初二的物理教學教案有哪些

1、初二的物理教學教案有哪些教學目標知識目標 :1. 知道摩擦現(xiàn)象中的滑動摩擦和滾動摩擦.2. 知道產生摩擦的原因。3. 知道滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關.4. 知道摩擦在實際中的意義及增大和減小摩擦的方法.能力目標：1. 通過影響滑動摩擦力大小因素的教學培養(yǎng)學生分析概括的能力，對學生進行學科研究方法的教育.2. 通過對生活中摩擦現(xiàn)象的分析、培養(yǎng)學生應用知識解決實際問題的能力 .情感目標 :通過對生活中有益摩擦和有害摩擦的分析, 對學生進行辯證唯物主義的教育 .教學建議教材分析本節(jié)可包括以下三部分的內容：(1) 摩擦、摩擦力。 (2) 決定滑動摩擦力大小的因素。 (3) 增大、減小摩擦的方法。在

2、講述摩擦力時，為了不使問題復雜化，教材中沒有提出靜摩擦的問題，而是統(tǒng)稱為摩擦。教材對滾動摩擦也沒有單獨講述，而是作為減小摩擦的方法來介紹的。教材中沒有具體講述摩擦力產生的原因，教學中使學生有所了解即可，不必引伸。教材首先通過分析一些事例使學生認識摩擦力的存在，并在此基礎上說明摩擦力是阻礙物體相對運動的; 隨后研究滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關。摩擦在生活和生產中都有重要的意義，教材最后用較大篇幅講述了增大摩擦和減小摩擦的方法。雖然教學的重點在于應用摩擦知識解釋實際現(xiàn)象，學會根據(jù)不同條件選擇增大或減小摩擦的方法，但這些應用都基于對影響摩擦力大小因素的理解，因此，應充分重視研究影響摩擦力大小因素的

3、實驗。教法建議1、現(xiàn)象教學 , 以實驗為主摩擦是最常見，應用最普遍的現(xiàn)象.對摩擦現(xiàn)象，學生有比較豐富的感性認識，但不能因為學生有一定的生活經驗，就忽視了演示實驗，作為物理老師是非常清楚物理實驗的作用，它不能用其他任何教學手段所能代替 (包括現(xiàn)代化教學手段，計算機輔助教學不能替代實驗讓學生用自己的眼睛去觀察、分析、判斷、歸納)，必須盡量做好. 尤其在學生有一定認識基礎時，更應注意選取生動的事例進行演示分析講解，這樣就能及揭示現(xiàn)象的本質，又能引起學生的興趣.還要注意讓學生參與實驗，能動手時盡量讓他們動手.2、進行物理學研究方法的教育在研究影響摩擦力大小因素的實驗中體現(xiàn)了物理學中對多變量問題的研究方

4、法，即當研究對象有多個變量時，可采用控制自變量個數(shù)的研究方法 .本實驗中的變量有兩個，接觸面的粗糙程度和壓力大小. 保持接觸面粗糙程度不變，改變壓力，得到滑動摩擦力大小與壓力大小的關系 ;保持壓力不變，改變接觸面的粗糙程度，得到滑動摩擦力大小與接觸面粗糙程度之間的關系. 在教學中要有意識的向學生滲透這種物理學研究方法，對于培養(yǎng)學生的能力，提高學生的素質是十分有益的 .3、可采用學生討論自學的方式教學由于本節(jié)課的知識都不難理解，對于基礎較好的學生可通過學生閱讀課文、自己進行實驗研究、討論的方式來進行教學. 這樣有助于提高學習興趣，培養(yǎng)自學能力. 對于基礎不好或組織紀律較差的學生可采取部分內容教師

5、引導，部分內容學生討論的形式教學.4、適當補充靜摩擦的知識.在摩擦現(xiàn)象中涉及靜摩擦力的事例很多, 教學中不可避免的會遇到, 因此在教學中適當補充有關靜摩擦的知識, 使學生知道即可 .教學設計示例教學重點 :通過具體事例引導學生思考增大、減小摩擦的方法; 決定摩擦力大小的因素教學難點研究決定滑動摩擦大小的因素;會解決實際生活中有關增大摩擦和減小摩擦的問題教學工具 : 彈簧測力計、小車、鉤碼、毛巾、空玻璃瓶、木板、砂紙、洗衣粉教學過程 :(一) 新課引入方法 1：從生活現(xiàn)象引入，學生感覺自然.摩擦在生活中隨處可見，是一個普通的現(xiàn)象，讓學生用手按在桌面上滑動，體會手的感覺。教學目標知識目標1. 知道

6、慣性現(xiàn)象，知道任何物體在任何狀態(tài)下都有慣性.2. 會解釋簡單的慣性現(xiàn)象能力目標：1. 通過解釋生活中的慣性現(xiàn)象，培養(yǎng)學生應用知識解決實際問題的能力 .2. 通過運用慣性知識解釋現(xiàn)象，進行語言表達能力的培養(yǎng).情感目標：通過慣性應用與防止的教學，向學生滲透辯證唯物主義觀點.教學建議教材分析教材首先從牛頓第一運動定律出發(fā)，給出慣性的概念( 注意慣性和慣性定律的區(qū)別 ); 然后從生活經驗的角度，提供一些慣性現(xiàn)象來說明無論運動的物體或靜止的物體都具有慣性，既幫助學生認識慣性現(xiàn)象的普遍存在，又有助于提高學習興趣. 通過對交通事故的分析，不僅使學生了解了慣性現(xiàn)象的危害，還提高了學生的交通安全意識.最后通過“

7、想想議議”的討論，可使學生加深對慣性概念的理解.教法建議1. 要重視實驗教學，突出現(xiàn)象教學慣性現(xiàn)象很多，由于實驗的特點是比較簡單，可操作性強，所以有些實驗可采用并進式的方法，讓學生親自動手操作，既可活躍氣氛，提高興趣，同時還訓練了學生動手操作的能力和實驗的能力。如讓學生用自己的鑰匙和一張紙條在課桌邊上動手做慣性實驗。有些演示實驗，可讓學生登臺表演。2. 通過教學訓練物理語言和表達能力。可以慣性小車演示實驗為例，讓學生解釋木塊往后倒和往前倒的原因，訓練如何運用知識解釋問題。慣性現(xiàn)象的分析可參考以下步驟：(1) 確定研究對象。明確研究對象是哪一個物體或同一個物體的哪兩個不同部分。(2) 弄清楚研究

8、的物體原來處于什么狀態(tài)?( 運動還是靜止 )(3) 什么原因是物體或同一物體的某一部分運動狀態(tài)發(fā)生改變。(4) 由于慣性，研究對象要保持原來的運動狀態(tài)，于是出現(xiàn)了什么現(xiàn)象 ?(還可參考典型例題示例中的部分內容)3. 易出現(xiàn)的錯誤想法如下，要注意糾正。(1) 物體運動的速度越大，慣性也越大(2) 慣性是力，即慣性力(3) 不受力有慣性，受力無慣性(4) 靜止有慣性，運動無慣性4. 可補充的慣性實驗 (可當堂演示，也可制作成錄像片)(1) 如圖 9-2-1 所示，在裝有水的杯子上放一硬紙板，紙板上放一雞蛋。迅速擊打雞蛋下的硬紙板，雞蛋豎直落入杯中，并沒有沿水平方向運動。表明原來處于靜止的物體，具有

9、保持靜止狀態(tài)的性質。此實驗比較容易抓住學生的注意力，宜作為引入課的實驗。(2) 小車上的圓柱體(3) 煙圈實驗演示氣體的慣性(4) 車上投籃實驗演示運動物體的慣性教學設計示例教學重點：1. 解釋慣性現(xiàn)象2. 任何物體任何狀態(tài)下都有慣性教學難點 : 慣性大小與運動快慢無關教具: 裝有水的杯子、硬紙板、雞蛋、紙條、木尺、棋子、錄像、電視教學過程：一、實驗新課方法 1：用新奇實驗引起學生興趣 演示實驗 1. 在裝有水的杯子上放一硬紙板，紙板上放一雞蛋。迅速擊打雞蛋下的硬紙板，雞蛋豎直落入杯中，并沒有沿水平方向運動。結論: 原來靜止的物體，具有保持靜止狀態(tài)的性質。2.( 如圖 9-2-3) 勻速運動的

10、電動車上面小球落下，恰好進入下面的球籃。 ()結論：原來運動的物體，具有保持勻速運動狀態(tài)的性質。方法 2：用學生可操作實驗調動學生積極性 學生實驗 指導學生自己完成撤紙條的實驗，打棋子實驗( 此實驗可由學生參與演示 )。結論：物體具有保持運動狀態(tài)的性質。二、新課教學1. 什么是慣性。方法 1：對基礎較好的學生可討論分析理解慣性的概念和慣性定律的內涵。在用方法2 中的問題檢驗其理解情況。老師在學生討論過程中可引導：用“惰性”比喻“慣性”。一切物體都有一種“惰性”，這種“惰性”的表現(xiàn)就是不愿意改變原來的運動狀態(tài)。只要不受外界力的作用，就能很明顯的表示出它的“惰性” ; 如果受到力的作用，迫使它改變

11、原來的運動狀態(tài)，只不過沒有明顯的表現(xiàn)出來它的“惰性”，但它的“惰性”仍不會改變。即：慣性與是否受力無關。方法 2：由于慣性是個比較抽象，難理解的概念，一般可通過下面的問題，引導學生了解慣性保持的是原來的運動狀態(tài)(速度) 。例：下列各問中的物體的慣性如何體現(xiàn)?1) 靜止在桌面上的書 ?( 體現(xiàn)在保持靜止 )2) 正在以 10m/s 速度運動的汽車 ?( 體現(xiàn)在保持 10m/s速度勻速運動)3) 一個正在加速的汽車，某時刻的速度是5m/s。(雖然車做加速運動, 此時的慣性體現(xiàn)在保持5m/s 的速度，只不過后來沒保持住。)2. 慣性現(xiàn)象通過演示實驗、學生小實驗或錄像讓學生盡可能多的觀察慣性現(xiàn)象，實驗

12、選擇要注意具有代表性。 錄像 煙圈實驗簡介灑水槍，水離開槍后還能繼續(xù)向前是由于水具有慣性，(下落是由于受重力改變了運動狀態(tài))。由上面實驗分析得出：“固、液、氣” - 一切物體都有慣性“靜止、運動” - 任何情況都有慣性結論：一切物體在任何情況下都具有慣性，慣性是物體固有的屬性。3. 慣性現(xiàn)象的分析方法 1：通過演示實驗引導學生分析。 演示 慣性小車實驗引導學生分析木塊為什么向后倒和向前倒。引導學生討論分析做車時慣性的表現(xiàn)，安全帶的作用?通過上面的分析引導學生簡單總結分析慣性現(xiàn)象的一般步驟：確定研究對象明確研究對象原來的運動狀態(tài)受力情況研究對象由于受力運動狀態(tài)改變情況慣性的具體表現(xiàn)。方法 2：學

13、生舉出慣性現(xiàn)象并進行解釋。對基礎較好的學生，可請學生自己選擇上面做過的慣性實驗或列舉的其它慣性現(xiàn)象進行描述，互相補充，總結出分析慣性現(xiàn)象的一般步驟，并用此步驟再分析其它問題。4. 慣性現(xiàn)象的應用與防止請學生舉出實例。三、小結1. 慣性的概念 , 一切物體在任何情況下都有慣性。2. 慣性與牛頓第一定律的區(qū)別慣性是自然界中的物體所具有的一種性質，這種性質表現(xiàn)為物體總要保持原來的運動狀態(tài)，即靜止或勻速直線運動狀態(tài); 而慣性定律是一條客觀規(guī)律，這一規(guī)律說明了正是由于物體具有慣性這種性質，所以當沒有外力改變物體運動狀態(tài)時，物體將保持原來的運動狀態(tài)，即靜止或勻速直線運動狀態(tài)。因此，慣性和慣性定律是完全不同

14、的兩回事，前者是物體具有的一種性質，后者是物體在不受力時遵循的一條客觀規(guī)律。四、作業(yè)：閱讀教材板書設計：探究活動【課題】通過實驗探究或體驗慣性現(xiàn)象，理解物體的慣性【組織形式】學生活動小組【活動流程】提出問題 ; 猜想與假設 ; 制訂計劃與設計實驗 ; 進行實驗與收集證據(jù); 分析與論證 ; 評估; 交流與合作。【參考方案】1. 坐在汽車里，體驗當汽車靜止、以某一速度正常行駛、速度增加(汽車啟動 ) 、速度減小 (剎車) 、轉彎等時刻的感覺。2. 準備錘頭和錘把，通過實踐分析：(1) 把錘頭固定在錘把上，有幾種方法 ?(2) 把錘頭從錘把上卸下來，有幾種方法?并加以解釋?！緜渥ⅰ?、寫出探究過程報

15、告，可以沒有結果。2、發(fā)現(xiàn)新問題。高中物理必修 2行星的運動教案教學目標1、知識與技能(1) 知道地心說和日心說的基本內容;(2) 知道所有行星繞太陽運動的軌道都是橢圓，太陽處在橢圓的一個焦點上 ;(3) 知道所有行星的軌道的半長軸的三次方跟它的公轉周期的二次方的比值都相等，且這個比值與行星的質量無關，但與太陽的質量有關 ;(4) 理解人們對行星運動的認識過程是漫長復雜的，真理是來之不易的。2、過程與方法：過托勒密、哥白尼、第谷布拉赫、開普勒等幾位科學家對行星運動的不同認識，了解人類認識事物本質的曲折性并加深對行星運動的理解。3、情感、態(tài)度與價值觀(1) 澄清對天體運動裨秘、模糊的認識，掌握人

16、類認識自然規(guī)律的科學方法。(2) 感悟科學是人類進步不竭的動力。教學重難點二、教學重點：理解和掌握開普勒行星運動定律，認識行星的運動。學好本節(jié)有利于對宇宙中行星的運動規(guī)律的認識，掌握人類認識自然規(guī)律的科學方法，并有利于對人造衛(wèi)星的學習。三、教學難點：對開普勒行星運動定律的理解和應用，通過本節(jié)的學習可以澄清人們對天體運動神秘、模糊的認識。教學工具多媒體、板書教學過程一、地心說和日心說1. 基本知識(1) 地心說內容：地球是宇宙的中心，是靜止不動的，太陽、月亮以及其他行星都繞地球運動 .代表人物：托勒密 .(2) 日心說內容：太陽是靜止不動的，地球和其他行星都繞太陽運動.(3) 兩種學說的局限性它

17、們都把天體的運動看得很神圣，認為天體的運動必然是最完美、最和諧的勻速圓周運動，而這和丹麥天文學家第谷的觀測數(shù)據(jù)不符.2. 思考判斷(1) 宇宙的中心是太陽，所有行星都在繞太陽做勻速圓周運動.( )(2) 造成天體每天東升西落的原因是天空不轉動，只是地球每天自西向東自轉一周 .( )(3) 與日地距離相比，恒星離地球都十分遙遠.( )探究交流地心說和日心說是兩種截然不同的觀點，現(xiàn)在看來這兩種觀點哪一種是正確的 ?【提示】兩種觀點受人們意識的限制，是人類發(fā)展到不同歷史時期的產物 . 兩種觀點都具有歷史局限性，現(xiàn)在看來都是不完全正確的.二、開普勒行星運動定律1. 基本知識2. 思考判斷(1) 圍繞太

18、陽運動的行星的速率是一成不變的.( )(2) 開普勒定律僅適用于行星繞太陽的運動.( )(3) 行星軌道的半長軸越長，行星的周期越長.( )探究交流行星繞太陽在橢圓軌道上運行，行星距太陽較近處與距太陽較遠處相比較，運動速率何處較大?【提示】由開普勒第二定律可知，由于在相等的時間內，行星與太陽的連線掃過相等的面積，顯然相距較近時相等時間內經過的弧長必須較長，因此運動速率較大.三、行星運動的近似處理1. 基本知識(1) 行星繞太陽運動的軌道十分接近圓，太陽處在圓心.(2) 對某一行星來說，它繞太陽做圓周運動的角速度( 或線速度 )不變，即行星做勻速圓周運動.(3) 所有行星軌道半徑的三次方跟它的公

19、轉周期的二次方的比值都相等 .2. 思考判斷(1) 在中學階段可認為地球圍繞太陽做圓周運動.( )中的 a 可認為是行星的軌道半徑 .( )探究交流下圖是火星沖日年份示意圖，觀察圖中地球、火星的位置，思考地球和火星誰的公轉周期更長.火星沖日年份示意圖【提示】由題圖可知，地球到太陽的距離小于火星到太陽的距離，根據(jù)開普勒第三定律可得：火星的公轉周期更長一些.四、對開普勒行星運動定律的理解【問題導思】1. 開普勒三定律分別從哪些方面揭示了行星的運動規(guī)律?2. 太陽的位置是各行星的軌道焦點嗎?誤區(qū)警示：開普勒三定律是行星繞太陽運動的總結定律，實踐表明該定律也適用于其他天體的運動，如月球繞地球運動、衛(wèi)星

20、繞木星運動，甚至人造衛(wèi)星繞地球運動等.例：有一個名叫谷神的小行星(質量為 m=1.001021kg)，它的軌道半徑是地球繞太陽運動的軌道半徑的2.77 倍，則它繞太陽一周所需要的時間為 ()【審題指導】該題中谷神小行星與地球比較公轉周期，需明確以下問題：(1) 地球的公轉周期為1 年.(2) 利用開普勒第三定律求解.【答案】 d五、天體運動的規(guī)律及分析方法1. 天體的運動可近似看成勻速圓周運動：天體雖做橢圓運動，但它們的軌道一般接近圓 .中學階段我們在處理天體運動問題時，為簡化運算，一般把天體的運動當作圓周運動來研究，并且把它們視為做勻速圓周運動，橢圓的半長軸即為圓半徑.2. 在處理天體運動時

21、，開普勒第三定律表述為：天體軌道半徑r的三次方跟它的公轉周期t的二次方的比值為常數(shù)，據(jù)此可知，繞同一天體運動的多個天體，軌道半徑r 越大的天體，其周期越長 .3. 天體的運動遵循牛頓運動定律及勻速圓周運動規(guī)律，與一般物體的運動在應用這兩個規(guī)律上沒有區(qū)別.特別提醒1.對于同一中心天體的不同行星k 的數(shù)值相同，對于不同的中心天體的行星 k 的數(shù)值不同 .2. 公式常常用于比較不同行星周期或半徑.例：飛船沿半徑為r的圓周繞地球運動，其周期為t.如果飛船要返回地面，可在軌道上某點a處，將速率降低到適當數(shù)值，從而使飛船沿著以地心為焦點的橢圓軌道運動，橢圓和地球表面在b點相切，如圖 6-1-2 所示.如果

22、地球半徑為 r0，求飛船由 a點運動到 b點所需要的時間規(guī)律總結：開普勒第三定律的應用應用開普勒第三定律可分析行星的周期、半徑，應用時可按以下步驟分析：1. 首先判斷兩個行星的中心天體是否相同，只有對同一個中心天體開普勒第三定律才成立.2. 明確題中給出的周期關系或半徑關系.3. 根據(jù)開普勒第三定律列式求解.初二年級物理質量教案i. 知曉目標1. 知道什么是物體的質量。2. 知道質量的主單位和常用單位; 能進行單位間的換算。3. 知道實驗室測量質量的儀器是天平; 知道托盤天平的構造及使用方法。重點 :質量單位及單位間換算 , 天平使用方法難點: 質量的概念 , 質量是物體本身的一種屬性, 它不

23、隨物體的形狀、狀態(tài)和位置的改變而改變教具：鐵釘、鐵錘、木桌、木凳、托盤天平、彩色掛圖等ii. 導入激趣問: 自行車是用哪些材料制成?答: 鋼、鐵、橡膠等材料制成的, 教師接著說明 : 一般我們把自行車稱為物體 , 鋼、鐵、橡膠等稱為物質。這樣我們可以說: 自行車這個物體是由鋼、鐵、橡膠等物質構成的, 其它物體如 : 鐵釘、鐵錘、桌子、凳子等也都是由物質構成的。思考、回答iii.合作學習1. 質量(1) 對實物的觀察 , 引入質量的概念鐵釘和鐵錘含有鐵這種物質的多少不同, 桌子和凳子含有木這種物質的多少不同 , 物理學里為了表示這性質就引入的質量這個物理量,質量是表示物體所含物質多少的物理量,

24、用符號“ m ”表示。(2) 舉例說明物體的質量不隨它的形狀、狀態(tài)、位置和溫度而改變。2. 質量的單位(1) 國際單位 : 千克(kg)(2) 其他單位 : 噸(t) 、克(g) 、毫克 (mg)。(3) 換算關系 :1 噸=1000千克;1 千克=1000克;1 克=1000毫克?？?p103表中一些物體的質量。3. 質量的測量天平(1) 介紹常用測質量的器具 : 案稱; 桿稱; 臺稱; 電子稱; 天平(2) 托盤天平的構造及使用方法構造: 底座; 橫梁; 托盤; 平衡螺母 ; 指針; 分度盤; 游碼; 標尺(3) 天平的使用a.托盤天平的調節(jié) : 把天平放在水平臺上 , 把游碼放在標尺左端

25、的零刻線處 ; 調節(jié)橫平衡螺母 , 使指針指在分度盤的中線處, 這時橫梁平衡。b.把被測物體放在左盤 , 用鑷子向右盤里加減砝碼并調節(jié)游碼在標尺上的位置 ,直到橫梁恢復平衡。c.這時盤中砝碼的總質量加上游碼在標尺上所對和刻度值, 就等于被測物體的質量。教師強調:1 、調節(jié)平衡螺累母按 : 指針左偏就向右調; 右偏向左調。 2、天平調節(jié)平衡后 , 左右盤不能對調 , 平衡螺母不能再動。 3、取砝碼時一定要用鑷子。4、往盤里加砝碼應先估計被測物的質量 ,再從大到小加砝碼 , 當加到最小一個砝碼時太重了, 則應改用移游碼。 5、游碼的讀數(shù)是讀游碼的左邊所對標尺的刻度值。(4) 天平使用注意事項 :a

26、.不能超過稱量 (天平的稱量 =所配砝碼總質量 +游砝最大讀數(shù) ) 。b.取砝碼要用鑷子 , 并輕拿輕放。c.保持天平干燥、清潔。小結:( 在板書中小結 )觀察實物回顧小學學的重量單位查看表中一些物體的質量觀察天平構造 , 對照書本 , 指出每一組成部分三、思考與作業(yè)如何用天平測量液體的質量iv. 板書1. 什么叫質量 : 物體所含物質的多少。2. 單位: 國際單位 : 千克(kg)其他單位 : 噸(t) 、克(g) 、毫克(mg)換算關系 :1000 進制二、質量的測量1. 實驗室測量質量的工具 : 天平2. 天平的使用(1) 把天平放在水平臺面上 , 把游碼放在標尺左端的零刻線處;(2)

27、調節(jié)平衡螺母 , 使指針指在分度盤的中線處, 這時橫梁平衡 ;(3) 物體放在左盤 , 砝碼放在右盤 , 調節(jié)游碼 , 直到橫梁恢復平衡 ;(4) 物體質量 =砝碼質量 +游碼讀數(shù)3. 使用天平注意事項 :v.課后作業(yè)同步練習冊vi. 導學后記八年級物理上冊教案教學目標：知識與技能1. 知道重力是如何產生的 ;2. 知道重力的大小與質量成正比，并能用公式g=mg 計算有關問題;3. 知道重力的方向總是豎直向下的。過程與方法1. 通過生活體驗和實驗觀察，重力的方向總是豎直向下的;2. 通過實驗探究重力大小與質量關系，分析實驗數(shù)據(jù)，學習信息處理方法。培養(yǎng)學生初步的分析、概括能力。情感、態(tài)度、價值觀

28、1. 培養(yǎng)學生交流、合作以及實事求是的科學態(tài)度和勇于創(chuàng)新精神;2、使學生認識到科學技術對社會和人類生活的重大影響，進一步增強學生對科學的熱愛。重點：探究重力大小與質量成正比g=mg 。難點：理解重力的方向總是豎直向下。教學設計教學設計設計意圖一、導入重力概念流程：觀察現(xiàn)象提出問題建立概念深化概念觀察現(xiàn)象學生觀看和重力有關的現(xiàn)象（課件1蘋果下落水往低處流拋出的球落地羽毛飄落）提出問題你還看到過哪些與此類似的現(xiàn)象？教師充分鼓勵學生討論交流，然后提出問題（課件2你看到的這些物理現(xiàn)象有什么共同特點？物體下落的原因是什么？）建立概念在討論的基礎上，學生很容易得出重力概念：由于地球吸引而使物體受到的，能夠

29、使物體下落的力。深化概念教師再次提出問題（課件3重力的施力物體是什么？地球對地面附近物體有重力作用，地面附近物體對地球有沒有這種作用？）學生討論使概念得以深化。二、研究重力方向流程：提出問題學生猜想實驗驗證實驗深化知識應用提出問題教師再次展示課件1 提出問題：重力的方向如何？學生猜想向下。演示實驗學生的猜想是模糊的、片面的。猜想的正確性有待于實驗的檢驗，適時進行演示實驗：1 物體自由落體 2 重垂線學生歸納重力的方向就是物體自由落向地面的方向，就是懸掛物體的線自由下垂的方向。教師補充：這一方向就是豎直方向，學生歸納得出結論：重力的方向豎直向下。繼續(xù)深化學生潛意識認為重力的方向總是垂直地面，為澄

30、清這一認識，教師及時提出問題：重力的方向是否總垂直地面？學生討論之后實驗驗證。（課件4）學生討論歸納得出：重力的方向并不總是垂直地面；重力的方向總是豎直向下的。問題解決：（課件5）小明在用天平測質量時，沒有找到合適的水平桌面，請你用手頭的東西檢查一下自己的桌面是否水平，可否供小明使用？三、探究重力的大小流程：提出問題猜想假設制定計劃、設計實驗實驗探索分析數(shù)據(jù)、得出結論提出問題重力有大小嗎？你如何感受到重力是有大小的？學生充分交流討論說明自己的觀點。然后提出問題：重力的大小與什么有關？有什么關系？猜想假設學生通過剛才的討論很容易得出：重力的大小與質量有關，質量越大，重力越大。制定計劃、設計實驗教

31、師肯定這一猜想，指出：在缺乏足夠依據(jù)的情況下所做出判斷稱為假說，假說的正確性有待于實驗的檢驗，你認為這個實驗需要測量哪些物理量？你需要哪些實驗器材？怎樣測量？在學生制定計劃設計實驗的基礎上，教師適當補充自己的意見，形成如下實驗方案（課件6）1需測的物理量：物體所受重力的大小2實驗器材：測力計、鉤碼一盒3實驗步驟和記錄實驗探索學生實驗，教師巡視指導。分析數(shù)據(jù)、得出結論找多組學生出示實驗記錄，對學生得出的正確結論給予肯定，教師進一步補充說明。至此，重力大小與質量的關系確定：物體所受重力與質量成正比。g=mg(g=9.8n/kg)鞏固應用例題 .四、自學重心出示自學提綱：提出要求引導學生自學（課件7

32、）1. 重力的作用點叫做什么？2. 均勻規(guī)則幾何體的重心在什么位置？你能想出一個簡單方法，測你的直尺重心嗎？3. 怎樣測出不規(guī)則薄板的重心所在位置？為什么這樣做？請你試著做一做。學生討論交流：實驗驗證，得出結論。（課件8）五、sts教育地球對地面附近物體的重力使物體總也不能脫離地球，而人類采用現(xiàn)代科學技術克服地球吸引與大氣屏障，將人類活動范圍從地球擴展到太空，這就是航天技術。向學生介紹我國神州5 號載人飛船發(fā)射升空情況，要求學生翻閱近期報刊報紙或上網查詢有關資料并與同學共享 .六、小結與反饋通過課件生動再現(xiàn)物理現(xiàn)象，提出問題，引發(fā)思考，從而達到創(chuàng)設情境、設疑激趣的目的，體現(xiàn)了“從生活走向物理”

33、的課程理念培養(yǎng)學生對科學實事求是的態(tài)度，認識到實驗是研究問題的基本方法在本環(huán)節(jié)對實驗進行了如圖所示的改進，從而使實驗現(xiàn)象更直觀、更明顯。此環(huán)節(jié)設計目的在于，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神，使學生認識到物理與實際生活密切相關。也體現(xiàn)了“從物理走向社會”的課程理念。由于探究具有懸念，對學生具有挑戰(zhàn)性和吸引力，能使學生體驗科學的研究過程與方法，并能從中獲得成功的喜悅，提高學習的信心，所以此環(huán)節(jié)安排為實驗探究。此環(huán)節(jié)的核心內容是問題的提出、假說的建立以及實驗方案的設計。教師不能包辦代替，而應是探究活動的組織者、引導者。本環(huán)節(jié)設計目的在于：1、使學生關心科技，認識到科學技術對社會發(fā)展的影響。2、使學

34、生學會利用社會的學習資源進行學習。板書設計重力課外活動設計1. 寫作與體會：我們生活在地球上，一舉一動都受到重力的影響，要是一旦失去了重力，我們的生活又會怎樣?這是一個很有意思的問題，請你就這個問題寫一篇小論文，字數(shù)不限。2. 設計與制作：利用重力知識你能否做一個水平器?試一試，畫圖說明?！窘虒W設計思路】本節(jié)內容由“內能”“物體內能的改變”兩個部分構成。本節(jié)教材內容準備用兩個課時完成，此節(jié)課為第一課時。九年級學生對事物的認識處于由感性向理性發(fā)展階段，感性認識仍占主要地位，理性認識中還存在一定難度。為此，本課教學設計應注意適應學生的認知水平，以感性知識為依托，通過理性分析和判斷，獲取新知識，發(fā)展

35、抽象思維能力。本節(jié)書是在分子動理念知識的基礎上，具體說明內能是物體內部的能量。與機械能相比，內能不直觀更抽象，學生難于直接接受和理解，是本節(jié)課的一個難點。教學中根據(jù)教材設計思路，用與機械能中動能和勢能作類比的方法來建立內能的概念，降低了新知識的起點難度，應用學生已有的知識和經驗學習新知識，比較符合學生的認知水平，從而理解內能的概念。通過對生活中常見實例的分析，說明了內能的普遍性，并給出了內能與溫度的關系。在改變物體內能的二種途徑的教學上，通過引導學生觀察、分析生活中的一些現(xiàn)象和課堂實驗，總結歸納出改變物體內能的兩種方法，同時引入熱量的概念。讓學生學會從生活走向物理的方法。本節(jié)課的宗旨是通過類比

36、的方法學習微觀的物理知識，結合已學知識分析、歸納、學習新知識，并在學習知識的同時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，本課時要求學生具備初步運用類比法學習物理知識、分析物理現(xiàn)象、歸納物理結論的能力。第二課時的教學設計主要是深化學生對內能概念的理解，知道內能的普遍性及內能與溫度的關系。熟悉并進一步理解改變物體內能的二種途徑，能列舉分析相關事例，并從效果、能的形式變化與否上區(qū)別改變物體內能兩種方式的異同，并進行適當?shù)木毩暋！窘虒W目標】1. 會根據(jù)分子動理論用類比的方法建立內能的概念，能簡單描述溫度和內能的關系。2. 知道熱傳遞可以改變物體的內能。3. 知道熱量的概念及單位。4. 知道做功可以使物體內能增加或減少的一

37、些事例。【教學重點】內能、熱量概念的建立，改變物體內能的二種途徑?！窘虒W難點】用類比的方法建立內能的概念?！窘虒W器材】壓縮空氣引火儀，硝化棉，氣體膨脹做功演示器，燒瓶(內裝少量水)，打氣筒，自行車 ( 把車胎的氣放掉 )，一截粗軟鐵絲、一個打火機、一張砂紙、熱水袋、小毛巾等?！窘虒W流程圖】【教學過程】一、復習教師：我們一起復習分子動理論的相關內容。學生：(1) 常見的物質是由大量的分子、原子構成的。(2) 構成物質的分子在不停地做熱運動。(3) 分子間存在著引力和斥力。教師：我們一起復習前面學習過的動能和勢能和機械能。多媒體課件：把屏幕分成四個小窗口。第一個小窗口顯示運動的小球，在這個窗口的下

38、方給出文字：運動的物體具有動能。第二個小窗口播放彈簧拉伸或壓縮，窗口的下方給出文字：發(fā)生彈性形變的物體具有彈性勢能。動能和勢能統(tǒng)稱機械能。二、新課教學(一) 內能：多媒體課件：第三個小窗口顯示分子在做熱運動的動畫，在這個窗口的下方給出文字：運動的分子具也有動能，叫做分子動能。第四個小窗口播放分子之間的吸引和排斥，類似彈簧形變時的相作用，窗口的下方給出文字：分子也具有勢能，叫做分子勢能。構成物體的所有分子，其熱運動的動能與分子勢能的總和，叫做物體的內能。教師：內能的單位是焦耳，簡稱焦，符號是j。各種形式能量的單位都是焦耳。多媒體課件：空中飛行的足球。教師：請同學分析，空中飛行的足球具有哪些能量?

39、學生：飛行在空中的足球，離開地面，具有重力勢能; 足球在空中運動，還具有動能。足球的動能和重力勢能統(tǒng)稱為機械能。學生：足球是由許許多多的分子組成的，所以足球還具有內能。教師：足球同時具有機械能和內能。機械能與整個物體的機械運動情況有關，如物體是否有速度、是否有高度、是否發(fā)生了彈性形變。而內能與物體內部分子的熱運動和分子之間的相互作用情況有關。也就是無論物體是否有外在的機械能，只要物體內部的分子有熱運動，就一定有內能。教師：內能是不同于機械能的另一種形式的能。教師：請同學們分析，一杯熱水的水分子是否具有內能?學生：熱水中的水分子永不信息地做規(guī)則運動，所有熱水的水分子具有內能。教師：請同學們分析，

40、如果杯子中水的溫度下降了，冷水的水分子是否具有內能 ?學生：冷水中的水分子也在不停地做規(guī)則運動，只不過比熱水中的水分子的運動速度慢一些，所有冷水的水分子也具有內能。教師：如果水結成冰塊了，冰塊還有內能嗎?學生：冰的分子也在不停地做無規(guī)則運動，冰塊也具有內能。師生：根據(jù)分析可知，一切物體都具有內能。同一個物體，溫度升高時，內能增大，溫度降低時，內能減小。教師：當一個物體溫度升高或降低時，內能隨溫度改變這個過程，暫不考慮物體發(fā)生了物態(tài)變化，相關知識等到高中再進行學習。(二) 熱傳遞改變內能、熱量教師：讓一個高溫物體和一個低溫物體接觸，會發(fā)生什么現(xiàn)象?比如把冰涼的手放在熱水袋上捂一捂。學生：熱會從高

41、溫物體傳遞給低溫物體; 高溫物體的溫度會降低，低溫物體的溫度會升高。教師：這是因為在這個過程中，發(fā)生了熱傳遞。高溫的熱水袋把熱量傳遞給了低溫的手。在熱傳遞過程中，傳遞能量的多少叫做熱量，熱量的單位也是焦耳。熱傳遞過程中，熱量總是從高溫的物體傳向低溫的物體。物體吸收或放出的熱量越多，內能的改變就越大。在熱傳遞過程中，低溫物體吸收了熱量，溫度升高，內能增加。高溫物體放出熱量，溫度降低，內能減小。熱傳遞可以改變物體的內能。教師：同學需要特別注意：熱傳遞傳遞的是熱量，不是溫度，也不是內能。是熱量的轉移才導致物體內能的改變，是熱量的轉移才導致物體溫度的改變。教師總結： (1) 熱傳遞過程中，傳遞能量的多少叫做熱量。(2) 熱量的單位是焦耳 (j) 。(3) 物體吸收熱量內能增加，放出熱量內能減少。(4) 熱傳遞會改變物體的內能。(二) 做功改變內能分組實驗：提供的器材：一截粗軟鐵絲、一個打火機、一張砂紙、熱水袋 (裝有熱水 ) 、小毛巾等。教師：要求學生把一段軟鐵絲的溫度升高。學生實驗：用打火機去燒鐵絲。( 提醒同學注意安全 )學生實驗：把鐵絲放在熱水袋上，用熱水袋去捂熱鐵絲。學生實驗：把鐵絲反復彎折，鐵絲溫度也會升高。學生實驗：用砂紙去反復摩擦鐵絲，鐵絲溫度也會升高。學生實驗：把鐵絲放在太陽下曬，鐵絲溫度也會升高。教師：不同實驗小組的學