堂上回答老師提出的問題之后，老師給予的評說。由于所提出的問題不固定，學生的答案也因人而異，因此課堂評價語具有隨機性和靈活性。我們老師在課堂上的評價語應該做到準確靈活。例如一位小學二年級的老師上公開課，請學生用“尾巴”口頭造句，其中一名學生站起來大聲說：“人是有尾巴的。 ”全班學生聽后哄然大笑，不料這位老師隨機應變，卻親切地評價道： “這位同學能夠積極發(fā)言很值得表揚，從語法

12、上說這位同學造的句子沒有問題，然而從科學上講，籠統(tǒng)地說人是有尾巴的不夠妥當，因為現(xiàn)代人沒有尾巴。如果改為人類最早的祖先是有尾巴的就好了。 ”這位老師接著有發(fā)揮說：“不過，說人是有尾巴的不能完全算錯，我們平時不是講他有點成績就翹尾巴這樣的話嗎？大家可以仔細地想一想，這里的尾巴和我們所說的人類最早的祖先是有尾巴的 尾巴是不是一個意思？”在這位小學生的失誤下，該老師作了如此精彩的即興評價，不但讓學生學會用“尾巴”一詞造句子，還讓學生明白了“尾巴”的另一種引申義，真是一箭雙雕??！他的評價語不正體現(xiàn)了評價語的準確靈活這一特點嗎？六、結束語回味無窮。這里所說的結束語，是指教師在一堂課即將結束時對所學內(nèi)容進

13、行的歸納總結。好的結束語不但應該讓學生對所學內(nèi)容由感性認識上升到理性認識， 還應該想方設法使結束語新奇，增加語言“魔力” ，讓學生對本節(jié)課回味無窮。例如一位教師在一張珍貴的照片這一課的教學快要結束時，突然說了以下一段話： “同學們， 你們知道嗎？這篇課文的題目在幾年前的課本上不是這個題目。那時候，這篇課文的題目叫小桂花。（老師略頓）后來，是一個小學生在上課時發(fā)現(xiàn)這篇課文以小桂花為題目不恰當，便大膽地提了出來。在老師的肯定和支持下，這個同學給人民教育出版社寫了一封信。課本編者覺得這個同學說得很有道理，就按這個同學的意見，把這篇課文的題目改成了一張珍貴的照片。嗯，我發(fā)現(xiàn)有的同學瞪大了驚奇的眼睛，有的同學目光里流露出欽佩和贊嘆！那么，同學們現(xiàn)在想一想，課文的題目這樣改好嗎？那個同學當時該課文題目的