教學計劃質(zhì)量評估與監(jiān)控(共6頁)

1、 教學計劃質(zhì)量評估與監(jiān)控的研究摘要 為簡化教學計劃質(zhì)量評估，本文嘗試以專題性評價（或評估）、或形成性評價、或診斷性評價教學計劃。本文嘗試引用課程變更率概念，選擇以3種課程變更類型指標對我校某一學年本科專業(yè)教學計劃中3類理論必修課程執(zhí)行情況進行調(diào)查分析，查找變更原因，快速診斷和評估以及監(jiān)控教學計劃質(zhì)量。該方法操作方便，并且對教學計劃質(zhì)量評估具有一定的準確性和可靠性。關(guān)鍵詞課程；變更；教學計劃；質(zhì)量；評估；監(jiān)控引言教學計劃是教學工作的綱領(lǐng)性文件，是學校組織教育、教學工作和各項活動的行動指南，是保證教學活動正常進行的依據(jù)1。教學計劃質(zhì)量是確保教學秩序和教學內(nèi)容完整、系統(tǒng)地實施及教學質(zhì)量的前提。而評估

2、教學計劃質(zhì)量是對其進行動態(tài)管理和監(jiān)控的重要工作。目前有關(guān)教學計劃質(zhì)量評估方面的研究論文幾乎未見到。教學計劃的組成，包括專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求、課程設(shè)置和學時安排、教學環(huán)節(jié)(含講課、實驗、實習、畢業(yè)設(shè)計、考核等)安排、要求等內(nèi)容。它必須貫徹黨的教育方針和“三個面向”的指導思想。同時，它要符合人才成長的規(guī)律。所以，它的內(nèi)容是多方面和多層次的，還有隱含因素和模糊性。因而，評估教學計劃質(zhì)量是一項復雜而且難度較大的工作。尤其它的一些因素帶有模糊性，用一般的定性評估或傳統(tǒng)的定量評分法難于做到準確和全面2。對于有模糊概念而又可以量化的領(lǐng)域，運用“模糊數(shù)學”方法能夠比較準確地反映實際情況。田曉娜（主編）在中國

3、學校評估工作實用全書中對教學計劃的評估即是采用“模糊數(shù)學”方法，稱為“多層次綜合評判”方法-四級多層次指標體系方案2。其主要步驟如下：1、選好評估指標體系（即因素集）和評語等級（即評語信）；2、確定末級指標評估向量，形成評判矩陣g；3、確定權(quán)重系數(shù)a；4、對末級指標評估向量形成的評判矩陣按最大最小運算法則，作模糊變換b=a·g；再歸一化得到上一級指標評估向量。類推，得到最后問題綜合評判結(jié)果。采用“多層次綜合評判”方法評估教學計劃質(zhì)量，需要各相關(guān)專業(yè)的專家參入，且其中對權(quán)重系數(shù)的確定，矩陣運算，多次歸一化運算得到上一級指標評估向量等問題，操作起來比較費時費力，工作量也比較大。為簡化教學

4、計劃質(zhì)量評估，節(jié)省人力、物力和時間，本文嘗試以專題性評價（或評估）、或形成性評價、或診斷性評價教學計劃3。專題性評價是指對教育活動的某一個方面或某一個問題進行專門的價值判斷。它的作用是為解決某個問題提供參考和依據(jù)。專題性評價只針對某一個方面或某一個問題進行深入評價，不要求對教育活動進行全面評價。形成性評價是指對正在進行的教育活動作出的價值判斷，也稱為進行性評價。其特點是通過及時揭示問題，及時反饋以促進工作的改進。形成性評價一般以反饋調(diào)控和改進完善為主要目的。例如在教學過程中開展形成性評價，往往是通過診斷教學方案、計劃、過程、進展情況和存在的問題，并及時反饋，及時改進、調(diào)控、矯正，以達到提高教學

5、質(zhì)量的目的。重視形成性評價是現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢。診斷性評價是指對評價對象的現(xiàn)實狀況及存在的問題、產(chǎn)生的原因所進行的價值判斷。如在教學活動過程中進行的診斷性評價，其主要目的是分析原因，以便對癥下藥采取相應的改進手段。教學計劃是以課程為單元組成的。從計劃制定到執(zhí)行，其設(shè)置的課程可能由于某種原因達不到設(shè)計要求而需要調(diào)整（變更），我們將實際執(zhí)行時調(diào)整（變更）的課程門次數(shù)與計劃制定時的課程門次數(shù)之比稱為課程變更率。本文以教學計劃執(zhí)行情況為專題進行研究，用課程變更率指標評估院(系)教學計劃質(zhì)量。每個院(系)只須安排一名工作人員參入，可快速完成本單位教學計劃中調(diào)整（變更）課程門次數(shù)與計劃課程門次數(shù)的統(tǒng)計

6、工作，并形成全校數(shù)據(jù)匯總。通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析、診斷各院(系)及各類課程變更原因和存在的問題，監(jiān)控全校教學計劃運行狀態(tài)，及時將評估結(jié)果反饋3給院(系)，以便院(系)及時改進、調(diào)控、矯正3。同時將評估結(jié)果納入到年度院(系)目標考核管理指標中，促使院(系)、專業(yè)教研室重視教學計劃制定，確保教學計劃質(zhì)量和教學秩序以及教學管理的規(guī)范化，提高教學質(zhì)量。一、調(diào)查方法教學計劃中理論課比實踐課、必修課比選修課門數(shù)都要多很多，理論必修課門數(shù)占到75%80%以上，且必修課的重要程度和課程設(shè)置的穩(wěn)定性以及在教學計劃中所具有的代表性、主導地位是顯而易見的。因此，本文選擇理論必修課為研究對象，對其執(zhí)行情況進行專項調(diào)查評估。

7、選取我校20082009學年78個本科專業(yè)4個年級教學計劃中理論必修課為研究樣本，采取專項調(diào)查（普查）方式4，用課程變更率指標進行觀測（統(tǒng)計、分析）教學計劃執(zhí)行情況5。本文中課程變更率是指教學計劃理論必修課中(相應課程類型或總的)課程變更門數(shù)與(相應課程類型或總的)計劃課程門數(shù)之比，分為(總)課程變更率和各類課程變更率等。其中理論必修課按“課程類型”分為“公共基礎(chǔ)課”(a類課程)、“專業(yè)基礎(chǔ)課”(b類課程)、“專業(yè)課”(c類課程)3類。課程變更類型分為“學期變更”、“學時變更”、“名稱變更”。每類課程中都可能存在3種變更類型。一門課程如出現(xiàn)1種或多種變更，均屬發(fā)生了變更。通過對院(系)和學校兩

8、級相關(guān)教學管理人員進行培訓，并完成報表數(shù)據(jù)統(tǒng)計和匯總工作。經(jīng)過院(系)和學校兩級審核，工作誤差接近于零。表1、表2為設(shè)計的統(tǒng)計報表(見下表)。以專業(yè)為單位進行統(tǒng)計。對于幾個專業(yè)合班上課的情況，按專業(yè)分別進行統(tǒng)計。表1中 “課程名稱”為教學計劃中規(guī)定開出的課程。“學期變更”，指教學計劃規(guī)定開課學期和實際開出學期是否一致；“學時變更”，指教學計劃規(guī)定的學時與學期教學任務(wù)實際執(zhí)行的學時是否一致；“名稱變更”，指教學計劃課程名稱與實際開課名稱是否一致。表2中計劃課程數(shù)據(jù)為本專業(yè)4個年級20082009學年兩個學期教學計劃設(shè)計開出的3類必修課課程。表2中變更課程數(shù)據(jù)由表1按“授課年級”和“課程類型”對應

9、匯總到表2相應欄目中。表2中計劃課程統(tǒng)計和變更課程統(tǒng)計的單位均為門次數(shù)。二、統(tǒng)計結(jié)果根據(jù)各專業(yè)表1和表2的統(tǒng)計匯總后，再匯總出全校各院(系)所有本科專業(yè)各類課程計劃執(zhí)行情況，見表3、表4。表中各種變更率（下同）說明：a類課程變更率為公共基礎(chǔ)課變更門數(shù)與其計劃課程門數(shù)之比。以此類推b類課程變更率和c類課程變更率等。專業(yè)變更率是指有課程變更的專業(yè)個數(shù)與專業(yè)總數(shù)之比。三、課程變更情況及原因分析1、各類課程變更及構(gòu)成分布由表3匯總得出表5和表6可見，在全校各類課程中，c類課程變更率均最大，其次是b類課程，a類課程變更率均最小。說明專業(yè)課調(diào)整變化較大，可能是隨著市場需求和就業(yè)形勢的變化教學計劃須隨著相應調(diào)整，也可能與計劃制定者的水平有關(guān)或制定計劃時調(diào)研論證不夠。若是后一種情況就值得注意了。因此總體上說各院(系)對專業(yè)課的設(shè)置要給予足夠的重視，充分論證。從各院(系)來看，c學院b類課程和c類課程變更率分別為22.5%和25.9%（見表3），l學院c類課程變更率達28.6%，如此高的課程變更率勢必影響教學質(zhì)量。因此，這兩個院(系)在制定教學計劃時，在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的設(shè)置上要很好地研究和論證。2、課程變更類型構(gòu)成分布由表1樣表填報匯總得到表7和表8可見，在64門變更課程和有課程變更的24個專業(yè)中，學期變更