高中數(shù)學(xué)課堂中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀及改善對(duì)策

1、    高中數(shù)學(xué)課堂中“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的實(shí)施現(xiàn)狀及改善對(duì)策    安旺明摘 要：數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容有著很強(qiáng)的邏輯性，對(duì)學(xué)生的正常理解有著非常高的要求。為了幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師需要嘗試應(yīng)用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的方式，促使學(xué)生能夠更好地投入到課程學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而提升自身的綜合水平，在未來(lái)的高考中取得令自己滿意的成績(jī)。文章主要描述了高中數(shù)學(xué)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的應(yīng)用現(xiàn)狀，并對(duì)加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的具體方法發(fā)表了相應(yīng)的觀點(diǎn)和看法。關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);問(wèn)題導(dǎo)學(xué);課堂教學(xué);現(xiàn)狀;對(duì)策：g63          ：a  

2、       ：1673-9132（2020）17-0029-02doi：10.16657/ki.issn1673-9132.2020.17.014對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，問(wèn)題能算作思維的重要起點(diǎn)。當(dāng)教師向?qū)W生提問(wèn)的時(shí)候，其實(shí)也是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。正是基于這一理念，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式就此誕生。通過(guò)問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極預(yù)習(xí)和思考。需要注意的是，由于當(dāng)前普遍教學(xué)都以應(yīng)試教育為主，教師往往會(huì)將重心放在知識(shí)傳輸方面。雖然學(xué)生在教學(xué)中會(huì)向教師提問(wèn)，但卻很少進(jìn)行認(rèn)真思考，學(xué)習(xí)積極性也不高，使得教學(xué)質(zhì)量未能達(dá)到預(yù)期。一、高中數(shù)學(xué)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的應(yīng)用現(xiàn)狀現(xiàn)今教育部提

3、出了課改政策，對(duì)數(shù)學(xué)教育提出了全新標(biāo)準(zhǔn)，要求教師在進(jìn)行知識(shí)傳輸之外，還要將“素質(zhì)教育”的理念滲透進(jìn)來(lái)。然而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，由于常年受到應(yīng)試教育理念的影響，單純地認(rèn)為只要學(xué)生能夠取得令人滿意的考試成績(jī)，便意味著成功，因此在教學(xué)中仍然按照早期的教學(xué)模式，并未主動(dòng)向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)其積極分析和思考1。從事實(shí)角度來(lái)看，其實(shí)很多教師都認(rèn)識(shí)到了課程改革工作的重要性。例如，在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)應(yīng)用單一問(wèn)題的方式，將之后教學(xué)的內(nèi)容逐步引出來(lái)，或者通過(guò)一個(gè)發(fā)散性的問(wèn)題，促使學(xué)生能夠做到舉一反三，將教學(xué)重心全部放在難點(diǎn)內(nèi)容以及重點(diǎn)內(nèi)容方面，使其積極展開(kāi)思考。然而，教師并未給學(xué)生在思考之后進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，而是選擇直

4、接給其提供答案。在面對(duì)一些較為復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，不同學(xué)生所占的角度有所不同，自身思維理念自然也有著諸多差異。當(dāng)學(xué)生能夠彼此展開(kāi)溝通之后，相互交換自己的想法，對(duì)于問(wèn)題的理解必然會(huì)變得十分深刻。如果教師直接公布答案，學(xué)生看待問(wèn)題的角度便會(huì)變得十分狹窄，不僅無(wú)法有效明確自身思路存在的問(wèn)題，而且思維模式發(fā)展也受到諸多限制。除此之外，許多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的意義所在，在教學(xué)過(guò)程中積極嘗試，但實(shí)際取得的效果很難令人滿意。學(xué)生的反應(yīng)相對(duì)較差，實(shí)際參與到討論中的學(xué)生也很少，教學(xué)質(zhì)量得不到明顯改善。當(dāng)教師在和學(xué)生完成交流之后，讓學(xué)生接觸到這種教學(xué)模式，比以前的教學(xué)效果盡管有了提升，然而仍未能達(dá)到預(yù)期。由此

5、能夠了解，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的方式，并非隨意套用就能保證教學(xué)效果。而教師理應(yīng)對(duì)其展開(kāi)深入思考，從多個(gè)方面進(jìn)行探究，整個(gè)教學(xué)模式有著長(zhǎng)期化特點(diǎn)，在循序漸進(jìn)的過(guò)程中逐漸完成教學(xué)任務(wù)。二、加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的具體方法（一）改善課堂教學(xué)的氛圍對(duì)于“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”來(lái)說(shuō)，良好的師生關(guān)系是確保教學(xué)工作開(kāi)展的基礎(chǔ)和前提。數(shù)學(xué)知識(shí)有著很強(qiáng)的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，因此整個(gè)教學(xué)課堂往往十分枯燥，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解有著較高要求。為此，教師可以通過(guò)加強(qiáng)自己的幽默感，基于知識(shí)內(nèi)容本身為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使其更好地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。例如，在進(jìn)行“弧度制”的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師為了幫助學(xué)生更好地理

6、解，并對(duì)自己的身高進(jìn)行調(diào)侃，說(shuō)自己只有0.00178km，這一表達(dá)方式立刻引來(lái)全班學(xué)生的哄堂大笑。教師對(duì)于該時(shí)機(jī)予以充分把握，對(duì)學(xué)生展開(kāi)提問(wèn)，了解大家大笑的具體原因。學(xué)生則表示，教師應(yīng)用的單位有問(wèn)題。此時(shí)，教師則在黑板上重新寫(xiě)下自己的身高，并寫(xiě)成1.78m。如此一來(lái)，學(xué)生便能明白，在對(duì)于相同事物進(jìn)行描述的時(shí)候，可以對(duì)不同的單位進(jìn)行使用，實(shí)際表達(dá)的結(jié)果完全一樣2。對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，二者除了有著知識(shí)傳遞的關(guān)系外，在情感層面同樣有著諸多聯(lián)系。所以，教師需要和學(xué)生積極展開(kāi)溝通。二者本身便不是獨(dú)立存在，理應(yīng)看作一個(gè)整體。為了促進(jìn)師生之間的關(guān)系，最為有效的方式便是課外活動(dòng)。師生在共同參與的過(guò)程中，學(xué)生可

7、以有效把握教師自身的個(gè)人魅力，因此被教師所感染，從而引發(fā)了自己潛在的“提問(wèn)心理”。當(dāng)自己遇到問(wèn)題的時(shí)候，愿意向教師進(jìn)行請(qǐng)教。同樣，教師也能在溝通的過(guò)程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和生活中的閃光點(diǎn)，進(jìn)而更好地完成溝通工作，提升教學(xué)活動(dòng)的整體質(zhì)量。（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境對(duì)于“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”工作來(lái)說(shuō)，情境設(shè)置是其中的首要內(nèi)容，不僅能夠?qū)W(xué)生內(nèi)心潛在的探究欲全部調(diào)動(dòng)起來(lái)，認(rèn)真投入到知識(shí)探索的過(guò)程之中，而且還能確保教學(xué)活動(dòng)更具趣味性，從而提升自身的積極性。在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師理應(yīng)結(jié)合學(xué)情本身展開(kāi)設(shè)計(jì)，由淺入深。也就是從學(xué)生的實(shí)際情況入手，確?；顒?dòng)與其生活足夠貼近，以此讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)和生活之間存在的

8、聯(lián)系，明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義所在。例如，在進(jìn)行“二分法”知識(shí)講解的時(shí)候，其思想內(nèi)涵主要是盡可能將零點(diǎn)所處的范圍不斷縮小，在保證精確度達(dá)到預(yù)期的情況下，得出零點(diǎn)的近似值。為了能夠更好地展開(kāi)計(jì)算，一般可以嘗試應(yīng)用“取中點(diǎn)”的形式。為此，教師可以讓學(xué)生自主使用天平，對(duì)一些劣質(zhì)的小球進(jìn)行稱量，或者在規(guī)定的區(qū)間內(nèi)猜測(cè)教師提供的商品價(jià)格。這些內(nèi)容都與學(xué)生的生活十分接近，能夠讓學(xué)生對(duì)于半分的知識(shí)概念有深入的理解，并保證區(qū)間的思想得到有效縮小，在真正意義上完全掌握二分法。又如，在進(jìn)行“任意角”的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)初中時(shí)學(xué)過(guò)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行回顧，也就是0°到180°的角度范圍，以此提升對(duì)知

9、識(shí)內(nèi)容的了解程度。之后再為學(xué)生進(jìn)行舉例，為其說(shuō)明在生活之中，哪些角的角度會(huì)超出這個(gè)范圍。諸如跳水運(yùn)動(dòng)員在跳躍的過(guò)程中，在空中會(huì)旋轉(zhuǎn)720°，鐘表的指針在超過(guò)了半圈之后，都會(huì)超過(guò)180°。如此一來(lái)，學(xué)生便會(huì)意識(shí)到，盡管初中時(shí)期學(xué)過(guò)了角度的知識(shí)，但是并不能完全滿足人們的現(xiàn)實(shí)生活。因此便需要對(duì)這一概念進(jìn)一步延伸，使其得到全面深化，進(jìn)而能夠明白角度和生活之間存在的聯(lián)系，并完成現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的處理。（三）合理設(shè)計(jì)問(wèn)題對(duì)于“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”來(lái)說(shuō)，“問(wèn)題”一直都是其中極為重要的基本內(nèi)容，也是教學(xué)活動(dòng)能夠順利展開(kāi)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師往往需要向?qū)W生提出多個(gè)問(wèn)題。所以，在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候，理應(yīng)確保

10、其有足夠的系統(tǒng)性及邏輯性，同時(shí)各個(gè)問(wèn)題之間也要存在聯(lián)系，從而幫助學(xué)生更好地完成理解。其一，提升問(wèn)題的系統(tǒng)性。在教學(xué)活動(dòng)正式開(kāi)始之前，教師都會(huì)為學(xué)生設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，以此為之后的教學(xué)工作提供引導(dǎo)性效果。因此，教師提出的問(wèn)題同樣需要和教學(xué)目標(biāo)存在聯(lián)系，以此保證問(wèn)題內(nèi)容更具指向性，同時(shí)也更為清晰，促使學(xué)生基于目標(biāo)的要求展開(kāi)學(xué)習(xí)。其二，教學(xué)問(wèn)題需要滿足學(xué)生的學(xué)情，如果教師提出的問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生則很難答出，最終只能由教師為學(xué)生提供答案。而如果教師提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生可能無(wú)須過(guò)多思考便能完成計(jì)算。顯然，這兩種形式都無(wú)法使教學(xué)問(wèn)題的效果全部發(fā)揮出來(lái)，對(duì)其問(wèn)題處理能力的提升毫無(wú)益處。其三，問(wèn)題需要體現(xiàn)出層次性的

11、特點(diǎn)。在一個(gè)班級(jí)之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在較大的差異。因此，問(wèn)題難度需要循序漸進(jìn)。一般來(lái)說(shuō)，可以將其分成三層，分別是基礎(chǔ)性問(wèn)題、提升性問(wèn)題以及探究性問(wèn)題，以此滿足學(xué)困生、普通生以及學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)需求，從而使得每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所受益，進(jìn)而使得自身學(xué)習(xí)興趣得到提升3。（四）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣當(dāng)學(xué)生剛剛進(jìn)入高中的時(shí)候，教師需要對(duì)其前期預(yù)習(xí)、課堂筆記、課堂聽(tīng)講以及課后作業(yè)等每一個(gè)環(huán)節(jié)予以要求，從而使得學(xué)生的個(gè)人習(xí)慣得到培養(yǎng)。同時(shí)，教師還要讓學(xué)生對(duì)于自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的每一個(gè)問(wèn)題予以充分重視。相比初中數(shù)學(xué)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容大幅度增加。因此，學(xué)生需要在有限的時(shí)間之內(nèi)，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)內(nèi)容，教師自

12、然無(wú)法給予學(xué)生充分的課堂時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。由于常年受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，往往不會(huì)在課后時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)。所以，教師可以通過(guò)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣展開(kāi)培養(yǎng)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候，盡可能找到自己無(wú)法充分理解的問(wèn)題，將其記錄下來(lái)，在次日的課堂中進(jìn)行提問(wèn)。如此自然能夠讓學(xué)生時(shí)刻保持較高的注意力，認(rèn)真聆聽(tīng)教師的講解，由早期的被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，確保學(xué)習(xí)工作變得更為明確，并將自身的積極性全部發(fā)揮出來(lái)。如果從難度層面來(lái)說(shuō)，高中數(shù)學(xué)的難度比初中數(shù)學(xué)高很多，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間有著很強(qiáng)的連貫性。因此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課的基本習(xí)慣。通過(guò)提問(wèn)的方式，讓學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)教師的提問(wèn)，全身心投入到課堂學(xué)習(xí)之中。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，即便遇到一些難度相對(duì)較高的問(wèn)題，也堅(jiān)決不輕易放棄，通過(guò)自身的知識(shí)基礎(chǔ)，思考如何能夠有效利用，同時(shí)注意問(wèn)題和當(dāng)前提供的條件之間的聯(lián)系。通過(guò)長(zhǎng)期練習(xí)之后，學(xué)生的思維水平便會(huì)有所提高，在面對(duì)各類問(wèn)題時(shí)，能夠合理進(jìn)行分析和推理，進(jìn)而完成問(wèn)題處理。三、結(jié)語(yǔ)綜上所述，盡管許多教師已加強(qiáng)了對(duì)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的重視度，在課堂教學(xué)中積極應(yīng)用，但現(xiàn)狀并不是非常理想，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳。為此，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)一些針對(duì)性措施，依靠問(wèn)題的方式對(duì)其展開(kāi)引導(dǎo)，促使其能夠積極進(jìn)行思考，從而