小學寫作教學分段訓練模式解析

1、    小學寫作教學分段訓練模式解析    呂佳妮寫作水平往往受生活經(jīng)歷、身心發(fā)展、知識水平等多種因素的影響，從而呈現(xiàn)出階段性特征。本文主要通過小學生在小學低段、小學中段和小學高段時期的不同訓練，針對小學作文教學進行分段式研究，強調(diào)分段式教學法的重要性，激發(fā)學生的寫作興趣，保證小學生在作文時得心應手，提高學生的寫作能力和語文水平。一、小學作文教學采用分段式教學法的原因（一）符合學生身心發(fā)展規(guī)律作文需要抒發(fā)真情實感，小學一、二年級的學生心智發(fā)育不成熟，寫不出優(yōu)秀作文。教師要激發(fā)學生的寫作興趣和學習興趣，調(diào)動他們學習、寫作的熱情;小學三、四年級的學生心智發(fā)育

2、比較成熟，對事物有較深刻的認識，情感也較為豐富，教師要引導學生樹立正確的觀念，培養(yǎng)學生主動寫作的意識;對于五、六年級的學生，教師可以開展寫作活動，鞏固學生的寫作基礎，進一步提高寫作能力。通過分段式教學法，小學生能更好地提高作文水平和促進自身發(fā)展。（二）符合小學生的學習規(guī)律作文不僅需要抒發(fā)真情實感，還需要有一定的語言基礎和語文知識。小學一、二年級的學生剛開始接受學校的語文知識教育，只會一些簡單的拼音和漢字，語言的整合能力較弱，寫作能力也較弱，教師應該著重打好學生的語文基礎;三、四年級的學生已經(jīng)開始學習作文知識并且有一定的語文基礎，但寫作能力仍然需要提高，教師應該教授他們必要的作文技巧，更好地作文

3、;五、六年級的學生已經(jīng)具備寫好作文的語文基礎，掌握了必要的寫作方法，教師應根據(jù)學生之間的不同層次進行有針對性的寫作教學，為學生將來更好地學習作文打好基礎。二、小學作文教學中實施分段訓練的策略（一）小學低段學生寫作教學策略小學低段寫作教學的重點是培養(yǎng)學生的寫作積極性和為學生打好語文基礎，教師要指導學生積累好詞好句，創(chuàng)設真實的情境，以便學生寫作時投入真情實感。例如，教學彩色的夢時，教師可以布置寫作任務，了解學生心中“彩色的夢”是什么樣的，激發(fā)學生的寫作興趣。（二）小學中段學生寫作教學策略小學中段寫作教學的重點是培養(yǎng)學生正確的情感認知，讓他們掌握必要的寫作方法。學生作文中經(jīng)常會出現(xiàn)情感認知盲目和作文

4、結(jié)構(gòu)不合理、修辭手法運用不恰當?shù)葐栴}，教師要在教學中積極引導。例如，教學守株待兔時，教師應該重點讓學生辨別主人公做法是否正確，培養(yǎng)學生積極的情感意識。教學池子與河流時，教師可以讓學生仿寫修辭段落和結(jié)構(gòu)，教授學生安排作文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容詳略，從而提升小學中段學生的作文能力。（三）小學高段學生寫作教學策略小學高段寫作教學的重點是鞏固學生的語文基礎，對學生的寫作能力進行有針對性的培養(yǎng)。此時學生的寫作能力基本成熟，但是對于日后的語文學習，現(xiàn)有的知識水平和能力還遠遠不夠。因此，教師要指導學生積累寫作素材，提高閱讀理解能力和自主學習能力。比如有的學生雖然寫作能力較強，但是作文內(nèi)容空洞、死板，教師要對其進行有針對性的指導。例如，教學只有一個地球時，教師可以指導學生學習課文簡短有力的開頭、充實的內(nèi)容、精煉的結(jié)尾，從而提高學生的理解能力和作文能力。綜上所述，本文介紹了分段式教學的實施原因和訓練策略，不同年齡段的學生心智發(fā)育不同，需要有不同的教學訓練方式。分段式教學結(jié)合小學生的