學(xué)前教育的內(nèi)涵和意義

1、第二組 學(xué)前教育的內(nèi)涵和意義主筆人：黃想平查資料者：謝秀芳、李鋒鈴、黃想平、唐芳芳、李海連、漆小鳳、謝凌蕓、石蕾、賀夢(mèng)遙、 李娜、陳穎郡、盛雅婷學(xué)前教育納入義務(wù)教育的必要性?；A(chǔ)教育是教育的基礎(chǔ)，學(xué)前教育又是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，是我國(guó)學(xué) 制體系的重要組成部分。優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育對(duì)幼兒德智體美諸方面的全面和諧具有極大的促進(jìn)作用。 而錯(cuò)過(guò)或貽誤這一關(guān)鍵教育，將會(huì)對(duì)兒童的一生發(fā)展造成難以彌補(bǔ)的影響和損失，有鑒于此許多國(guó) 家逐漸認(rèn)識(shí)到前教育的重要性，紛紛把為兒童提供優(yōu)質(zhì)科學(xué)前教育作為政府優(yōu)先發(fā)展的領(lǐng)域而加大 投資力度，將學(xué)前教育納入義務(wù)教育的范疇，實(shí)施免費(fèi)的學(xué)前教育在我國(guó)已經(jīng)全面普及九年義務(wù)教 育的新形勢(shì)下，將學(xué)

2、前教育逐步納入義務(wù)教育也是十分必要的。另外，很多研究表明幼兒教育具有 明顯的正外部性除了對(duì)個(gè)人的各力發(fā)展具有長(zhǎng)期的積極作用外，還可以促進(jìn)男女之間的平等。減少 貧困人口，促進(jìn)社會(huì)公平和諧發(fā)展學(xué)前教育具有極高的社會(huì)投資效益國(guó)際權(quán)。美 國(guó)佩理學(xué)前教育項(xiàng)目 一項(xiàng)長(zhǎng)達(dá)年的跟蹤研究表明：如果孩子們?cè)谌雽W(xué)前能接受一至兩年優(yōu)質(zhì)教育，這些兒童在40歲時(shí)投資 的總體回報(bào)率達(dá)1:17.甚中對(duì)社會(huì)的回報(bào)率高達(dá)1:12.9表明社會(huì)回報(bào)中,88%（自于犯罪率的減少,4球自于 特殊教育與輔導(dǎo)的減少，7%來(lái)源于收入稅增加，1%來(lái)自于社會(huì)福利開(kāi)支的減少。國(guó)內(nèi)多研究也 翊這一結(jié)論這說(shuō)明學(xué)前教育是投入最少而收益最高的事業(yè)。其社會(huì)收

3、益率高于個(gè)人收益 率因此應(yīng)盡快將其納入義務(wù)范疇。由政府提供公共資金進(jìn)行資助以利于教育的大力發(fā) 展學(xué)前教育內(nèi)涵。學(xué)前教育是一門(mén)綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科。要進(jìn)入學(xué)前兒童教育的領(lǐng)域，必須經(jīng)歷書(shū)本和實(shí)踐的雙重歷練，技術(shù)與藝術(shù)的雙重修習(xí)，思想和體驗(yàn)的雙重積淀。要以哲學(xué)和 心理學(xué)、人體生理解剖學(xué)和腦科學(xué)作為學(xué)前教育的敲門(mén)磚，再學(xué)習(xí)關(guān)于兒童發(fā)展和兒童教育的基本理念，從而進(jìn)入一個(gè)更為具體的層次，學(xué)習(xí)如何針對(duì)兒童在語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)、身體等方面的特點(diǎn)因循其規(guī)律來(lái)實(shí)施教育，你還需要學(xué)習(xí)兒童游戲、 兒童文學(xué)等課程。學(xué)前階段是兒童神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展的關(guān)鍵期，這一時(shí)期的教育對(duì)兒童發(fā)展起著重大的決定性作 用。什么是學(xué)前兒童教

4、育呢？目前較規(guī)范的概念是指：孩子從出生到入學(xué)前的教育。在我國(guó)是指促進(jìn)學(xué)前兒童（0-6歲）的身心全面、健康與和諧發(fā)展的各種活動(dòng)與措施的總和。通常 也稱(chēng)早期教育或嬰幼兒教育。依據(jù) 0歲6歲兒童身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)前教育的原則可概括為：（1）從胎教開(kāi)始適應(yīng)各年齡發(fā)展和個(gè)體發(fā)展的教育；（2）促進(jìn)學(xué)前兒童體、智、德、美的良好發(fā)展與個(gè)性的健康發(fā)展；（3）成人對(duì)學(xué)前兒童的照管與教育相結(jié)合；（4）以興趣誘發(fā)，在游戲中成長(zhǎng)；（5）創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，發(fā)揮其教育的功能。自80年代以來(lái)，加強(qiáng)學(xué)前教育成為世界未來(lái)教育的主要目標(biāo)之一。許多國(guó)家把學(xué)前教育作為整個(gè)教育的基礎(chǔ)，并依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)和保健學(xué)等方面取得的科研成果

5、， 嘗試新的改革，以促進(jìn)本國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展。 學(xué)前教育逐步被納入義務(wù)教育和終身教育體系， 在學(xué)前教育的目標(biāo)、制度、內(nèi)容、方式和方法等方面，都出現(xiàn)一些新的趨勢(shì)。幼兒在出生后到小學(xué)入學(xué)前是其身心發(fā)育最快，獲取知識(shí)最迫切的階段。 與之相對(duì)應(yīng)，針對(duì)幼兒進(jìn)行的學(xué)前教育有著極其重要價(jià)值，主要體現(xiàn)在以下方面。一、學(xué)前教育對(duì)個(gè)人的意義（一）保證胎兒的健康發(fā)育胎教是專(zhuān)門(mén)針對(duì)孕產(chǎn)婦及胎兒，保證胎兒身心健康成長(zhǎng)，保障孕產(chǎn)婦順利渡過(guò)孕產(chǎn)期所采取的一類(lèi)特殊教育，主要借助飲食、環(huán)境、精神、勞逸等各方面的措施來(lái)實(shí)現(xiàn)。在孕育期， 胎兒的大腦功能聽(tīng)力感覺(jué)等均獲得初步發(fā)展，大量研究表明，合理的飲食、美妙的胎教音樂(lè)、孕婦良好的行為

6、舉止、樂(lè)觀的精神狀態(tài)都有利于胎兒的成長(zhǎng)。（二）促進(jìn)兒童身心全面發(fā)展1. 影響兒童的認(rèn)知發(fā)展學(xué)前期是一個(gè)人認(rèn)知能力發(fā)展最為迅速的時(shí)期，在人的整個(gè)認(rèn)識(shí)發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。發(fā)生認(rèn)知理論（皮亞杰）認(rèn)為，人的認(rèn)知發(fā)展具有階段性與持續(xù)性。2歲以前兒童尚處于“運(yùn)動(dòng)感覺(jué)階段”，通過(guò)先獲取動(dòng)作的邏輯，逐漸發(fā)展出事物間的次序、維度、因果性等知識(shí)。此階段認(rèn)知能力的形成與發(fā)展極大地影響著后續(xù)27歲之間的“前運(yùn)算階段”，并持續(xù)影響且決定 了在日后社會(huì)性、人格發(fā)展的方向和水平。在幼兒認(rèn)知能力發(fā)展過(guò)程中，智力 無(wú)疑是最重要的部分。 研究表明：兒童的智力曲線(xiàn)自出生后快速上升，10歲后曲線(xiàn)上升趨勢(shì)減緩，18歲達(dá)到峰值，此

7、后逐漸下降或持平。由此可見(jiàn)，人的一生中智力發(fā)展的黃金階段在“兒童期”，必須抓住這一關(guān)鍵時(shí)刻，通過(guò)良好的兒童早期智力促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的快速提 升。2. 影響兒童人格品質(zhì)的發(fā)展作為個(gè)人素質(zhì)的核心體現(xiàn)， 人格品質(zhì)是在社會(huì)化過(guò)程中逐步形成的。在個(gè)人社會(huì)化的過(guò)程中，學(xué)前期是起始階段，更是關(guān)鍵時(shí)期階段發(fā)展學(xué)說(shuō)（埃里克森）認(rèn)為在人的發(fā)展中，人格 組合的形成具有不同的階段，整個(gè)形成過(guò)程始于兒童期，并環(huán)環(huán)相扣。歲前是人的性格、態(tài)度、習(xí)慣、情感等因素基本形成的重要時(shí)期，是兒童養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)謙讓、友愛(ài)、分享、合作、互 助、責(zé)任感等良好人格品質(zhì)的關(guān)鍵期。（三）影響特殊兒童的發(fā)展通過(guò)對(duì)低能兒和患有精 而非醫(yī)療。并且，通 7歲

8、前幼兒多方面的特殊兒童指的是身心發(fā)展不健全的個(gè)體，既有先天性也有后天性。對(duì)于此類(lèi)特殊兒童，在學(xué)前教育中 可以極大地削減身心缺陷對(duì)他們成神疾病的孩子的考察，蒙臺(tái)梭利發(fā)現(xiàn)引起孩子身心缺陷的主因是教育， 過(guò)大量實(shí)踐，蒙臺(tái)梭利證明，借助差異化的訓(xùn)練與輔導(dǎo)，可以明顯提升 能力，部分幼兒甚至可以轉(zhuǎn)入普通學(xué)校接受正常的學(xué)習(xí)。 應(yīng)給予更多的關(guān)注， 加大對(duì)其生理和心理上的補(bǔ)償教育， 長(zhǎng)所帶來(lái)的負(fù)面影響。（四）影響兒童的體格發(fā)展學(xué)前教育不光對(duì)兒童的性格發(fā)展有很大作用，同時(shí)對(duì)兒童的體格發(fā)展也具有重要的促進(jìn)作用。健康教育是學(xué)前幼兒園教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，包括通過(guò)適合兒童的體育鍛煉促進(jìn)身體健康，養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣

9、，培養(yǎng)基本的生活自理能力，掌握必要的安全與自我保護(hù)知識(shí)等。二、學(xué)前教育對(duì)社會(huì)的意義學(xué)前教育能促進(jìn)整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展。學(xué)前教育作為我國(guó)系統(tǒng)學(xué)制教育的第一環(huán)節(jié)，其成效直接影響著后續(xù)的小學(xué)教育、中學(xué)教育、大學(xué)教育，乃至個(gè)人的終身發(fā)展。目前，大家已 經(jīng)公認(rèn)，良好的學(xué)前教育可幫助幼兒快速適應(yīng)小學(xué)生活。2020年我國(guó)教育部和聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)共同發(fā)起了 “幼小銜接研究”，通過(guò)對(duì)學(xué)齡兒童入學(xué)前后半年的連續(xù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，良 好的學(xué)前教育能使兒童在心理和生理上做好扎實(shí)的入學(xué)準(zhǔn)備，提高兒童的社會(huì)適應(yīng)能力，讓入學(xué)后的兒童在身體、情感、適應(yīng)性等方面得到良好的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)由學(xué)前向小學(xué)的順利過(guò)渡。 此外，教育對(duì)于人的一生是一

10、種持續(xù)不斷的影響，作為終身教育的開(kāi)端， 學(xué)前教育對(duì)整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。三、學(xué)前教育對(duì)家庭的意義首先，學(xué)前教育的順利開(kāi)展有助于家庭的和諧發(fā)展。家庭是社會(huì)的組成細(xì)胞，每一個(gè)幼兒能否健康成長(zhǎng)都是家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)，決定了家庭生活題和諧幸福，進(jìn)而牽動(dòng)著整個(gè)社會(huì)。其次，家庭教育對(duì)幼兒的個(gè)人發(fā)展很重要，但卻普遍缺乏針對(duì)性。 而作為家庭教育的重要補(bǔ)充，學(xué)前教育可以糾正、彌補(bǔ)家庭學(xué)前教育的諸多不足。專(zhuān)業(yè)教育機(jī)構(gòu)提供的物質(zhì)環(huán)境、人文環(huán)境等是家庭教育所無(wú)法比擬的，而通過(guò)其學(xué)前教師的專(zhuān)業(yè)教育活動(dòng)，可以讓幼兒在身心方面獲得更大發(fā)展，所有由專(zhuān)業(yè)教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展的正規(guī)學(xué)前教育對(duì)于兒童的發(fā)展具有很強(qiáng)的針對(duì)性，其對(duì)社會(huì)和

11、諧穩(wěn)定與發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。學(xué)前教育作為我國(guó)教育體系的重要組成部分，是整個(gè)教育活動(dòng)的開(kāi)端環(huán)節(jié)，承擔(dān)著其他教育形式所不可比擬的關(guān)鍵作用。學(xué)前教育不僅關(guān)系到幼兒的早期教育與全面發(fā)展，而且關(guān)系到家庭的和諧幸福， 聯(lián)系著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展。因此，廣大學(xué)前教育工作者必須深刻領(lǐng)會(huì)學(xué)前教育的重大意義，在終身教育觀的指 導(dǎo)下積極提高教育教學(xué)水平，在理論和實(shí)踐上推動(dòng)學(xué)前教育的發(fā)展，全身心地為培養(yǎng)身心健康發(fā)展的兒童奮斗。我給大家講一個(gè)故事，是個(gè)真實(shí)的經(jīng)典的故事。故事的題目是兩種結(jié)果，說(shuō)的是：一位心理學(xué)家為了研究父母的教育對(duì)人一生造成的影響，他挑選了60位成功人士，都是某一領(lǐng)域里取得了杰出成就的人物。他同時(shí)也挑選

12、了60名犯罪分子，都是犯下了滔天罪行的囚犯。他分別去信函，想了解父母對(duì)他們影響最深的一件事。很快，他們都給了回信，他對(duì)其中兩封印象最深。一封是政界某著名人士的，一封是正在監(jiān)獄服刑犯人的。他們談的是一 件相同的小事，即“小時(shí)侯媽媽分蘋(píng)果”。那位犯人的信是這樣寫(xiě)的：記得是5歲那年大年三十，媽媽從街上趕集回來(lái)，買(mǎi)了很多東西，我和哥哥妹妹都搶著去 看，大聲嚷著：過(guò)大年嘍！穿新衣嘍！吃大肉嘍！吃蘋(píng)果嘍！媽媽說(shuō)：“新衣裳初一早上穿， 大肉來(lái)客了吃，蘋(píng)果嘛，敬罷爺了在分給你們吃”。我們都掃了興，媽媽把蘋(píng)果放到神桌上， 六個(gè)蘋(píng)果分成兩摞， 兩個(gè)又紅有大的蘋(píng)果放在最上面，四個(gè)小點(diǎn)的放在下面。 我們兄妹三人撅著小

13、嘴，眼巴巴的看著這幾個(gè)蘋(píng)果，尤其是那兩個(gè)放在上面的紅通通的，個(gè)頭最大的最顯眼的蘋(píng)果，口水都流到了下巴。因?yàn)橹挥羞^(guò)年才能吃點(diǎn)蘋(píng)果或其它零食，平時(shí)就別想。一直盼到初一下午，一家七口人（有爺爺.奶奶.爸爸.媽媽和我們兄妹仁）都坐在屋里烤火，妹妹依偎著媽媽攙著要吃蘋(píng)果。媽媽說(shuō)：“好吧，六個(gè)蘋(píng)果七個(gè)人，你們兄妹仁說(shuō)怎么分法， 你們想要哪個(gè)？ ”。 我早就喜歡上哪個(gè)又紅又大的蘋(píng)果，很想得到它。我正要說(shuō)要哪個(gè)最紅最大的，妹妹搶在我前面說(shuō)出了我的心里話(huà).媽媽聽(tīng)了，瞪著妹妹訓(xùn)“好孩子不能老想著自己，斥到： 要學(xué)會(huì)把好東西讓給別人”.于是媽媽給我們講了孔融讓梨的故事，我聽(tīng) 了心里一動(dòng)，改口說(shuō)：“媽媽?zhuān)褍蓚€(gè)大的給

14、爺爺奶奶其他四個(gè)分給爸爸媽媽哥哥妹妹，我就不吃了”。說(shuō)著就把兩個(gè)大的蘋(píng)果送給了爺爺奶奶。聽(tīng)了這話(huà)，媽媽很高興，她親吻了一下我的臉蛋，直夸我又乖又懂事。爺爺做為獎(jiǎng)勵(lì)，又把那個(gè)又紅又大的蘋(píng)果給了我.妹妹哭了，奶奶把她手里的大蘋(píng)果給了妹妹。從那以后我想得到自己想要的東西，就學(xué)會(huì)了撒謊或哭鬧.接著又學(xué)會(huì)了打、偷、搶?zhuān)也粨袷侄蔚娜カ@得想要的東西.因此犯下了滔天罪行， 使我銀鐺入獄，我恨我的媽媽。那位政界著名人士的信是這樣寫(xiě)的：在我剛過(guò)六歲，大年初一吃過(guò)午飯，媽媽拿了三個(gè)蘋(píng)果放在桌子上，它們紅通通的個(gè)頭大小不一.媽媽說(shuō)：“過(guò)年了分給你們兄弟仁每人一個(gè)蘋(píng)果”。我和哥弟都想得到那個(gè)最紅最大的蘋(píng)果，媽媽用手舉

15、起那個(gè)最紅最大的蘋(píng)果，她告訴我們：“這是個(gè)最紅最大最好吃的蘋(píng)果，你們都想要它，好吧，現(xiàn)在你們來(lái)比賽打掃衛(wèi)生，一人洗碗，一人掃地，一人抹桌子， 看誰(shuí)的活干得又快又好，這個(gè)蘋(píng)果就屬于誰(shuí)的.我們兄弟三人開(kāi)始比賽打掃衛(wèi)生，我想要那個(gè)最紅最大的蘋(píng)果， 于是就全力以赴，爭(zhēng)取比哥弟干得好， 后來(lái)我贏得了那個(gè)最紅最大的蘋(píng) 果。母親讓我懂得了一個(gè)簡(jiǎn)單也很重要的道理，要想得到最好的，就要力爭(zhēng)上游。因此我很感激母親。我認(rèn)為孩子的第一位老師就是母親，你可以教他一次撒謊成為罪犯，也可以把他教育成誠(chéng)實(shí)的、力爭(zhēng)上游的人。孩子的命運(yùn)其實(shí)就掌握在母親手中。兩位母親都有一個(gè)良好的心愿教育好孩子，但不同的教育方法得到兩種不同的結(jié)果

16、，第一個(gè)母親也許認(rèn)為自己是在努力教育孩子建立起互相禮讓的兄弟之情，但是卻造成了這樣的惡果，讓純真的孩子通過(guò)說(shuō)慌得到獎(jiǎng)勵(lì)而洋洋自得，不知不覺(jué)中影響了孩子日后扭曲的人生道路。而第二個(gè)母親的教育方法是， 讓自己的孩子從小就知道通過(guò)自己的努力去獲得自己想要的美好的東西。這樣就替孩子將來(lái)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。另外一個(gè)案例，德國(guó)有一個(gè)牧師叫卡爾威特，他52歲時(shí)得了一個(gè)兒子，兒子出生時(shí)，四肢抽搐，呼吸急促，明顯先天不足。嬰兒時(shí)期反映相當(dāng)退鈍，顯得極為癡呆。鄰居都認(rèn)為孩 子是白癡，背地里為孩子的未來(lái)犯愁。卡爾威特雖然也很悲傷，但他沒(méi)有絕望，他要盡到做 父親的責(zé)任，盡自己的最大努力給孩子以良好的教育。他認(rèn)為：孩

17、子最終成為天才還是庸才，不取決于天賦的大小，關(guān)鍵決定于從孩子出生到五.六歲的教育。誠(chéng)然，孩子的天賦是有差異的，但這種差異畢竟有限。別說(shuō)出生就具有非凡天賦的孩子。既是僅具備一般天賦的孩子，只要教育得法，也能成為非凡的人?？柾刂朴喅鲋苊芏鴩?yán)格的教育計(jì)劃，決心將孩子培養(yǎng)成為 “這樣的傻非凡的人。妻子也不贊成他白費(fèi)氣力，絕望的說(shuō)：孩子再教育也不會(huì)有 啥出息”。當(dāng)時(shí)的教育家們得知此情后更是嗤之以鼻。但卡爾威特堅(jiān)定不移， 執(zhí)著的實(shí)施著自己的教育計(jì)劃，給孩子以極大的愛(ài)。功夫不負(fù)有心人，小卡爾威特八.九歲時(shí)就能運(yùn)用德語(yǔ).法語(yǔ).意大利語(yǔ).拉丁語(yǔ).英語(yǔ)和希臘語(yǔ)等六國(guó)語(yǔ)言。 并且通曉動(dòng)物學(xué).植物學(xué).物理學(xué).化學(xué)

18、，尤其擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)。9歲時(shí)考入來(lái)比 錫大學(xué)，10歲考入哥廷根大學(xué)，13歲出版了三角術(shù)一書(shū)，14歲就被授于哲學(xué)博士學(xué)位， 16歲獲得法學(xué)博士學(xué)位，并被任命為柏林大學(xué)法學(xué)教授，23歲發(fā)表了但丁的誤解一書(shū)，成為研究但丁的世界權(quán)威。他的一生都在德國(guó)著名大學(xué)里任教，在有口皆碑的贊揚(yáng)聲中一直講學(xué)到83歲逝世為止。老卡爾威特根據(jù)自己的教育實(shí)踐，用大量的事實(shí)證實(shí)了他的早期教育觀點(diǎn)，并總結(jié)出了兒童教育潛能遞減法則即： 假若兒童生來(lái)具備100度潛在能力，如果一生下來(lái)就給他進(jìn)行理 想的教育，那么就可能成為100度能力的人，如果從5歲開(kāi)始教育，既是教育得非常出色，那也只能成為80度能力的人，而如果從10歲開(kāi)始教育的話(huà)，教育得再好，也只能成為60度能力 的人。這就是說(shuō)，教育開(kāi)始