試析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)話式教學(xué)的應(yīng)用策略

1、    試析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)話式教學(xué)的應(yīng)用策略    摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于我國(guó)學(xué)生而言是十分重要的學(xué)科，它貫徹了學(xué)生小學(xué)、中學(xué)時(shí)期的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠?qū)ξ覈?guó)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生一定影響。小學(xué)數(shù)學(xué)是我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)階段，對(duì)于我國(guó)學(xué)生的重要作用不言而喻，因此，這一階段的教學(xué)始終受到學(xué)生家長(zhǎng)與校方的重視。隨著教育改革的進(jìn)行，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)被提出了眾多要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要使用新型教學(xué)方法，提高自身教學(xué)效果，保證學(xué)生能夠從自己的教學(xué)中收獲更多的知識(shí)。對(duì)話式教學(xué)的使用能夠增進(jìn)師生之間的溝通交流，保證學(xué)生可以提出問(wèn)題、教師能夠解答問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)教師

2、應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用這一教學(xué)方法，提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；對(duì)話式教學(xué)；應(yīng)用策略一、對(duì)話式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題（一）對(duì)話形式問(wèn)題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)話式教學(xué)的使用目的是為了完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，保證教師能夠?qū)⑾鄳?yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生。因此，在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師會(huì)以教學(xué)目標(biāo)為核心進(jìn)行教學(xué)。但是很多數(shù)學(xué)教師對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中缺乏正確的預(yù)想，導(dǎo)致課堂教學(xué)中進(jìn)行的諸多對(duì)話沒(méi)有為教學(xué)目標(biāo)提供更好的服務(wù)，有些對(duì)話甚至與課程內(nèi)容缺乏足夠的聯(lián)系，導(dǎo)致對(duì)話失去了原本的效果。由于教師備課工作存在不足，導(dǎo)致在課堂教學(xué)時(shí)，課堂節(jié)奏無(wú)法按照教師預(yù)想的方向發(fā)展，對(duì)話形式存在一定問(wèn)題，導(dǎo)致對(duì)話具體內(nèi)容不

3、能與教學(xué)內(nèi)容相符合，教學(xué)實(shí)際效果也因此受到影響。（二）對(duì)話方法問(wèn)題很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒(méi)有對(duì)新課改的要求有著較好的領(lǐng)會(huì)，在教學(xué)過(guò)程中仍舊將自身當(dāng)作課堂主體。提出一些對(duì)小學(xué)生而言過(guò)于復(fù)雜的問(wèn)題，或者以教學(xué)作為課堂主要內(nèi)容，很少向小學(xué)生提出問(wèn)題，使小學(xué)生失去了回答問(wèn)題以及與教師對(duì)話的機(jī)會(huì)。這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師與小學(xué)生之間存在著較為嚴(yán)重的溝通問(wèn)題。同時(shí)，為了追求課堂教學(xué)效果，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師索性放棄了對(duì)話，仍舊堅(jiān)持個(gè)人講述，并且以這樣的方式作為主要教學(xué)方式，導(dǎo)致很多學(xué)生的問(wèn)題無(wú)法得到及時(shí)解決，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量偏低。數(shù)學(xué)語(yǔ)言在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一種較為特殊的存在，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師強(qiáng)調(diào)小學(xué)生使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，但是在教

4、學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師過(guò)于注重課程教學(xué)，沒(méi)有在數(shù)學(xué)語(yǔ)言上給予過(guò)多講解，很多小學(xué)生對(duì)此仍舊不甚明了，這也導(dǎo)致師生之間的對(duì)話方法存在問(wèn)題。（三）對(duì)話平等性問(wèn)題平等是雙方進(jìn)行對(duì)話的前提，只有對(duì)話的雙方處于一個(gè)相對(duì)平等的狀態(tài)，那么對(duì)話才有進(jìn)行下去的可能，對(duì)話中提及到的眾多內(nèi)容才能夠真正具有效果。對(duì)話式教學(xué)也是如此，只有教師與學(xué)生處于一個(gè)平等的姿態(tài)，學(xué)生才可以將自身的內(nèi)心想法告知教師，教師才能夠以學(xué)生的具體需求作為教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)，保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取。但是在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師與學(xué)生仍舊處于一個(gè)不平等的地位，小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往以一個(gè)嚴(yán)肅的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，依靠威嚴(yán)去震懾學(xué)生，某些教師偏執(zhí)的認(rèn)

5、為，將自身放在與學(xué)生平等的位置是在貶低自己。很多小學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師的高姿態(tài)、高等級(jí)，在他們的印象中，教師傳授的知識(shí)內(nèi)容一定是正確的，自己只需要聽(tīng)從教師的指導(dǎo)就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的思維導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識(shí)不到自己是課堂主體，數(shù)學(xué)教師與小學(xué)生之間也無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上的平等，導(dǎo)致對(duì)話式教學(xué)難以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮作用。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)話式教學(xué)的應(yīng)用策略（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話備課工作對(duì)于教學(xué)而言是一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，教學(xué)主要內(nèi)容與主要步驟在備課工作中能夠得以體現(xiàn)，因此，為了保證對(duì)話式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要完善備課工作，熟悉課程內(nèi)容，以此為依據(jù)進(jìn)行對(duì)話，讓對(duì)話式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教

6、學(xué)中發(fā)揮作用。在備課過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要找出存在于課程中的多個(gè)話題點(diǎn)，將他們?cè)O(shè)置為自身與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的主要環(huán)節(jié)。同時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，在教師過(guò)程中適當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行結(jié)合，提高小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入理解，并且可以就教學(xué)內(nèi)容提出自己的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中樂(lè)于與教師進(jìn)行溝通交流，請(qǐng)教師幫助自己解決在聽(tīng)課時(shí)的困惑，讓對(duì)話式教學(xué)發(fā)揮出相應(yīng)的作用。（二）主動(dòng)與學(xué)生溝通交流對(duì)話最為忌諱就是一方單純的講述，另一方單純的聽(tīng)從，但是這樣的形式一直廣泛存在于我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多數(shù)學(xué)知識(shí)，在教學(xué)時(shí)過(guò)于注重對(duì)課程的講

7、述，導(dǎo)致自身與學(xué)生之間缺乏溝通，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及真實(shí)想法，導(dǎo)致自身與學(xué)生的對(duì)話寥寥無(wú)幾，對(duì)話式教學(xué)往往也只能流于形式。因此，為了保證對(duì)話式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要放低姿態(tài)，讓自身處于與學(xué)生平等的狀態(tài)，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，傾聽(tīng)學(xué)生的真實(shí)想法以及在學(xué)習(xí)等方面的需求，拉近與學(xué)生之間的距離，讓自身作為學(xué)生的朋友而存在，而不是作為權(quán)威而存在。在交流過(guò)程中加深對(duì)學(xué)生的了解，使自身能夠針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，提升對(duì)話式教學(xué)的效果。（三）教師自身鍛煉對(duì)話藝術(shù)如果在對(duì)話過(guò)程中缺乏對(duì)話藝術(shù)，那么必然會(huì)影響對(duì)話的整體效果；如果教學(xué)時(shí)的對(duì)話缺乏對(duì)話藝術(shù)，那么必然導(dǎo)致教學(xué)存在問(wèn)題，學(xué)生無(wú)法通過(guò)教師教學(xué)獲取相應(yīng)的知識(shí)，影響了實(shí)際教學(xué)效果。因此，為了小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要鍛煉對(duì)話藝術(shù)，保證對(duì)話式教學(xué)的順利進(jìn)行。數(shù)學(xué)教師在與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話時(shí)，需要注意自己的用語(yǔ)，讓自己的語(yǔ)言更加富有親和力，降低自身語(yǔ)言的威嚴(yán)性，讓學(xué)生感覺(jué)和自己交談的不是教師，而是可以一同玩耍的朋友，這樣可以增加學(xué)生對(duì)話的主動(dòng)性，教師也能夠在與學(xué)生的對(duì)話中有所收獲，使自身的對(duì)話藝術(shù)得到鍛煉，讓對(duì)話式教學(xué)能夠獲得更好的實(shí)施。參考