小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用_1

1、    小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用    羅天茂摘 要：小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還比較有限，在學(xué)習(xí)過程中常常會(huì)遇到各種各樣的困難，借助小組合作學(xué)習(xí)，能夠利用集體的智慧解決這些困難，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，有著積極的教學(xué)意義。主要從當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從多方面論述小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；運(yùn)用策略在新課程改革的引導(dǎo)下，為了全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，誕生了多種多樣的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)受到廣大教師的關(guān)注，并

2、且在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這種方法可以顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，用科學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與合作學(xué)習(xí)能力。那么我將針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，淺談小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用策略。一、課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的運(yùn)用在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有效地運(yùn)用課堂導(dǎo)入，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師也可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，達(dá)到更好的導(dǎo)入效果。就以“一與許多”的教學(xué)為例，這一章節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“一”和“許多”這兩個(gè)重要的數(shù)學(xué)概念，為學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)框架奠定基礎(chǔ)。但是因?yàn)閷W(xué)生的思維方式不同，因此對(duì)這兩個(gè)概念的理解也存在一定的差異，于是教師可以讓學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行討論

3、，各自談一談自己對(duì)這兩個(gè)概念的理解，活躍學(xué)生的思維。有的學(xué)生會(huì)說：“地球就是一，而我們?nèi)祟惥褪瞧渲械脑S多?！边€有的學(xué)生會(huì)說：“一張紙是一，而將它撕碎，則會(huì)變成許多?！痹谶@個(gè)過程中，學(xué)生能夠從各個(gè)角度思考，提出自己不同的看法，更快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，從不同的角度探討問題，活躍個(gè)人的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。二、課堂討論環(huán)節(jié)的運(yùn)用在課堂教學(xué)過程中，教師往往會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行討論，深化對(duì)某些知識(shí)的理解，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，深化知識(shí)的探究。就以“圓柱與圓錐的教學(xué)”為例，這一章節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圓柱與圓錐的重要概念，以及相關(guān)的體積表面

4、積公式。那么教師不再對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行理論的灌輸，可以讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行探究。學(xué)生在探究過程中借助實(shí)物來理解體積公式，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)用同底等高的圓柱和圓錐來裝細(xì)沙，圓錐所裝的細(xì)沙質(zhì)量是圓柱的。于是有的學(xué)生就會(huì)提出：“那么是不是因?yàn)閳A錐的體積是同底等高圓柱的體積的呢？”學(xué)生就可以針對(duì)這樣的問題進(jìn)行進(jìn)一步的探究，在教師的引導(dǎo)下證實(shí)了這樣的問題，從而更好地理解圓柱與圓錐的體積公式。通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行知識(shí)探究，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，也鍛煉了學(xué)生的知識(shí)探究能力。三、難點(diǎn)問題解決的運(yùn)用小學(xué)生的理解能力比較有限，面對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中常常碰到難以解決的數(shù)學(xué)問題，教師可

5、以讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，借助集體智慧來解決難點(diǎn)問題。就以“牛吃草應(yīng)用題的教學(xué)”為例，這類題型對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有較高的要求，很多學(xué)生在練習(xí)的過程中出現(xiàn)大大小小的錯(cuò)誤。而借助小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠先從題目的題設(shè)背景出發(fā)，將一個(gè)個(gè)信息進(jìn)行深入的剖析，從中獲取有效的信息，借助這些有效的信息，利用方程的思想列出表達(dá)式，最終就能順利地解答習(xí)題。為了更好地解答同類型的習(xí)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組再次對(duì)解題模型進(jìn)行總結(jié)，從而將解題思維進(jìn)行更好的梳理，構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕忸}模型，解答好這一類的題型。通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，解決難點(diǎn)問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也更好地突破了重難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)。四、課后溝通交流

6、的運(yùn)用進(jìn)行有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，并不只是讓學(xué)生完成課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課后溝通交流，小組合作學(xué)習(xí)模式在這個(gè)階段仍然有著重要的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。舉一個(gè)簡單的例子，學(xué)生常常由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力的不同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果存在一定的差異。那么教師可以借助這樣的差異，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作的溝通交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。比如，學(xué)生在解答應(yīng)用題時(shí)，有的學(xué)生能夠很快地找到解題思路，有的學(xué)生則要繞一個(gè)大圈子才能解題。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分享解答應(yīng)用題的經(jīng)驗(yàn)，從而幫助那些解答應(yīng)用題有困難的學(xué)生更好地解題，也讓那些學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生再一次進(jìn)行鍛煉，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與鞏固，并且在合作交流中誕生新的智慧。通過這樣的方式，在課后溝通交流中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)差異互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生取得共同進(jìn)步?？偠灾?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，是幫助學(xué)生解決問題的一個(gè)重要途徑，也能夠更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，樹立學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，為今后的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。那么在今后的教學(xué)中，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)與目的所在，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)情況，找到科學(xué)的運(yùn)用策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。參考文獻(xiàn)：1