學校心理輔導制度

1、昌樂縣實驗小學心理輔導制度一、心理輔導領(lǐng)導小組：組長：副組長：組員：張永峰 劉琳程鑫 高慧生 劉佳梅二、工作宗旨：心理健康教育是素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。成立心理咨詢小組，使之成為溝 通學生思想的窗口。通過對學生心理的調(diào)節(jié)和指導， 培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力, 讓學生的身心得到健康的發(fā)展。二、工作方法1、開設(shè)心理健康教育課。加強心理健康教育課的準備，集思廣益，使每一節(jié)課都盡量做到盡善盡美，同時帶動心理健康專、兼職教師整體素質(zhì)的提高，從事心理健康教育的專兼職教 師要有確定時間專門探討健康教育，提高心理健康教育的理論和實踐水平。心理健康教育要多種手段相結(jié)合， 使心理健康教育課更生動、 更活潑

2、，學生的情感有所體驗， 行為得到矯正、強化。在心理健康教育課中要繼續(xù)加大活動和游戲的份量，使心理健康教育課真正做到以活動為中心，讓學生在活動中得到情感體驗；其次要充分利用電視、錄像等手段，把對學生的身心發(fā)展有益的內(nèi)容展現(xiàn)給學生， 在課堂中播放 有助于身心放松的音樂， 使學生在愉快、放松的過程中提高心理適應(yīng)能力； 再次是把心理測 驗和教學內(nèi)容相結(jié)合，使學生在了解自身的過程中輕松愉快地掌握課堂的教學內(nèi)容。2、完善學校心理健康教育的立體網(wǎng)絡(luò)。開展心理健康教育工作，不僅要完善心理教育課這個主渠道，還要健全學校心理健康教育體系，加強師與師、師與生、生與生之間的信息聯(lián)系，進一步完善心理健康教育立體網(wǎng)絡(luò)。加

3、強心理輔導老師和班主任、年級主任的聯(lián)系，了解、反饋學生的心理發(fā)展狀況，幫助班主任了解學生思想狀況，為有心理困擾的學生提供幫助， 并為班主任更好了解學生，管理學生 提供反饋，共同為學生的發(fā)展服務(wù)，組織做好每學期心理健康教育主題班會。3、建立個別心理輔導制度。個別心理輔導制度是心理健康教育的重要組成部分，在解決部 分學生心理問題、促進學生心理健康成長、 促進全校健康心理氛圍的營造方面發(fā)揮重要作用。(1) 不斷學習心理輔導知識， 完善心理輔導技術(shù)，更深入地、多側(cè)面多渠道了解學生心理 發(fā)展情況，更好地為學生發(fā)展提供服務(wù)。(2) 安排個別心理咨詢活動時間，促進心理咨詢合理化、規(guī)范化。根據(jù)學校作息時間安排

4、 與學生咨詢的時間，制定個別心理咨詢時間表。(3) 建立學生輔導檔案。工作原則小學生心理輔導的原則，是在學校開展心理輔導工作時應(yīng)該遵循的指導思想與基本要求。它既是心理輔導工作的規(guī)律概括和經(jīng)驗總結(jié)，也是對小學生心理輔導的一般要求，同時也是小學生心理輔導工作順利開展，并與學校的整體工作有機結(jié)合，共同為小學生健康成長服務(wù)的基本保證。1. 整體性原則進行心理健康教育，應(yīng)從個體心理的完整性和統(tǒng)一性，個體身心因素與外界環(huán)境的制約性、 協(xié)調(diào)性，來全面考察和分析學生心理問題的形成原因及其對策，同時也要協(xié)調(diào)學校、家庭、 社會各方面的教育力量，使心理健康教育更加有效和持久地展開。心理輔導的整體性原則具有兩方面的含

5、義：一是小學生心理輔導追求的終極目標是學生個體的整體性發(fā)展，即通過幫助和指導使小學生德、智、體、美、勞諸方面得到較全面的發(fā)展，與此同時小學生的心理也 能得以健康發(fā)展；二是追求小學生心理輔導的各種模式、方法與學校的各項教育活動的協(xié)調(diào)一致，相互促進。2. 主體性原則主體性原則是指在小學生心理輔導工作中把學生作為主體。對學生的各種指導、幫助并不是把學生作為被動接受影響的客體，而是通過學生的“自助”即學生自我理解、自我指導能力的提高，實現(xiàn)心理輔導的目標。 貫徹主體性原則，要求心理輔導人員要尊重學生的主體地位； 要從學生的自身需要出發(fā)； 要采取有效方法并用鼓勵、 商量的語氣讓學生發(fā)表看法，宣泄情感，研究

6、解決問題的途徑與辦法。在心理輔導過程中，教師應(yīng)從平等尊重的立場出發(fā)，尊重學生的人格，對所有學生一視同仁， 相信他們的誠意和談話內(nèi)容，努力和他們建立朋友式的友好信賴關(guān)系，以確保心理輔導工作的順利進行并取得圓滿的結(jié)果。3. 活動性原則活動性原則是指心理輔導要重視活動對個體心理健康的作用。實踐活動是個體心理發(fā)生、發(fā)展的基礎(chǔ)，小學生的認知、情感、意志的健康發(fā)展離不開實踐活動，其個性的完善及社會適 應(yīng)性的提高也離不開學生的學習、交往、勞動等實踐活動。因此， 針對小學生的問題所展開的輔導內(nèi)容不能只停留在知識傳授上，應(yīng)讓學生在各種模擬與實際情境中去討論、體驗、訓練等。調(diào)動學生的自覺主動精神，會取得積極的、有

7、效的心理輔導效果。4. 個別對待與面向全體相結(jié)合原則面向全體是指小學生心理輔導的價值在于小學生整體心理素質(zhì)的提高。這是由學校教育的本質(zhì)決定的。小學生群體因其發(fā)展的年齡特征及學校教育環(huán)境、社會環(huán)境的影響，有著共同的心理輔導任務(wù)。提高小學生群體的心理健康水平，這是學校教育的基本任務(wù)之一。集體心理輔導就是針對小學生共性的心理健康問題而展開的。 個別對待是指心理輔導中要重視學生的個別差異。小學生心理健康方面的問題在不同個體身上的表現(xiàn)形式、程度、持續(xù)時間等均有所不同，因此，心理輔導必須要針對每個學生身心發(fā) 展特點及具體問題，采用靈活多樣的輔導策略與方法，因勢利導。小學生心理輔導堅持個別對待與面向全體相結(jié)

8、合原則，在實際操作時要認真做好個案研究，積累個案資料，提高個別輔導的實效。與此同時， 要注意學生群體共性問題的研究，積累群體資料，提高團體輔導的實效。也就是說，教師既要注意學生的共同表現(xiàn)和一般規(guī)律，遵循心理健康教育的一般特點和規(guī)律，又要重視學生的個別差異，包括年齡差異、性別差異和個性差異等，因人而異，努力使教育 適合學生的個別特點。5. 預防與發(fā)展相結(jié)合原則預防與發(fā)展相結(jié)合原則是小學生心理輔導中一項重要原則。小學生心理輔導就其基本功能來看是適應(yīng)性功能和發(fā)展性功能。但應(yīng)看到，小學生心理健康問題雖然從整體上來看屬于正常 范圍內(nèi)的發(fā)展和適應(yīng)問題， 但也有一些小學生由于心理脆弱，基于不良社會生活事件及

9、應(yīng)激等而出現(xiàn)一些心理疾患與行為偏差。一旦出現(xiàn)嚴重心理疾患與行為偏差，就會對學生個體、 家庭及社會帶來一些負面后果。及時預防學生心理疾患及行為偏差的產(chǎn)生對于從總體上提高 小學生心理輔導的效果是有積極意義的。在進行心理健康教育的過程中，要注重培養(yǎng)學生積極進取的精神，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。心理健康教育工作本身就是德育工作 的一部分，雖然有其自身的特殊性，但最終的目標是使學生“學會做人”。在心理輔導過程中，要通曉心理輔導工作的理論與技巧，善于運用言語表達、情感交流和教育手段理解學生心靈，促進學生的心理發(fā)展和行為改變。貫徹預防與發(fā)展相結(jié)合原則，在實際工作中要注意心理輔導的關(guān)鍵時期。第一，在個

10、體心理未定型、可塑性較大的時期開展心理輔導具有明顯 的預防作用。第二，給予社會環(huán)境處于不利地位、生活發(fā)生重大變故、自我期望值偏高而又屢遭挫折的學生以特殊關(guān)照，早期干預，可以取得一定的預防作用。第三，小學生心理輔導人員針對正常學生采取積極有效措施，努力提高學生應(yīng)付挫折、適應(yīng)變化的能力。6. 促進成長的非指示性原則非指示性原則是美國人本主義心理學家羅杰斯(C. R. Rogers)提出的。他認為心理輔導應(yīng)以雙方的真誠關(guān)系為基礎(chǔ)，這種關(guān)系不是一種灌輸?shù)年P(guān)系，而是一種啟發(fā)或促進成長的關(guān)系。人有理解自己、不斷趨向成熟、產(chǎn)生積極的建設(shè)性變化的巨大潛能，心理輔導的任務(wù)就在于啟發(fā)和鼓勵這種潛能的發(fā)揮， 并促進其成熟或成長， 而不是包辦代替地進行解釋和指導。所謂非指示性，只意味著以非指示