高中物理創(chuàng)新思維教學(xué)中的誤區(qū)及其對(duì)策

1、    高中物理創(chuàng)新思維教學(xué)中的誤區(qū)及其對(duì)策    許忠美【摘 要】在高中物理高效課堂模式的摸索中，雖然取得了一定的成績(jī)，但在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)的過(guò)程中還是出現(xiàn)了不少問(wèn)題。本文作者結(jié)合真實(shí)的教學(xué)實(shí)例，簡(jiǎn)要闡述了高中物理創(chuàng)新思維教學(xué)中的誤區(qū)及其對(duì)策，值得大家深思。【關(guān)鍵詞】公平；失語(yǔ)；評(píng)價(jià)；分享；節(jié)奏2016年5月23日上午，我赴海門(mén)實(shí)驗(yàn)中學(xué)聽(tīng)完一堂名師觀摩課勻變速直線運(yùn)動(dòng)習(xí)題課之后，為黃老師融洽的課堂氣氛和精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)佩服得五體投地，但在當(dāng)天晚上，我還是夜不能寐，反復(fù)琢磨著如下細(xì)節(jié)：教師先通過(guò)多媒體展示練習(xí)題：一滑塊沿斜面下滑，作初速度為零的勻變速直

2、線運(yùn)動(dòng)，滑至最底端時(shí)位移為x，那么當(dāng)滑塊速度為到達(dá)底端速度的一半時(shí)位移為多少？然后要求學(xué)生仔細(xì)審題后自主解題，結(jié)果出現(xiàn)了以下兩種解題方法：第一種方法雖然思路清晰，但運(yùn)算過(guò)程比較繁雜；第二種方法很巧妙，但接下來(lái)的運(yùn)算過(guò)程由于涉及兩段物理過(guò)程的平均速度和時(shí)間，因此，表達(dá)上有些混亂。面對(duì)上述情況，黃老師立即展示了一個(gè)挑戰(zhàn)性問(wèn)題：“在認(rèn)識(shí)到這一速度為中間時(shí)刻速度時(shí)，是否存在更通俗簡(jiǎn)潔的做法？”教室沉靜片刻后，有一位男生舉手回答道：“可以在v-t圖中，利用相似三角形看圖求解?！薄斑@個(gè)解題方法最棒啦！”黃老師豎起大拇指贊美著，這個(gè)學(xué)生也笑逐顏開(kāi)地坐了下來(lái)。接著，師生共同過(guò)渡到用v-t圖解決一些物理問(wèn)題的過(guò)

3、程中去。在上述教學(xué)片段中，黃老師在環(huán)節(jié)的拐點(diǎn)處緊緊圍繞“如何改進(jìn)解題方法”來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行求異思維，這既能體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意，也能反映學(xué)生的智慧，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維意識(shí)和創(chuàng)新能力，但也蘊(yùn)含負(fù)面影響。由于這一問(wèn)題屬于“最近發(fā)展區(qū)”認(rèn)知范圍，具有一定的難度，一般的學(xué)生不能迅速找到正確的解題思路，當(dāng)一個(gè)學(xué)生作出了言之有理的解答后，這個(gè)老師如獲救命稻草，立即大加贊賞。類(lèi)似典型性的教學(xué)方法也許成功規(guī)避了上課風(fēng)險(xiǎn)，但存在著三大教學(xué)誤區(qū)：其一，失去教育公平。上述教學(xué)片斷中，教師的問(wèn)題提出后，一般的學(xué)生還來(lái)不及思考，教師便準(zhǔn)許個(gè)別思維敏捷的同學(xué)當(dāng)眾公布答案。這種教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，實(shí)際上只是為尖子生們搭建了

4、展示平臺(tái)，大部分學(xué)生不能真正參與到深層的學(xué)習(xí)中去。如此“生動(dòng)化”的教學(xué)過(guò)程是以犧牲大多數(shù)學(xué)生的思維發(fā)展為代價(jià)的，一定程度上與公平教育原則相悖，與高效課堂的實(shí)質(zhì)南轅北轍。其二，滋生課堂“失語(yǔ)生”。眾所周知：小學(xué)課堂舉手如林，學(xué)生發(fā)言非常積極，可到了初高中主動(dòng)發(fā)言的同學(xué)卻越來(lái)越少。課堂“失語(yǔ)生”人數(shù)與年級(jí)升高成正比相關(guān)的原因雖錯(cuò)綜復(fù)雜，但與部分教師偏愛(ài)優(yōu)秀生、漠視普通學(xué)生的慣常教學(xué)行為有很大關(guān)系。正如上述教學(xué)片斷中那樣，教師迫不及待地表?yè)P(yáng)，不斷強(qiáng)化了優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但中下等學(xué)生學(xué)習(xí)自卑感與日俱增，他們?yōu)榱司S護(hù)自尊，便放棄了課堂話(huà)語(yǔ)權(quán)，從而逐步形成了課堂“失語(yǔ)生”群體。其三，產(chǎn)生“馬太效應(yīng)”。在高

5、中物理教學(xué)中，優(yōu)差生之間在解決問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和邏輯運(yùn)算等方面都存在一個(gè)“時(shí)間差”，但有些教師為了片面追求課堂教學(xué)效率，往往采用“以點(diǎn)（優(yōu)秀生）帶面（普通學(xué)生）”的教學(xué)手段。如上述教學(xué)片斷中，教師在引導(dǎo)學(xué)生解題時(shí)，為了“節(jié)省”教學(xué)時(shí)間（趕進(jìn)度），就借助優(yōu)秀生的快捷回答代替了全班學(xué)生的艱難思索，從而產(chǎn)生了“馬太效應(yīng)”（富者越富，窮者越窮），即：大部分學(xué)生的思維長(zhǎng)期得不到鍛煉，成了背誦記憶學(xué)習(xí)結(jié)論的容器，與優(yōu)生們的學(xué)習(xí)落差就越拉越大，可謂優(yōu)者越“優(yōu)”，差者越“差”。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，類(lèi)似的教學(xué)案例是屢見(jiàn)不鮮的，尤其在新課程改革的形勢(shì)下，出現(xiàn)與提高課堂教學(xué)效率相悖的現(xiàn)象也是讓人費(fèi)解的。其實(shí)，我國(guó)先后

6、經(jīng)歷了八次基礎(chǔ)教育改革，雖然每一次改革都取得了一定的收獲，但即使第八次教育改革還是沒(méi)有真正走出傳統(tǒng)經(jīng)典教學(xué)的“圍城”，許多地方強(qiáng)調(diào)“六認(rèn)真”的貫徹與檢查，奮斗于七尺講臺(tái)上的園丁們對(duì)課件播放、教學(xué)內(nèi)容、話(huà)時(shí)長(zhǎng)短均要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，甚至對(duì)每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)的前后的過(guò)渡都要力求分毫不差，為了追求高效達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)，他們依樣畫(huà)葫蘆或者緣木求魚(yú)，自身創(chuàng)造性的發(fā)揮和教學(xué)智慧的生成自然受到嚴(yán)重束縛，提高課堂教學(xué)效率成為了墻上的蘆葦隨風(fēng)倒。那么，在高中物理教學(xué)環(huán)節(jié)的起始點(diǎn)和轉(zhuǎn)折點(diǎn)是否需要設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為很有必要，一些學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”的好問(wèn)題，無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)、積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的有

7、效途徑，具體可以從一下幾方面著手：一、延時(shí)評(píng)價(jià)，恰到好處。高質(zhì)量的問(wèn)題具有啟迪性、活動(dòng)性的特點(diǎn)，學(xué)生解決這些問(wèn)題的思維旅程常常伴以操作、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，消耗的精力比較大，時(shí)間比較長(zhǎng)。因此，我們首先要學(xué)會(huì)等待，在等待的過(guò)程中要耐心，要充滿(mǎn)著愛(ài)心和信心，相信孩子自己可以走出這一艱難的思考過(guò)程；其次，還要留給學(xué)生思考探索的空間，待大多數(shù)學(xué)生悟出道理后再進(jìn)行評(píng)價(jià)。二、小組分享，攜手奮進(jìn)。在課堂教學(xué)中，我們可以將學(xué)生按表達(dá)能力、思維水平、學(xué)習(xí)成績(jī)等分成a、b、c三等，根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)的原則分成若干個(gè)自然學(xué)習(xí)小組。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題形成答案后，可先進(jìn)行小組分享，再開(kāi)展班級(jí)交流。三、課前加餐，未雨綢繆。為了讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)入師生互動(dòng)的氛圍，我們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)施前，可以根據(jù)前提測(cè)評(píng)內(nèi)容有針對(duì)性地給“學(xué)困生”充“電”，強(qiáng)化其新知的學(xué)習(xí)背景，讓“學(xué)困生”盡量與班級(jí)其他成員站在課堂學(xué)習(xí)的同一起跑線上，從而提高群體解決問(wèn)題的時(shí)效性。四、有的放矢，放慢節(jié)奏。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是個(gè)體內(nèi)化的過(guò)程，不同的學(xué)生掌握新知識(shí)的進(jìn)度也參差不齊。因此，我們?cè)谡n堂上一定要學(xué)會(huì)等待，從而讓學(xué)生在瓜熟蒂落的情景中學(xué)到新知識(shí)、掌握新技能。諸如上述習(xí)題課將圖融入習(xí)題的講解中習(xí)題，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)和創(chuàng)新能力，假如班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)比較弱，