審辯式思維能力的評(píng)估和測(cè)試

1、    審辯式思維能力的評(píng)估和測(cè)試    劉葳一、傳統(tǒng)題型的局限審辯式思維的“價(jià)值多元”和“反思精神”對(duì)傳統(tǒng)的“非黑即白”的測(cè)評(píng)方式提出了挑戰(zhàn)。上世紀(jì)八十年代，有關(guān)審辯式思維測(cè)驗(yàn)工具和測(cè)評(píng)理論的研究有了進(jìn)展，有代表性的如推理與交流評(píng)價(jià)。保羅和埃德?tīng)栒f(shuō)：傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化考試中的“多項(xiàng)選擇考試在詞語(yǔ)層面能夠考查讀者對(duì)文字的理解能力。但是，在真實(shí)的生活處境中幾乎沒(méi)有用處。教師應(yīng)該幫助學(xué)生發(fā)展綜合分析現(xiàn)代社會(huì)中復(fù)雜而細(xì)微差別的能力”。標(biāo)準(zhǔn)化考試的題型，如多項(xiàng)選擇和對(duì)與錯(cuò)，在審辯式思維測(cè)試的研究中受到了廣泛的攻擊，這是因?yàn)檫@種題型只能考查一部分的認(rèn)知能力，但單純的形式邏

2、輯論證，很多時(shí)候并沒(méi)有任何知識(shí)進(jìn)步的意義。審辯式思維還有思維品質(zhì)這個(gè)維度，而在這個(gè)層面，標(biāo)準(zhǔn)化考試題型就存在很大的局限。這些局限降低了考試的有效性。因此，傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化的對(duì)于基本能力的考試不能作為測(cè)試審辯式思維的唯一手段。我們不是生活在一個(gè)“對(duì)與錯(cuò)”或“多項(xiàng)選擇”的世界，生活中的很多問(wèn)題常常沒(méi)有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。真實(shí)的情況往往是，我們思考的結(jié)果落在了介于黑、白之間的灰色地帶。因?yàn)槭腔疑?，所以思考才有進(jìn)一步延展和深入的空間。而經(jīng)過(guò)審慎思考得出的結(jié)論，往往也不是簡(jiǎn)單的“對(duì)”或“錯(cuò)”，而是對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)的，一個(gè)自適可行的方案。其實(shí)，不預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案的灰色思考是具有活力的思考，它的表達(dá)需要一個(gè)開(kāi)放的形式，比如

3、學(xué)生的自建式答案。二、例題解析本文以鄭淵潔的童話紅棗女孩（附）為例，設(shè)計(jì)一份測(cè)試審辯式思維能力的試題。測(cè)試前，教師做了創(chuàng)作背景的介紹，比如，作者、寫(xiě)作的時(shí)間、地點(diǎn)（在一個(gè)貧困山區(qū)的小學(xué)）和起因（作者想為每個(gè)孩子用文字畫(huà)像）。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生閱讀文章。然后完成下面的閱讀報(bào)告：第一部分 分層思考作者說(shuō)：“媽媽有時(shí)力不從心，她每天只能給孩子們吃兩頓飯?！蔽蚁氲?，所以我推測(cè)，媽媽說(shuō)：“所有生命都了不起。咱們不會(huì)造汽車，但他們不會(huì)開(kāi)花?！蔽蚁氲?，所以我推測(cè)，作者說(shuō)：“烈日當(dāng)頭，女孩兒無(wú)處藏身，她咬牙堅(jiān)持，就為了坐汽車的愿望能實(shí)現(xiàn)?！蔽蚁氲?，所以我推測(cè)，作者說(shuō)：“沒(méi)有一滴水，沒(méi)洗過(guò)一次澡，女孩兒每天風(fēng)浴，

4、靈魂一塵不染?！蔽蚁氲?，所以我推測(cè)，女孩兒說(shuō)：“我要去幫助她們，為她們補(bǔ)血。”我想到，所以我推測(cè)。第二部分 選擇答案后回答問(wèn)題1.媽媽希望紅棗女孩兒：a.變成小鳥(niǎo)，周游世界b.坐上汽車，離開(kāi)貧瘠的土地c.能去造汽車d.努力成長(zhǎng)，變成果實(shí)，幫助別人后繼問(wèn)題：媽媽對(duì)紅棗女孩的期待，你認(rèn)為是合情合理的嗎？如果你是女孩兒的母親，你是鼓勵(lì)女兒成為“會(huì)造汽車的女孩兒”還是“給會(huì)造汽車的女孩兒輸血的女孩兒”？2.童話主要描寫(xiě)的是：a.女孩兒貧窮窘迫的生活b.女孩兒像紅棗一樣美麗和堅(jiān)強(qiáng)c.女孩兒經(jīng)歷了艱難，終于實(shí)現(xiàn)了自己的愿望d.女孩兒沒(méi)有改變自己的命運(yùn)后繼問(wèn)題：作者為什么用童話的形式寫(xiě)作，你推測(cè)他應(yīng)該是一個(gè)

5、什么樣的人？“紅棗女孩兒”的存在可不可以說(shuō)明一種社會(huì)現(xiàn)象，它在社會(huì)學(xué)上的意義是什么？3.作者給女孩兒起名“紅棗”最主要是因?yàn)椋篴.紅棗是純潔美麗的象征b.紅棗生長(zhǎng)在貧瘠的土地c.紅棗的生命力強(qiáng)d.紅棗的命運(yùn)是奉獻(xiàn)后繼問(wèn)題：如果由你續(xù)寫(xiě)“紅棗女孩”的故事，你會(huì)寫(xiě)些什么？4.媽媽說(shuō)：“如果所有生命都會(huì)飛，世界就亂了。堅(jiān)守同樣光榮”。下面哪個(gè)解釋最能說(shuō)明媽媽這句話的含義：a.每個(gè)人都應(yīng)該安分守己b.我們應(yīng)該認(rèn)命c(diǎn).以自己的生命形式為自豪d.生命應(yīng)該享受自由后繼問(wèn)題：“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵”和“堅(jiān)守同樣光榮?！蹦阍鯓影堰@兩種想法聯(lián)系起來(lái)？5.如果你參加閱讀后的討論，你會(huì)選下面哪個(gè)作為你發(fā)言的題目

6、：a.我與“紅棗女孩”有什么不同b.貧困和不公的社會(huì)現(xiàn)象c.有關(guān)理想和命運(yùn)的思考d.怎樣幫助“紅棗女孩”們后繼問(wèn)題：“紅棗女孩”這個(gè)故事給你印象最深，引起你思考的是什么？三、 例題說(shuō)明1.主題的爭(zhēng)議性審辯式思維活動(dòng)是一種“刺激約束”現(xiàn)象。在一個(gè)測(cè)試環(huán)境中，特定題目的特征會(huì)影響被試者能否充分發(fā)揮自己的思考能力。因此，文本的主題和內(nèi)容最好潛在地存在著對(duì)抗性、爭(zhēng)議性，文本涉及到的問(wèn)題最好能引起讀者進(jìn)行判斷，做出選擇的興趣。本篇紅棗女孩涉及的問(wèn)題，比如貧困、命運(yùn)、理想、個(gè)人奮斗和社會(huì)公平，是適合青少年思考的問(wèn)題。我曾經(jīng)讓幾個(gè)美國(guó)的中學(xué)生和大學(xué)生閱讀這篇童話，中學(xué)生的反映主要是感動(dòng)，看到貧困問(wèn)題，希望采

7、取一些措施，改變這種狀況。而大學(xué)生則是激烈地抨擊這篇文章通過(guò)女孩媽媽給予的一個(gè)非常錯(cuò)誤的導(dǎo)向，即，不應(yīng)該對(duì)一個(gè)孩子說(shuō)，你不要想著將來(lái)去“坐汽車”，你只能想為會(huì)造汽車的人服務(wù)，給他們“輸血”，這就是你的命運(yùn)。顯然，從文字中，大學(xué)生們不僅看到了社會(huì)的不公，同時(shí)也看到了我們自己對(duì)自己的不公。這篇童話雖短，但它能夠提供討論的話題和思考的空間，在內(nèi)容上具有較大的張力。2.問(wèn)題的類型閱讀理解問(wèn)題的類型有兩種：a.瘦問(wèn)題（skinny question），問(wèn)“什么”。只要回答“是”就可以。不需要太多的思考，只要讀懂文字就能回答。 b.胖問(wèn)題（fat question），問(wèn)“為什么”。需要運(yùn)用解釋、分析、推理

8、、聯(lián)想和評(píng)估等策略才能回答。 第一部分試題采用分層思考（tiered-thinking），把瘦、胖問(wèn)題放在一起，引導(dǎo)思考一步步走向深入。比如第一題：作者說(shuō)：“紅棗媽媽有時(shí)力不從心，她每天只能給孩子們吃兩頓飯?！睂W(xué)生可以回答：我想到，紅棗媽媽一定很辛苦，但她的孩子們每天還是吃不上三頓飯。所以我推測(cè)，中國(guó)有的鄉(xiāng)村的貧困問(wèn)題還很嚴(yán)重。貧困家庭的生活很艱難，孩子常常吃不飽，缺少營(yíng)養(yǎng)。貧困問(wèn)題，尤其是貧困家庭中兒童的教育和成長(zhǎng)需要引起社會(huì)的關(guān)注?！拔蚁氲健笔且粋€(gè)瘦問(wèn)題，看懂原句就可以回答，不需要進(jìn)行太多的思考。“所以我推測(cè)”是一個(gè)胖問(wèn)題，學(xué)生需要聯(lián)系文本以外的自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，即用更多的相關(guān)信息進(jìn)行

9、分析、推理和評(píng)價(jià)。不僅如此，回答這樣的問(wèn)題，還需要有一定的洞察力和社會(huì)關(guān)懷。這是審辯式思維包含的內(nèi)容。好的思維訓(xùn)練不是給出正確的答案，讓學(xué)生去背誦，而是用提問(wèn)的方式交給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)策略，就是逐層加深進(jìn)行思考。先能回答“瘦問(wèn)題”，瘦問(wèn)題是思維活動(dòng)的起步，然后一步步回答更多的“胖問(wèn)題”。3.多項(xiàng)選擇及后繼提問(wèn)閱讀理解，特別是在小學(xué)階段，應(yīng)該沒(méi)有對(duì)、錯(cuò)之分，但應(yīng)有高、下之異。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的思考的深度、廣度和公正性。比如以上選擇題中的每個(gè)選項(xiàng)，都不能說(shuō)是錯(cuò)誤的答案，只是讀者思考的層次不同，比如第三題，如果是小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，他/她選擇a、b、或c都是可以的，但如果是小學(xué)五年級(jí)學(xué)生或中學(xué)生，就

10、希望他/她能看到“命運(yùn)”這個(gè)更深的層次。因此，多項(xiàng)選擇題可以給予選項(xiàng)不同的分?jǐn)?shù)，比如，按照理解的層次，有的答案可以得1分，有的得2分，有的得滿分。根據(jù)分?jǐn)?shù)，給學(xué)生做出有針對(duì)性的思維能力的評(píng)價(jià)，比如，對(duì)得1分的人，應(yīng)該具體指出他/她需要發(fā)展哪方面的思維能力。在每個(gè)多項(xiàng)選擇題后面加一個(gè)“后繼問(wèn)題”，是給被試者一個(gè)機(jī)會(huì)，說(shuō)明做出這個(gè)選擇的根據(jù)，并且引導(dǎo)他/她深入思考。比如，紅棗女孩的理想應(yīng)該是自己去造汽車，還是給造汽車的人“補(bǔ)血”？ 思考這個(gè)問(wèn)題時(shí)，希望受測(cè)者聯(lián)想到已有的一些說(shuō)法，比如，“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵”、“甘做螺絲釘”等反映的對(duì)待理想和命運(yùn)的不同態(tài)度，結(jié)合這些信息和經(jīng)驗(yàn)，受測(cè)者會(huì)提出自

11、適可行的結(jié)論。在“后繼問(wèn)題”之外，還可以下面的提問(wèn)形式，給學(xué)生布置討論或?qū)懽鞯念}目：文本中的哪段敘述使你產(chǎn)生思考和聯(lián)想，你聯(lián)想到什么，是類似主題的書(shū)籍或文藝作品，還是個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)或其他？從文本中，問(wèn)自己一個(gè)“胖問(wèn)題”，然后回答。如果閱讀的是小說(shuō)中的一個(gè)章節(jié)，那么預(yù)測(cè)一下接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么，為什么你做這個(gè)預(yù)測(cè)？分析文本中的主要人物的行為依據(jù)，分析為什么他/她會(huì)這樣選擇，這樣做，這樣想。4.多樣化的測(cè)評(píng)形式采用開(kāi)放形式的測(cè)試題，優(yōu)勢(shì)是能夠比較敏銳地反映被試者思維品質(zhì)的特征，局限是評(píng)估的主觀因素會(huì)降低考試的可靠性，而標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，還會(huì)降低考試的效率。然而，測(cè)試的目的不只是甄別和遴選，測(cè)試也應(yīng)該是為了記錄一

12、個(gè)人在學(xué)業(yè)某一方面的進(jìn)步和成長(zhǎng)的過(guò)程。評(píng)估不僅是為了讓教師了解學(xué)生，也是為了讓學(xué)生了解自己，認(rèn)識(shí)自己，使評(píng)估真正地成為學(xué)習(xí)的一部分。這種強(qiáng)調(diào)自省的學(xué)習(xí)和測(cè)評(píng)方式非常符合審辯式思維的精神?？傊?，審辯式思維測(cè)試的是學(xué)生解釋、分析、推理、辯論的質(zhì)量，而不在于其觀點(diǎn)本身是否正確。審辯式思維的測(cè)試應(yīng)該沒(méi)有對(duì)、錯(cuò)之分，卻有高、下之異。通過(guò)學(xué)生提供的答案，教師可以發(fā)現(xiàn)其思考的過(guò)程心路歷程和思想歷程，評(píng)價(jià)學(xué)生在這些歷程中操控文本提供信息的能力，評(píng)價(jià)學(xué)生憑借已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和信息完成測(cè)試任務(wù)的能力。>>>附錄：紅棗女孩鄭淵潔當(dāng)女孩兒第一次睜開(kāi)眼睛看世界時(shí)，她發(fā)現(xiàn)自己的媽媽是一棵棗樹(shù)。女孩兒看到了

13、自己的姊妹和她一樣牽掛在媽媽身上，每位女孩兒都是一朵小小的棗花，在藍(lán)天下用笑容彰顯美麗。媽媽對(duì)自己的每個(gè)孩子都悉心呵護(hù)，她不遺余力地從貧瘠的土地汲取營(yíng)養(yǎng)，再通過(guò)自己的軀干將營(yíng)養(yǎng)傳輸給每一個(gè)女兒，促使她們女大十八變。媽媽有時(shí)力不從心，她每天只能給孩子們吃兩頓飯。一天，女孩兒?jiǎn)枊寢專骸笆澜缟系纳际俏疫@個(gè)樣子嗎？”媽媽說(shuō)：“不都是你這個(gè)樣子。還有很多種，比如有的生命會(huì)飛，剛才落在你身邊的叫鳥(niǎo)?！迸海骸拔覟槭裁床粫?huì)飛？”媽媽：“如果所有生命都會(huì)飛，世界就亂了。堅(jiān)守同樣光榮?！迸海骸斑€有別的生命嗎？”媽媽：“有的生命會(huì)造汽車?！迸海骸笆裁词瞧?？”媽媽：“現(xiàn)在從遠(yuǎn)處開(kāi)過(guò)來(lái)那東西就是汽車。

14、”女孩兒：“能造汽車的生命很了不起吧？”媽媽：“所有生命都了不起。咱們不會(huì)造汽車，但他們不會(huì)開(kāi)花?！迸海骸拔蚁胱嚒！眿寢專骸澳悄憔鸵朔芏嗬щy，堅(jiān)持成長(zhǎng)。等你成為果實(shí)時(shí)，就會(huì)坐上汽車周游世界。”媽媽所說(shuō)的困難，女孩兒很快就領(lǐng)教了。烈日當(dāng)頭，女孩兒無(wú)處藏身，她咬牙堅(jiān)持，就為了坐汽車的愿望能實(shí)現(xiàn)。沒(méi)有一滴水，沒(méi)洗過(guò)一次澡，女孩兒每天風(fēng)浴，靈魂一塵不染。一些姊妹堅(jiān)持不住，從媽媽身上逃脫，女孩兒目睹她們化為腐朽。女孩兒在貧困、干旱和酷日下凝聚生命，由青變紅，成為一顆魅力四射的紅棗女孩兒。這天，一輛汽車開(kāi)到棗樹(shù)下。媽媽對(duì)女孩兒說(shuō)：“祝賀你，你坐汽車的時(shí)候到了。”女孩兒說(shuō)：“您怎么知道？”媽媽說(shuō)：“因?yàn)槟慵t了?！迸赫f(shuō)：“我的紅皮膚很好看吧？”媽媽：“那是血的顏色?！迸?/p>