基于文本的在線交談對(duì)注意過程及外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的影響

1、    基于文本的在線交談對(duì)注意過程及外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的影響    嚴(yán)映雪石運(yùn)章【摘 要】本文研究了大學(xué)生使用英語(yǔ)文本進(jìn)行在線交談過程中的注意。研究對(duì)象是30名大二學(xué)生，測(cè)量工具為對(duì)語(yǔ)言項(xiàng)目進(jìn)行意義協(xié)商時(shí)所產(chǎn)生的相關(guān)語(yǔ)言片段。研究表明學(xué)生能夠注意到引發(fā)交流困難的語(yǔ)言項(xiàng)目，這能夠促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。不同特征的語(yǔ)言片段對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)效果不同。【關(guān)鍵詞】注意 在線交談 實(shí)時(shí)電腦中介傳媒 語(yǔ)言片段研究背景自schmidt 1990年提出“注意假說”以來，注意一直是國(guó)外二語(yǔ)學(xué)習(xí)研究的核心內(nèi)容。我國(guó)高校都在不同程度地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究也在深化

2、。理論和研究綜述1.注意對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響gass（1988）認(rèn)為注意是用于某個(gè)信息加工過程的認(rèn)知資源或心理努力。通過注意，人們可以調(diào)控、整理紛繁復(fù)雜的輸入信息，選擇其中一部分進(jìn)一步加工，并對(duì)其作出反應(yīng)。schmidt（1994）認(rèn)為注意是對(duì)某些事物的關(guān)注而對(duì)其他事物的忽略。richards和schmidt 等認(rèn)為語(yǔ)言輸入沒有在一定程度上被注意是不可能學(xué)會(huì)的。schmidt（1990）的注意假說提出，注意是輸入轉(zhuǎn)化為吸收的充分條件，是學(xué)習(xí)的前提。但這并不意味著某個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)被注意了，就會(huì)被理解并被掌握。如果學(xué)習(xí)者注意到輸入或輸出中的一個(gè)差異，改變中介語(yǔ)，就會(huì)使其接近輸入。ellis（2001）也認(rèn)為

3、，如果學(xué)習(xí)者注意到了他們自己產(chǎn)生的語(yǔ)言和目的語(yǔ)之間的差異，中介語(yǔ)就會(huì)發(fā)生改變，更接近目的語(yǔ)。2.實(shí)時(shí)電腦中介傳媒（scmc）warschauer（1997）認(rèn)為較之電腦中介傳媒（cmc），scmc不但允許交流者有時(shí)間思考還能給他們機(jī)會(huì)快速反應(yīng)。kelm（1992）認(rèn)為scmc可產(chǎn)生實(shí)時(shí)交互的興奮，建立一種社會(huì)臨場(chǎng)感（aoki，1995），這種臨場(chǎng)感可以產(chǎn)生csikszentmihalyi（murphy&collins;，1997）所說的心流經(jīng)驗(yàn)、行為和意識(shí)融合，任務(wù)讓人有成就感，具有吸引力。因此，scmc可謂是“智力擴(kuò)大器”。3.研究綜述（1）對(duì)注意的研究對(duì)注意的研究可大致分為兩個(gè)流派

4、。一個(gè)流派涉及外部凸顯的效果，另一個(gè)流派涉及輸出在促進(jìn)注意方面的作用（宋秀平、戴煒棟，2009）。國(guó)外有關(guān)注意的研究呈現(xiàn)三個(gè)趨勢(shì)：（1）對(duì)注意的認(rèn)知機(jī)制研究加深；越來越多地在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中研究注意；將注意與學(xué)習(xí)者個(gè)體差異聯(lián)系起來。國(guó)內(nèi)關(guān)于注意的研究較少且零散。理論上主要是對(duì)國(guó)外理論的綜述和整合，論證“注意假說”對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的有效性及創(chuàng)新性。（2）scmc環(huán)境下對(duì)二語(yǔ)的研究國(guó)外有研究者對(duì)學(xué)習(xí)者在scmc中的互動(dòng)速度（kroonenberg，1995）、學(xué)習(xí)者的個(gè)性因素（meunier，1998）、scmc的話語(yǔ)語(yǔ)篇（kitade，2000）、學(xué)習(xí)者在scmc中的互動(dòng)（salaberry，2000

5、）等方面進(jìn)行了不同程度的關(guān)注。這些研究證明在線互動(dòng)能提高學(xué)習(xí)者對(duì)中介語(yǔ)差異的注意。國(guó)內(nèi)研究從探討網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)逐步轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的研究。目前，我國(guó)還沒有關(guān)于scmc環(huán)境中對(duì)學(xué)習(xí)者注意進(jìn)行研究的成果。本文將探討scmc環(huán)境下學(xué)習(xí)者的注意過程及其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的效果。研究方法1.研究問題。（1）在基于文本的在線交談中，學(xué)習(xí)者通過意義協(xié)商是否對(duì)中介語(yǔ)的差距產(chǎn)生了隨機(jī)性的注意（即產(chǎn)生lres）？（2）隨機(jī)性的注意對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生什么樣的影響？（3）在線文本交談中l(wèi)res的什么特征最能預(yù)測(cè)二語(yǔ)學(xué)習(xí)？2.受試對(duì)象。受試對(duì)象為30名非英語(yǔ)專業(yè)的二年級(jí)志愿者，2人一組。3.研究工具。研究工具為：參與

6、者在線交談產(chǎn)生的lres文本；測(cè)試試卷；訪談。（1）與語(yǔ)言相關(guān)的片段（lres）。lres是小型對(duì)話，swain（2000）認(rèn)為可以通過lres來完成對(duì)注意的觀察。例如：w：i think everyone wants to eat food in a clean and comfort place.y： comfortable.本來兩人在談?wù)摬蛷d的環(huán)境，但卻引發(fā)了y對(duì)w用詞不當(dāng)?shù)募m正。這段lres的產(chǎn)生標(biāo)志著他們的中介語(yǔ)有差距。（2）測(cè)試試卷。由于用以檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的語(yǔ)言項(xiàng)目無法事先鎖定，本研究采用了個(gè)性化特制的后測(cè)和延后測(cè)（individualized， tailor-made postte

7、st/delayed posttest），即根據(jù)每組會(huì)話中產(chǎn)生的lres，為每一位參與者量身定做后測(cè)及延后測(cè)試題，共60套題，內(nèi)容主要分三大類：懇求、糾正和拼寫。在意義協(xié)商的過程中就某一內(nèi)容進(jìn)行咨詢而產(chǎn)生的lres屬于懇求模型；因糾正一些表達(dá)中的錯(cuò)誤而產(chǎn)生的lres可歸類到糾錯(cuò)模型；因拼寫錯(cuò)誤產(chǎn)生的lres可劃分在拼寫模型中。答案賦值為：0（正確）、1（錯(cuò)誤）、2（部分正確）。研究者對(duì)產(chǎn)生的929條lres進(jìn)行了編碼，又請(qǐng)一位同事對(duì)其中100條進(jìn)行了編碼，所獲得的kappa系數(shù)介于.627和. 957之間。（3）訪談。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后筆者對(duì)6位參與者進(jìn)行訪談以獲得對(duì)這種交流模式及其效果的看法。4.實(shí)

8、驗(yàn)步驟本實(shí)驗(yàn)分四個(gè)步驟：（1）預(yù)處理：對(duì)參與者進(jìn)行分組培訓(xùn)：熟悉英語(yǔ)文本輸入；熟悉qq聊天工具；充分利用網(wǎng)絡(luò)資源；嘗試完成任務(wù)；鼓勵(lì)參與者通過意義協(xié)商解決交流中的問題。（2）處理：研究者通過qq發(fā)布任務(wù)及要求，每組成員在規(guī)定的期限內(nèi)完成任務(wù)。1周1次，共6次。完成后將記錄傳給研究者。（3）編碼：確定語(yǔ)料中的lres后，借鑒loewen（2005）的研究成果對(duì)lres的特征賦值編碼。編碼方式如表1所示。 （4）即時(shí)后測(cè)及延后測(cè)：個(gè)性化特制測(cè)試關(guān)注的是語(yǔ)言形式，兩次不能測(cè)試相同內(nèi)容，因此在后測(cè)和延后測(cè)中分別測(cè)試一半的內(nèi)容。即時(shí)后測(cè)在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后5天進(jìn)行，延后測(cè)在后測(cè)兩周后進(jìn)行。即時(shí)后測(cè)中的語(yǔ)言項(xiàng)目賦

9、值為0，延后測(cè)中語(yǔ)言項(xiàng)目賦值為1。5.實(shí)驗(yàn)結(jié)果（1）對(duì)中介語(yǔ)的注意。各組產(chǎn)生最少的lres為45條，最多的101條。15組共產(chǎn)生929條，即時(shí)后測(cè)和延后測(cè)的lres為468條和426條，測(cè)試率為96.2%，因內(nèi)容不適合或雙方未達(dá)成一致，有57條lres未測(cè)。shekary和tahririan（2006）對(duì)伊朗的學(xué)生也進(jìn)行過相似的研究，8組16位學(xué)生共產(chǎn)生718條lres。相比而言，本實(shí)驗(yàn)的lres數(shù)量較少。說明伊朗學(xué)生對(duì)中介語(yǔ)差異的注意更敏感。（2）注意對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。首先，統(tǒng)計(jì)lres的頻率。每分鐘產(chǎn)生的lres介于0.07和0.31條之間。ellis（2001）等人測(cè)出的lres每分鐘為

10、1.6條，lyster（1998）測(cè)出的為1.9條。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下shekary和tahririan測(cè)出的介于0.01和0.15條之間。由此可推斷網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者思考的時(shí)間更長(zhǎng)。接下來將lres的頻率數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，用spss（13.0）軟件包對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行皮爾遜卡方檢驗(yàn)，水平設(shè)置為.05。表2說明，注意對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈效果，這個(gè)結(jié)果與shekary和tahririan的相差不大。而延后測(cè)正確率下降的現(xiàn)象在la pierre（1994），swain and lapkin（1998），williams（2001）和loewen （2005）等人的研究中都有所反映。（3）最能預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)效果的lres的特征

11、接下來對(duì)懇求、糾錯(cuò)和拼寫模型中數(shù)據(jù)進(jìn)行了多元邏輯回歸分析。將部分正確的答案賦值轉(zhuǎn)換為0以進(jìn)行二元數(shù)據(jù)處理?；貧w模型顯示有53個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目的測(cè)試結(jié)果被預(yù)測(cè)為錯(cuò)誤，269個(gè)被預(yù)測(cè)為正確，結(jié)果證明正確率為83.5%。這個(gè)模型中最能預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)效果的的特征是成功吸入和重鑄。成功吸入的exp （b）值幾近17，意味著在懇求此模型中，具有成功吸入特征的lres被學(xué)習(xí)者成功掌握的可能性幾乎是不成功吸入的lres的17倍。在loewen的分析中，成功吸入的優(yōu)勢(shì)比為0.208。在shekary和tahririan的研究中其優(yōu)勢(shì)比為15.833。第二個(gè)顯著性強(qiáng)的特征為重鑄，exp（b）值為5.312，這一特征在其他研究

12、中并未顯示。說明中國(guó)學(xué)習(xí)者傾向于對(duì)直接、復(fù)雜的語(yǔ)言項(xiàng)目進(jìn)行討論。在糾錯(cuò)模型中，正確預(yù)測(cè)的百分比為78.3，與shekary 和tahririan的77.5%相差不大。進(jìn)入此模型的預(yù)測(cè)變量為成功吸入、吸入和時(shí)機(jī)。在loewen的分析中，成功吸入和吸入的優(yōu)勢(shì)比分別為都低于本研究的結(jié)果。在shekary和tahririan的糾錯(cuò)模型中 預(yù)測(cè)變量是成功吸入和時(shí)機(jī)，exp （b）值分別為21.099和1.291。本研究的結(jié)果與doughty的結(jié)論基本一致。因?yàn)閟hekary 和tahririan對(duì)即時(shí)反應(yīng)和延后反應(yīng)的賦值與本研究相反，所以兩研究結(jié)果相差很大。她們的研究也說明延后反應(yīng)的lres更能對(duì)學(xué)習(xí)有

13、效果。shekary和tahririan拼寫模型的整體預(yù)測(cè)準(zhǔn)確性為76.5%。預(yù)測(cè)變量只有成功吸入，顯著性水平為.017。本模型的結(jié)果與懇求模型相似，但顯著性水平有所降低。進(jìn)入三個(gè)模型的預(yù)測(cè)變量各不相同，說明不同特點(diǎn)的lres對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)作用不同。成功吸入的exp （b）值在各模型中有差異，但預(yù)測(cè)效果最強(qiáng)。（4）訪談結(jié)果6位受試者在訪談中表達(dá)了對(duì)這種交流形式的興趣，或是因?yàn)闀r(shí)尚，或是因?yàn)榉奖?。但每個(gè)學(xué)生都承認(rèn)，在完成任務(wù)時(shí)會(huì)受網(wǎng)絡(luò)其他內(nèi)容的干擾。受訪學(xué)生對(duì)文本交流的看法不一。喜歡的原因主要是能夠提高打字和拼寫技能，還可以使用網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)。不喜歡主要是因?yàn)椴粔蛑苯?。但大家都認(rèn)為這種方式有益于互助學(xué)習(xí)。

14、有的學(xué)生希望內(nèi)容能緊扣課本，但有的希望能脫離課本。受訪者印證了在時(shí)機(jī)上與shekary和tahririan研究反差大的原因。學(xué)生雖對(duì)教師的反饋表示感激，但他們并未認(rèn)真糾錯(cuò)。學(xué)生們肯定了本次研究的效果。結(jié)語(yǔ)及啟示本研究證明了在scmc中注意對(duì)學(xué)習(xí)效果的積極作用。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，能夠形成腳手架，促進(jìn)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在教學(xué)中提高內(nèi)容的突顯性，要幫助學(xué)生盡快成功吸入所學(xué)內(nèi)容。由于沒有前測(cè)無法參照學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)提高的程度。受試范圍和實(shí)驗(yàn)時(shí)間都應(yīng)拓展以提高研究的信度和效度。參考文獻(xiàn)：1beauvois， m. h. “computer-assisted classroom discus

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