上教版高中語文實(shí)驗(yàn)教材閱讀部分導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)探究

1、    上教版高中語文實(shí)驗(yàn)教材“閱讀部分”導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)探究    蔣曉鸝摘要教材不僅是教師教的材料也是學(xué)生學(xué)的材料。指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、掌握自學(xué)的方法，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣與語文教材中的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)密切相關(guān)。本文對上海教育出版社出版的高中語文必修教材“閱讀部分”導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行探究。在此基礎(chǔ)上對語文教材導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的編寫提出策略性的意見。關(guān)鍵詞語文教材 導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)一、上教版高中語文教材導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)整體分析2007年上海教育出版社出版了王榮生、倪文尖主編的國家課程標(biāo)準(zhǔn)高中語文實(shí)驗(yàn)課本（試編本）。本套教材必修模塊5冊。本文將從前言、單元導(dǎo)語、預(yù)習(xí)提示、插圖、注釋、課后練習(xí)、參考資料這幾個(gè)方面

2、概述這套教材的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)。（一）前言。上教版高中語文教材中編寫說明除了對本套教材的介紹外還有大量的教材理念、教學(xué)理念以及課程理念貫穿其中，由此可見這套教材的編寫說明側(cè)重的是教師與學(xué)術(shù)工作者。（二）單元導(dǎo)語。上教版高中語文教材的單元導(dǎo)語主要呈現(xiàn)形式為：先介紹單元學(xué)習(xí)內(nèi)容或目的，接著介紹本單元學(xué)習(xí)方法。在一些對學(xué)生來說較為陌生、讀起來較為生澀的閱讀教學(xué)單元，先介紹這類選文的定義，然后指導(dǎo)學(xué)生對于這類文章的閱讀該用什么樣方法。如在第五冊教材第一單元研究性閱讀教學(xué)的單元導(dǎo)語中，介紹了批判性閱讀，以及如何進(jìn)行批判性閱讀。（三）預(yù)習(xí)提示。上教版高中語文教材每篇閱讀課文都有課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的建議，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)有

3、章可循，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力?？偟恼f來，上教版高中語文教材的預(yù)習(xí)提示特點(diǎn)可以概括為以下幾點(diǎn)：首先預(yù)習(xí)的方式多樣。如情景依賴性一課的預(yù)習(xí)提示，讓學(xué)生做游戲，又如想北平的預(yù)習(xí)提示讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前依據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)填寫所了解的北京景觀與物產(chǎn)，讀完課文后再填寫關(guān)于老舍筆下北京的景物與物產(chǎn)的表格。其次，同一單元內(nèi)不同課文的“準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)”有聯(lián)系。如第三冊教材第2單元的課文山峽中中的預(yù)習(xí)有一條“了解艾蕪等人為小說創(chuàng)作問題向魯迅先生請教的故事。讀鏈接材料，思考魯迅回信中的8個(gè)字：選材要嚴(yán)，開掘要深”。將前一課學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為下一課的準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識的遷移。第三，“準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)”形式多樣。如第五冊的詩二首，讓學(xué)生在課前“

4、聽高山流水二泉映月或梁山伯與祝英臺等民族音樂作品，試著構(gòu)思一篇樂評”。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的同時(shí)也培養(yǎng)了多方面的能力。最后，重視學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。經(jīng)筆者整理大致有以下幾種閱讀方法的指導(dǎo)：第一，通過網(wǎng)絡(luò)或其他途徑查閱與課文相關(guān)的資料，幫助理解課文。如變形記課前讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館，了解卡夫卡生平和創(chuàng)作的基本情況。指導(dǎo)學(xué)生知人論世。第二，讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)做旁批。如朱光潛的談?wù)勗娕c文學(xué)的趣味讓學(xué)生“閱讀課文。閱讀時(shí)有疑惑或不同意見，請做記號和旁批?！钡谌?，讓學(xué)生多次朗讀注意體會感受。如城市這首現(xiàn)代詩歌讓學(xué)生在課前朗讀課文三遍以上，體會每遍朗讀時(shí)的不同感受。第四，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在等待戈多一課中，讓學(xué)生

5、課前“找一個(gè)沒有人打擾的地方讀課文。讀課文的時(shí)候，要將自己想象成劇場里的觀眾，將人物和臺詞想象成舞臺上的表演，努力從劇場效果來理解課文”。第六，在對比異同中進(jìn)行閱讀。如在第一冊教材外國詩兩首讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)“你覺得外國詩與中國詩的感覺有什么不同嗎？說說你的感受。第七，列出課文提綱。差序格局一課讓學(xué)生課前“閱讀課文，并試著列出課文的內(nèi)容提綱”。（四）插圖。上教版高中語文教材共有23幅插圖，在閱讀課文的18幅插圖中，第一冊第三單元新聞與言論文章單元和第三冊第三單元的科學(xué)普及文章閱讀單元，各有7幅插圖。教材編寫者的意圖可以體會，插圖集中在新聞與言論文章閱讀單元是因?yàn)樾侣勥@種體裁需要圖片給讀者呈現(xiàn)現(xiàn)場來

6、證明新聞的真實(shí)性、可靠性。一般說來科普類文章，學(xué)生讀起來較為生澀，以圖配文讓學(xué)生更容易讀懂課文。五、注釋上教版高中語文教材對課文中出現(xiàn)的生字詞給與注音解釋。每篇課文的第一條注釋均是課文的出處，利于學(xué)生課外的學(xué)習(xí)、查閱。文言文的注釋相對現(xiàn)代來說較多，對文言文中的實(shí)詞、虛詞、古今異義詞、通假字、特殊句式、詞類活用、文化常識等進(jìn)行注解。（五）參考資料。上教版高中語文教材的參考資料由“鏈接”與“術(shù)語解釋”兩部分組成?！版溄印笔恰疤峁┰诮虒W(xué)中使用的課程資源，包括背景知識、參閱材料等。”“術(shù)語解釋”是“學(xué)生可能不熟悉的語文知識，有腳注簡要解說術(shù)語的含義”。這套教材的參考資料主要涉及到以下幾方面：1.學(xué)習(xí)方

7、法的指導(dǎo)。如拿來主義的課后參考資料有一則是錢理群先生的關(guān)鍵詞語所揭示的生存困境魯迅雜文名篇的一種讀法，給學(xué)生提供了一種閱讀方法的參考。2.對課文中某個(gè)現(xiàn)象或術(shù)語的解釋。如產(chǎn)生主體性假象的溫床教學(xué)中的形式主義附了一則課文作者對“主體性”神話介紹的文章。3.對課文內(nèi)容的補(bǔ)充。如西部代課教師調(diào)查一課在連接中呈現(xiàn)了一則南方周末對課文的后續(xù)報(bào)道西部代課教師感受全中國的溫暖。4.增加對課文作者、背景的介紹。如鴻門宴在鏈接中給學(xué)生提供了史記中對劉邦和項(xiàng)羽的介紹。5.與課文的預(yù)習(xí)提示、課后練習(xí)有相關(guān)的聯(lián)系。如黑洞旅行在鏈接中給學(xué)生了一份專業(yè)詞匯表，在準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)中就提示學(xué)生參閱鏈接材料，了解理論物理學(xué)、宇宙學(xué)、

8、廣義相對論等概念。（六）課后練習(xí)上教版高中語文教材的課后練習(xí)主要是“應(yīng)用與拓展”部分。從結(jié)構(gòu)上來看每篇課文后，都將習(xí)題歸類，直指本文學(xué)習(xí)任務(wù)。如在鄒忌諷齊王納諫的“整合與建構(gòu)”中，編者將習(xí)題歸為四類：“了解中國的諫官制度”“探究勸諫成敗的原因”“討論諫官的歷史價(jià)值”“鑒賞進(jìn)諫的言說藝術(shù)”，我們從這些問題歸類中看到其中滲透的學(xué)法指導(dǎo)意識非常強(qiáng)。值得一提的還有古典詩詞的課后練習(xí)設(shè)計(jì)，有a、b兩個(gè)方案可選。a方案側(cè)重文學(xué)欣賞；b方案側(cè)重文化意蘊(yùn)的探究。以孔雀東南飛為例，a方案的課后練習(xí)從“概括情節(jié)，理清線索”“敘事詳略，詩歌節(jié)奏”“分析人物形象”來設(shè)置。b方案從“追索劉蘭芝和焦仲卿之死的緣由”“分析

9、劉蘭芝焦仲卿愛情悲劇的深層原因”“探尋中國傳統(tǒng)的愛情理想”來設(shè)置。a、b兩個(gè)方案從出發(fā)點(diǎn)不同，自然落腳點(diǎn)也不同。二、語文教材導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)編寫改進(jìn)建議筆者在整理分析上教版高中語文必修教材“閱讀部分”導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，談一點(diǎn)關(guān)于語文教材導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)編寫設(shè)計(jì)的看法和建議。（一）關(guān)于編寫說明。教材的編寫說明既然是導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)中的一板塊，因此筆者認(rèn)為語文教材編寫說明側(cè)重的對象應(yīng)該是學(xué)生，而編寫說明怎樣才能充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用是教材編寫者必須考慮的問題。（二）關(guān)于單元導(dǎo)語。單元導(dǎo)語中的學(xué)法指導(dǎo)要具體、便于學(xué)生操作。一些單元導(dǎo)語中的學(xué)法指導(dǎo)含糊、空洞，這對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)能力的提高非常有限。因而說單元導(dǎo)語中的學(xué)法指

10、導(dǎo)一定要具體、具有可操作性。（三）關(guān)于預(yù)習(xí)提示。上教版語文教材在預(yù)習(xí)提示編寫方面做了很好的示范，在此基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，預(yù)習(xí)提示的編寫要考慮到以下幾個(gè)方面：1.根據(jù)課文的特異性來編寫。每一篇入選教材的課文都承擔(dān)著明確的教學(xué)任務(wù)，因此，預(yù)習(xí)提示應(yīng)根據(jù)課文的特異性來編寫。2.方式多種多樣。好的預(yù)習(xí)提示不僅要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還要能喚起學(xué)生對閱讀的期待。3.學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)是具體的，具有可操作性。從每篇課文的學(xué)法指導(dǎo)到整套教材的學(xué)法指導(dǎo)形成一個(gè)有機(jī)的學(xué)法指導(dǎo)系統(tǒng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。4.預(yù)習(xí)提示與其他的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)中的板塊聯(lián)系。比如預(yù)習(xí)提示可以與課后練習(xí)或者參考資料聯(lián)系起來。（四）關(guān)于插圖。雖然高中生具有

11、較高的抽象性思維，但并不意味著高中語文教材要減少插圖數(shù)量。插圖在類型上也應(yīng)盡可能豐富一些，如可用國畫、水彩畫、概念圖等。據(jù)研究表明插圖與課文內(nèi)容相關(guān)性越高對課文的學(xué)習(xí)所以到的幫助越大。上教版語文教材中的插圖基本源自現(xiàn)成的圖片，教材編寫者可以根據(jù)課文內(nèi)容特制插圖，這樣就能保證插圖與課文內(nèi)容密切相關(guān)。（五）關(guān)于注釋。目前國內(nèi)大陸地區(qū)的語文教材中的課文注釋均采用文字解釋，形式較為單一。課文注釋也應(yīng)有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能。在這一問題上，教材可以采用多種形式進(jìn)行注解。如林黛玉進(jìn)賈府這篇課文，鑒于紅樓夢中人物較多，課文又是節(jié)選，在人物關(guān)系的注釋中可以配上人物關(guān)系表，便于學(xué)生的理解。這樣一來不僅大大豐富了課文注釋的內(nèi)容，還讓注釋的導(dǎo)學(xué)作用發(fā)揮的更進(jìn)一步。（六）關(guān)于課后練習(xí)。筆者認(rèn)為好的課后練習(xí)應(yīng)在習(xí)題中貫穿著學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)能力。練習(xí)的設(shè)計(jì)從提問的方式到題型的設(shè)計(jì)都暗含著編寫者對課文的解讀，因此編寫者在設(shè)計(jì)練習(xí)的時(shí)候應(yīng)該考慮