教育學原理重點總結4頁

1、1 學校教育即狹義的教育，是教育者根據(jù)一定社會或階級的要求，有目的，有計劃，有組織地通過學校教育的工作，對受教者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向發(fā)展，把他們努力培養(yǎng)成為一定社會或階級所需要的人才的活動。2 教育的根本屬性（為什么說教育是一種社會現(xiàn)象）：教育是一種社會現(xiàn)象或社會活動，實質上承認教育是人類獨有的一種社會現(xiàn)象，即肯定了教育的社會屬性教育是培養(yǎng)人的社會活動3 教育產生于原始社會末期4 教育學的研究對象是教育現(xiàn)象，通過研究教育現(xiàn)象來揭示教育規(guī)律，從而指導教育實踐。5 教育現(xiàn)象泛指教育在產生和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的各種各樣的思潮，觀念，條件，要求，矛盾，問題等等。教育規(guī)律就是教育現(xiàn)象同其

2、他社會現(xiàn)象或教育現(xiàn)象內部各構成要素之間的固有矛盾，或彼此間的內在聯(lián)系。6 學記是世界上第一部較為系統(tǒng)地論述教育問題的著作7 1632年，捷克教育學家夸美紐斯在概括文藝復興以來教育成果的基礎上，公開出版了大教育學論，這是近代第一部體系完整的教育學著作，是教育學開始成為一門獨立學科的標志。8 實用主義教育學的代表人物是美國著名哲學家，教育家杜威，其基本觀點是：（1）教育即生活 （2）教育即學生個體經驗繼續(xù)不斷改造(3)學校即社會 （4）課堂組織以學生的經驗為中心 師生關系以兒童為中心 （5）教育過程應重視學生自己的獨立發(fā)現(xiàn)，表現(xiàn)和體驗，尊重學生發(fā)展的差異性9 在我國，1930年出版了楊賢江的新教育

3、大綱，這是我國第一部試圖以馬克思主義的觀點論述教育的著作。10 教育學的研究方法：觀察法，歷史法，調查法，統(tǒng)計法，行動研究11 教育的社會功能（1）教育的經濟功能：教育是勞動力再生產的重要手段：教育能把可能的勞動力轉化為現(xiàn)實的勞動力；教育能把一般性的勞動者轉化為專門性的勞動者；教育能把較低水平的勞動者提升為較高水平的勞動者；教育能把一種形態(tài)的勞動者改造為另一種形態(tài)的勞動者；教育能把單維度的勞動者轉化為多維度的勞動者教育是科學技術再生產的手段：教育能傳遞和傳播科學知識；教育是發(fā)展科學的一個重要手段（2）教育的政治功能教育能為社會的政治制度培養(yǎng)所需要的人才；教育可以促進政治民主；教育通過傳播思想，

4、形成輿論作用于一定社會的政治制度；教育是影響社會流動的重要因素（3）教育的文化功能教育對社會文化的傳承作用；教育對社會文化的選擇作用；教育對社會文化的交流作用；教育具有創(chuàng)造文化的作用（4）教育的人口功能：教育可以減少人口數(shù)量，控制人口增長；教育可以改善人口素質，提高人口質量；教育可以使人口結構趨向合理化；教育有利于人口遷移12 人的發(fā)展就是指受教育者個體的發(fā)展。所謂的個體發(fā)展，通常指的是個體從出生到成人期身心有規(guī)律的變化過程，13 影響人的身心發(fā)展的因素包括遺傳因素，環(huán)境因素和個體的主觀能動性各因素在人的身心發(fā)展中的作用：遺傳因素：1遺傳影響人的發(fā)展（1）遺傳因素為人的身心發(fā)展提供了可能性 （

5、2）遺傳因素的成熟制約著身心發(fā)展的過程及其階段 （3）遺傳因素的差異性對人的身心發(fā)展具有一定的影響 （4）遺傳因素具有可塑性 2遺傳不決定人的發(fā)展環(huán)境因素：環(huán)境因素影響人的發(fā)展但不決定人的發(fā)展個體的主觀能動性是促使個體從潛在的可能狀態(tài)轉向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素14 學校教育在人身心發(fā)展過程中其主導作用學校教育具有較強的目的性學校教育具有較強的系統(tǒng)性學校教育具有較強的選擇性學校教育具有較強的專門性學校教育具有較強的基礎性15教育目的是社會對學校教育所要造就的社會成員的質量的規(guī)定或所要達到的標準的設想。它對個人，群體及家庭的教育目的起著指導，調節(jié)，統(tǒng)攝作用。16 我國教育目的的基本精神：（1）培養(yǎng)社

6、會主義事業(yè)的建設者和接班人，堅持政治思想，道德素質和科學文化知識相統(tǒng)一（2）要求學生德智體美全面發(fā)展，堅持體腦勞動兩方面發(fā)展（3）要求學生個性，17 我國教育目的由德育，智育，美育，體育和勞動技術教育組成18 學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的系統(tǒng)，它規(guī)定各級各類的學校的性質，任務，入學條件，修業(yè)年限以及它們之間的關系19 現(xiàn)代學校教育制度類型包括雙規(guī)學制，單軌學制和分支型學制20 “ 學制”（奏定學堂章程），這是我國第一個以法律形式頒布并在全國范圍內實際推行的學校教育制度“壬戌學制”（“六三三學制”）1992年在親美的全國教育會聯(lián)合會組織下，以大總統(tǒng)的名義公布1995年3月頒布

7、了中華人民共和國教育法實施義務教育的主要類型有五四制，六三制和九年一貫制21 教師的職業(yè)角色是指教師群體或個體在履行教書育人過程職責中的一整套行為模式和人們對教師的角色期待知識的傳授者；品行，個性的培育者；言行的示范者；教育教學活動的管理者；學生的朋友；不懈的學習者和研究者；教師的權利與義務；22 教師的根本任務是教書育人。具體：搞好教學工作，做好思想品德教育工作，關心學生的身心健康23 教師勞動的特點：復雜性，創(chuàng)造性，示范性，長期性24學生的權利：生存權，受教育權，受尊重權，安全權25 良好師生關系的建立：影響師生關系的主要因素：教師，學生，學校環(huán)境建立良好師生關系的基本策略：樹立正確的學生

8、觀，了解和研究學生，尊重和信任每一個人，努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)26 我國德育內容主要包括道德教育，思想教育，政治教育，法制教育，心理健康教育27 智育的任務：傳授系統(tǒng)的科學文化知識；形成基本技能，技巧；發(fā)展學生的智能28 體育的意義：體育能增強學生的體質，促進學生身體健康發(fā)育；體育能促進學生全面發(fā)展，實現(xiàn)全面教育的目的；體育能促進精神文明建設，發(fā)展國家體育29 美育是培養(yǎng)學生正確的審美觀，發(fā)展他們感受美，鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操和文明素質的教育30 課程的結構就是指課程的組織結構，是指課程各要素，各成分個部分之間的配合與組織。包括縱向結構和橫向結構31 課程標準是以綱要的形式規(guī)

9、定有關學科教學內容的標準性文件，它是課程計劃的具體化，是編寫教材的直接依據(jù)，是檢查教學質量，評估學生的學習情況和進行課程評價的直接尺度，是國家管理和評價課程的基礎32 教材即教學材料，包括教科書，教學參考材料，音像資料等，是教師教學和學生學習的主要材料33 教學是教師的教和學生的學的共同活動。34 教學過程特點：教學過程是一種特殊的認識活動；教學過程是促進學生身心發(fā)展的過程35 教學規(guī)律是構成教學活動諸因素內在的，本質的，必然的聯(lián)系。具體有以下幾條：（1）教學的目的，任務和內容與社會需要的必然聯(lián)系 （2）間接經驗與直接經驗的必然聯(lián)系 （3）掌握知識與發(fā)展智力的必然聯(lián)系 （4）掌握知識和提高思想

10、覺悟的必然聯(lián)系 （5）教師主導作用與學生主動性的必然聯(lián)系36 教學組織形式是在一定教學條件下，教師和學生依據(jù)一定的教學目的，教學內容，教學要求所確定的教學活動結構及其展開程序。主要類型 ：個別教學，班級授課制，貝爾-蘭喀斯特制，道爾頓制，設計教學法，文納特卡制，分組教學37 班級授課制是把一定數(shù)量的學生按照年齡和程度變成固定的班級，由教師按照固定的課程表和統(tǒng)一的教學進度對全班學生進行上課的教學制度。38 課的結構是指課的組成部分及各部分進行的先后順序和時間分配。綜合課的組成：組織教學，檢查復習，講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業(yè)39 備課是上好一堂課的前提條件上好一堂課的標準：教學目的明確，

11、教學內容正確，教學語言標準生動，教學方法適當，教學組織得好，教學積極性高，教學效果好40 教學評價是對教學效果所作的一種價值判斷41 幾種有代表性的教學評價：診斷性評價，形成性評價，終結性評價41 德育過程的基本規(guī)律：德育過程是培養(yǎng)學生知，情，意，行的過程; 德育過程是促進學生思想內部矛盾轉化的過程； 德育過程是組織學生活動和交往的過程； 德育過程是一個長期，反復，逐步提高的過程42 德育原則：集體教育與個人教育相結合的原則；知行統(tǒng)一的原則；正面統(tǒng)一與紀律約束相結合的原則；發(fā)揚積極因素與克服消極因素相結合的原則；嚴格要求與尊重信任相結合的原則；照顧年齡特點與照顧個別特點相結合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則43 情感陶冶是通過創(chuàng)設良好的，有教育意義的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生思想品德的方法44 榜樣示范是以他人的高尚品德，模范行為，卓越成就來影響學生思