翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職經(jīng)濟法課程中的運用

1、    “翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在高職經(jīng)濟法課程中的運用    曾英姿摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是當前比較先進的一種教學模式，這種教學模式使學生成為學習主體，而且互動性強，可以有效提升教學效果。介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用于高職經(jīng)濟法課程的必要性，分析翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職經(jīng)濟法課程中的運用，探索翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用于高職經(jīng)濟法教學當中存在的問題并且針對這些問題提出相應(yīng)的改進策略，希望翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以有效提升高職經(jīng)濟法課程的教學質(zhì)量。關(guān) 鍵 詞 翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；高職經(jīng)濟法；課程 g712 文獻標志碼 a 2096-0603（2019）02-0090-02隨

2、著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)的工作方式都發(fā)生了巨大的改變，包括教育行業(yè)。當前，教育行業(yè)以互聯(lián)網(wǎng)為依托開發(fā)了許多新型的教學模式，并且在提高學生學習成績方面起到了非常好的效果，比如翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。這種教學模式以先進的互聯(lián)網(wǎng)教學平臺為基礎(chǔ)，讓學生可以在平臺上進行自主學習，并且通過平臺與教師以及其他學生之間進行互動，可以有效提升學生的學習效果。但是，這種教學模式對學生的自主學習能力要求較高，因此教師在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行教學時，應(yīng)當盡量采取措施激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其學習的積極主動性，這樣才能保證教學質(zhì)量。將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用到高職經(jīng)濟法課程當中，是當前高職經(jīng)濟法課程改革的一個新方向。一

3、、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用于高職經(jīng)濟法課程的必要性翻轉(zhuǎn)課堂是一種預(yù)習式的教學模式，它要求學生在進行課堂學習之前，先對相關(guān)學習內(nèi)容進行了解和學習，然后教師再根據(jù)學生在此過程中提出的問題來制定課堂教學方案，在課堂上教師的教學不再是通篇的內(nèi)容解讀，而是有針對性的指導或?qū)W生提出的問題進行釋疑，這種方式可以使教學效率以及教學質(zhì)量都能獲得較大的提升，因此將這種方式應(yīng)用到高職經(jīng)濟法的教學中是非常必要的1。高職經(jīng)濟法課程有其自身的課程特點，而高職學生也同樣有著自身特點，如果能夠?qū)⑦@些特點與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行良好的結(jié)合，就能獲得良好的課程教學效果，因此我們針對這些特點進行簡要分析，并且探索如何將其與翻轉(zhuǎn)課堂教學

4、模式相結(jié)合。首先，高職經(jīng)濟法課程中涉及各種類型的法律關(guān)系，內(nèi)容繁雜并且理論性極強，同時它與經(jīng)濟生活又有著非常密切的關(guān)系，因此，學生應(yīng)當有一定的社會閱歷以及較好的抽象思維能力才能將這門課程學好。高職經(jīng)濟法課程比較注重實踐性，其課程學習目的是學生可以應(yīng)用經(jīng)濟法知識進行相關(guān)問題的處理。但是，高職學生普遍缺乏與之相關(guān)的社會閱歷，因此在一些理論問題的理解上存在著一定的困難，這就要求教師在理論講解時必須配合大量的實例才能達到預(yù)期的教學效果，而限于課時要求又無法做到。而使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以很好地解決這一問題，教師可以將一些與課程相關(guān)的案例資料上傳到教學資源庫中，學生在進行課前的預(yù)習時，就可以從數(shù)據(jù)庫中調(diào)

5、取相應(yīng)的資料進行自主學習和研究，完美地解決了課時不夠的問題，并且由于經(jīng)過了比較完整的課前預(yù)習，因此在課堂學習時可以收到事半功倍的效果。其次，對高職學生來說，由于個體的差異性較大，在對經(jīng)濟法課程內(nèi)容的接受速度上存在著較大的差別，這就導致很多學生由于跟不上學習進度而產(chǎn)生了厭學心理，因此經(jīng)濟法課程的教學效果很難得到提升。但是在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生可以根據(jù)自己的具體情況進行課前學習，只要學生認真學習，基本每個人都可以很好地掌握課程內(nèi)容，而且課前學習的過程中，學生還可以通過互動平臺向教師請教一些難點、疑點問題，從而有效提升其學習效果2。在這種教學模式下，只要學生努力學習，就都能跟上學習進度，這樣學生

6、的學習信心就會被激發(fā)出來，從而更加積極努力地投入經(jīng)濟法的學習當中，最終學習成績獲得顯著的提升。二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職經(jīng)濟法課程中的運用（一）設(shè)定科學合理的教學目標想要使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效提升高職經(jīng)濟法課程教學的效果，高職院校和課程教師應(yīng)當合理進行課程教學目標的設(shè)定。這樣在教學活動開展的過程中，教師才能以教學目標為依托進行相關(guān)教學內(nèi)容以及教學方案的設(shè)定。另外，科學合理的教學目標應(yīng)當保證學生在充分運用自己學習能力的條件下，可以有效完成此目標。如果教學目標設(shè)定過高，學生很難達成，因此對其學習積極性會造成一定影響；而教學目標設(shè)定過低，學生輕易就能達成，這樣無法調(diào)動其學習主動性，因此也無法收到良

7、好的教學效果3。（二）翻轉(zhuǎn)課堂在高職經(jīng)濟法課程中的具體應(yīng)用1.教學資源準備在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師需要準備合適的教學資源，讓學生在進行課堂學習前可以通過這些教學資源對所要學習的內(nèi)容有一定的了解。而教學資源如果準備得不好，學生對相關(guān)內(nèi)容理解和學習的效果也就欠佳，因此也就無法收到良好的教學效果。一般情況下，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)進行相關(guān)資源的查找，然后對這些資源進行綜合整理后制作成微課視頻的形式上傳到教學資源庫中以供學生學習。在視頻制作的過程中，教師應(yīng)當注意控制其時間，長度最好在十分鐘左右，并且每個視頻最好只進行一個知識點的講解，這樣學生在學習起來會覺得脈絡(luò)比較清晰。另外，教師還可以在教學資源中插入

8、一些真實的案例視頻，這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能輔助學生理解課程內(nèi)容，因此可以收到比較好的教學效果。2.課前測試課前測試是為了保證翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中學生的學習效果設(shè)置的一項反映課程預(yù)習效果的測試。通過課前測試的結(jié)果，教師可以清楚地了解學生的學習弱點，并以此為依據(jù)來進行課堂教學內(nèi)容的調(diào)整，從而提升教學效果4。另外，課前測試也是保證學生主動進行課前預(yù)習的一種手段，因此在翻轉(zhuǎn)課堂教學中起著非常重要的作用。課前測試的實現(xiàn)通常需要互聯(lián)網(wǎng)學習平臺的輔助，教師將測試題目上傳后，通知學生在某一時間段內(nèi)將其完成，然后平臺會對學生的測試完成情況進行監(jiān)控和分析，之后教師可以參考分析結(jié)果來輔助教學。3.課前作

9、業(yè)課前作業(yè)是將課堂教學內(nèi)容與學生的課前學習內(nèi)容相聯(lián)系的一種重要方式。課前作業(yè)的實質(zhì)就是教師根據(jù)學生課前學習的內(nèi)容布置相應(yīng)的作業(yè)或者任務(wù)，這樣可以強化學生對課前學習內(nèi)容的應(yīng)用能力。比如，學生的課前學習內(nèi)容與合伙企業(yè)的設(shè)立相關(guān)，教師就可以要求學生模擬合伙企業(yè)的具體設(shè)立過程，并且針對過程中涉及的一些經(jīng)濟法內(nèi)容進行闡述。當然，具體的作業(yè)完成情況需要學生在課堂上通過ppt或者微視頻等方式呈現(xiàn)出來。需要注意的是，由于學生只是經(jīng)過了課前的預(yù)習，對相關(guān)內(nèi)容的掌握還不夠熟練，因此教師在進行課前作業(yè)的布置時，應(yīng)當注意其難度，難度過大將會影響到學生完成作業(yè)的積極性。4.課堂教學在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師應(yīng)當清楚地認

10、識到學生的學習主體地位，在課堂教學時主要以引導和釋疑等方式來進行教學。比如，教師可以讓學生先進行課前作業(yè)的展示，然后針對學生課前作業(yè)當中出現(xiàn)的一些問題引導學生進行課堂討論，而在討論的過程中教師應(yīng)當從旁引導，并且針對學生無法確定的一些問題進行必要的釋疑5。另外，在課堂教學的過程中，教師應(yīng)當根據(jù)課前測試中反映的問題進行重點和難點問題的講解，從而加深學生對這些問題的理解和記憶，以此來增強翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。5.課后作業(yè)教師布置課后作業(yè)的目的是讓學生對所學的知識內(nèi)容進行進一步的鞏固。課后作業(yè)與課前作業(yè)相比，難度可以進行一定的提升，比如教師可以讓學生運用自己所學的知識對某一案例視頻當中的內(nèi)容進行分析，或

11、者通過小論文的方式讓學生針對近期發(fā)生的一些相關(guān)熱點問題運用經(jīng)濟法理論進行分析，并且提出自己的一些看法。（三）學習效果評價由于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特殊性，因此在對學生的學習效果進行評價時，不能運用以往的最終成績評價法，而是應(yīng)當針對學生在翻轉(zhuǎn)課堂學習模式當中的具體表現(xiàn)來對其進行客觀、整體的評價，綜合考慮其課前測試、課前作業(yè)和課后作業(yè)的完成情況以及課堂討論表現(xiàn)情況、最終的課程成績等來對其學習效果進行科學合理的評價。這種評價方式可以有效激發(fā)學生進行翻轉(zhuǎn)課堂學習的積極性，從而提高翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學效果。三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用于高職經(jīng)濟法教學當中存在的問題及相應(yīng)對策（一）網(wǎng)絡(luò)軟硬件支持問題翻轉(zhuǎn)課堂教學

12、的順利實施需要必要的網(wǎng)絡(luò)軟硬件設(shè)施的支持。在硬件方面，部分高職院校存在網(wǎng)絡(luò)無線信號不好或覆蓋范圍過小的問題，這就給學生在網(wǎng)絡(luò)上順利進行課程學習帶來了一定的阻礙；在軟件方面，部分高職院校建立的互聯(lián)網(wǎng)教學平臺在功能或者穩(wěn)定性方面都存在著一定的缺陷，導致學生在線上進行學習時經(jīng)常出現(xiàn)一些故障，影響了其學習的正常進行6。而想要解決這兩方面的問題，高職院校必須加大資金投入，進行必要的網(wǎng)絡(luò)軟硬件升級工作，以此來保證翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職經(jīng)濟法教學中的順利應(yīng)用。（二）學生缺乏積極主動性翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生才是課程學習的主體，因此學生學習的積極主動性是制約教學效果提升的一個重要因素。但是，在實際學習的過程中

13、，許多高職學生缺乏積極主動性，學習過程中對他人的依賴性較高，尤其在完成課前作業(yè)、課前測試以及課后作業(yè)方面更是如此，這就導致其學習成績很難得到提升。針對這一問題，學校應(yīng)當對學生的學習成績評價方法進行改革，將學生在學習過程中的具體表現(xiàn)也作為評價依據(jù)，以此來提升學生對學習過程的重視，激發(fā)其學習的積極主動性，提升教學效果。綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種能夠有效提升高職經(jīng)濟法課程教學效果的教學模式。但是在使用這種教學模式教學的過程中存在著一些問題，因此學校應(yīng)當采取措施來解決這些問題，比如對學校的網(wǎng)絡(luò)軟硬件進行升級、改革學生學習成績評價方法等，這些都是保證翻轉(zhuǎn)課堂教學方法可以順利實施的條件，應(yīng)當受到學校及教師的重視。參考文獻：1呂繼妍.基于微信平臺的高職經(jīng)濟法翻轉(zhuǎn)課堂探研j.農(nóng)家參謀，2018（5）：151.2王卓亞，王曉艷.高職院校經(jīng)濟法“課程思政”模式探索與研究j.現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（3）：78-79.3彭鵬，陳三勇，張鑫.翻轉(zhuǎn)課堂在經(jīng)濟法課程教學中的應(yīng)用探討j