教師專業(yè)發(fā)展遇到的問題及應(yīng)對措施3頁

1、教師專業(yè)發(fā)展遇到的問題及應(yīng)對措施教師提升自身的專業(yè)意識、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)精神是適應(yīng)新課程改革的必經(jīng)之路。教師專業(yè)化是教師這個職業(yè)群體在自身發(fā)展過程中逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為社會的專門職業(yè)并具備相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。教師的專業(yè)發(fā)展是指教師個人職業(yè)能力的成長和進(jìn)步。也指促進(jìn)教師職業(yè)能力成長和進(jìn)步的一系列活動過程。通過這一過程，教師得以更新專業(yè)結(jié)構(gòu)、提升專業(yè)水平、獲得持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。但是從總體上看，教師對于自我價值的評價不夠高、對于教師這一職業(yè)的期待值也很低，甚至有的教師會出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象。由此可見，教師專業(yè)化成長的狀況不容樂觀，與新課程改革的目標(biāo)還有很大差距，同時也存在諸多問題。 一、 教師

2、專業(yè)發(fā)展存在的問題 1、教師的整體素質(zhì)有待加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)是教師能夠進(jìn)行正常教學(xué)和不斷自我學(xué)習(xí)的前提。目前，教師在實(shí)施新課程改革過程中所暴露出一些問題，這些問題大部分都是由心理學(xué)和教育學(xué)知識的欠缺或教育教學(xué)觀念、方法、手段落后所造成的。主要表現(xiàn)在專業(yè)知識和專業(yè)技能上。 教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)欠缺，不適應(yīng)課程改革的需要主要是由于教師缺乏終身學(xué)習(xí)的觀念，雖然每年教育局和學(xué)校都會舉行繼續(xù)教育培訓(xùn)，但是教師對于繼續(xù)教育不夠重視，不能很好的利用培訓(xùn)資源；專業(yè)責(zé)任感不強(qiáng)，“自我更新”的意識淡薄。教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等方面的專業(yè)理論知識沒有得到及時的調(diào)整與更新；同時不善于或不主動積極地積累大量的專業(yè)案例知識和可供

3、借鑒、反思的實(shí)踐案例；在具體的教育教學(xué)情境中不能夠靈活運(yùn)用原理規(guī)則，不能高效地整合和優(yōu)化教育教學(xué)過程；作為一名專業(yè)的學(xué)科教師不具備相當(dāng)水平的當(dāng)代科學(xué)和人文基本知識。新課程倡導(dǎo)綜合實(shí)踐活動，這必然要求教師形成跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，而且學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性也很強(qiáng)，比如化學(xué)課堂會教授糖類蛋白質(zhì)同時生物課堂也會教授這些東西，只不過側(cè)重點(diǎn)不同。新課程還強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合，隨著社會的進(jìn)步，教學(xué)方式也越來越多比如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，這就要求教師掌握一定的信息技術(shù)。創(chuàng)新不夠 教師能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，控制課堂氣氛和抓住學(xué)生的注意力，從而使教學(xué)活動能順利實(shí)行。而特殊的技能，尤其是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力和實(shí)施

4、新課程教學(xué)評價的能力及多媒體的運(yùn)用能力。課程開發(fā)能力和實(shí)施綜合課程的能力、科研能力、反思能力等則明顯不足。 2、教師的專業(yè)態(tài)度有待提升 專業(yè)態(tài)度是基于對所從事專業(yè)的價值、意義深刻理解的基礎(chǔ)上形成的精神和判斷。主要包括專業(yè)信念、專業(yè)情操和專業(yè)自我。 專業(yè)信念上 教師的專業(yè)信念淡薄。相當(dāng)一部分教師大都不注重教育觀念或教育理念的構(gòu)建。對于教育教學(xué)沒有或很少提出過自己的較為系統(tǒng)和理性的觀點(diǎn)與看法。對諸多的教育教學(xué)觀念不作自我選擇、認(rèn)可與確信。圍繞新課程改革的理念，部分教師缺乏摒棄傳統(tǒng)觀念中與新課程精神不相符的東西的意識和勇氣。很少有人結(jié)合自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)重新構(gòu)建自己的專業(yè)信念體系。 專業(yè)情操上 教師

5、的專業(yè)情操弱化。由于社會歷史的和現(xiàn)實(shí)的原因，在應(yīng)試教育的大環(huán)境和市場經(jīng)濟(jì)條件下。中學(xué)教師地位事實(shí)上的偏低導(dǎo)致相當(dāng)一部分教師對自己所從事學(xué)科的教育教學(xué)工作喪失了光榮感、自豪感和事業(yè)心。同時身為教師的責(zé)任感和義務(wù)感也相應(yīng)降低。 3、教師專業(yè)化發(fā)展的保障機(jī)制有待完善 中學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)從源頭上衰減 優(yōu)秀高中畢業(yè)生報(bào)考師范類院校教育專業(yè)的相對較少；優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生不愿從教。存在“三流考生上師范”和部分師范院校優(yōu)秀生源不愿做教師的現(xiàn)狀。 上級教育主管部門和學(xué)校迫于“應(yīng)試教育”的社會壓力。在師資的引進(jìn)和培育上。把主要的精力放在升學(xué)考試科目上，而對于副課教師師資建設(shè)不力的局面或視而不見，或漠然處之。部分城鎮(zhèn)學(xué)

6、校仍存在兼職教師和非專業(yè)教師，農(nóng)村學(xué)校更為突出。 在骨干教師隊(duì)伍建設(shè)上 以務(wù)實(shí)的態(tài)度，得力的措施積極推進(jìn)主課、應(yīng)考科目教師骨干培育，如鼓勵深造、外出學(xué)習(xí)、參與高一級教師培訓(xùn)、晉級評優(yōu)時的傾斜等。培養(yǎng)出了一大批在教育教學(xué)工作中起骨干、示范作用的學(xué)科帶頭人。以此拉動了這些學(xué)科教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。相反地，中學(xué)副課教師特別是音體美、政史地教師卻沒有得到應(yīng)有重視。2、 應(yīng)對策略1、加強(qiáng)對教師的思想教育，讓教師理解到繼續(xù)教育的重要性。對教師定時進(jìn)行培訓(xùn)，及時的對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念進(jìn)行更新。2、教師需要認(rèn)識到自己的責(zé)任，提升自己的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)信念、專業(yè)情操。3、建立完善的保障機(jī)制，保障教師的權(quán)益，使教師對自己的專業(yè)價值更有認(rèn)同性。4、建立合理有效的評價體制。傳統(tǒng)教師評價主要是與獎懲掛鉤，一般是依據(jù)預(yù)定的條文。統(tǒng)一對教師進(jìn)行檢查、評估、打分，再按照分?jǐn)?shù)高低進(jìn)行評價。通過這一評價，對被評教師區(qū)分優(yōu)劣、分出等級。這種教師評價往往把評價作為獎勵、表揚(yáng)或懲處教師的一種手段。它是面向過去的，只強(qiáng)調(diào)學(xué)校當(dāng)前目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，