農(nóng)村初中語文教學瓶頸和突破淺談

1、    農(nóng)村初中語文教學瓶頸和突破淺談    李永紅摘 要：在新課程改革的影響下，農(nóng)村初中語文教學邁入了新時代，不斷深入革新發(fā)展，從傳統(tǒng)注重知識點灌輸?shù)阶⒅貙W生語言綜合運用能力的提升，從僅僅關(guān)注“物質(zhì)”層面，到注重審美能力、人文素養(yǎng)、思想道德品質(zhì)、思維能力等精神層面，取得了較大的進步。但是在農(nóng)村初中進行教育教學活動，要立足農(nóng)村教學實際，根據(jù)實際情況，包括師資條件、教學資源等情況對教學進行妥善的安排，實現(xiàn)農(nóng)村初中語文教學的突破和持續(xù)進步。關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中語文;瓶頸;突破在素質(zhì)教育的前提下，農(nóng)村語文教學的現(xiàn)狀令人擔憂，由于課堂陳舊、教學設備不齊全，以及教學

2、方式過于局限和傳統(tǒng)，從而使農(nóng)村教學變的特別艱難，為了使農(nóng)村語文教學有一個突飛猛進的發(fā)展，本文從教學方法上做了簡要剖析。一、引發(fā)學生關(guān)注以激發(fā)學生學習語文課程的興趣農(nóng)村的初中學生大部分基礎較為薄弱，對于語文課程的學習興趣一般，語言運用能力較差，進行閱讀時不愿參與，看到一堆文字就頭痛，寫作時語言貧乏蒼白，表達能力欠缺。究其根源，還是在于學生對于語言文化的興趣不足，不愿去了解語言之美，從而導致知識的學習出現(xiàn)困難，而語文教材與課程中蘊含的豐富的人文資源，農(nóng)村學生也很難感受到。教師作為課程的引導者，要運用豐富的教學方法和語言文化資料來吸引學生關(guān)注，不斷激發(fā)學生接觸語言文化的興趣。一旦產(chǎn)生了學習興趣，求知

3、欲就會爆發(fā)出來，推動學生主動學習。例如在學習濟南的冬天這篇課文時，教師可以運用多媒體課件進行教學。農(nóng)村地區(qū)的多媒體運用較之城市略有落后，教育事業(yè)的投入有限，教師可以運用幻燈片或者打印出的圖片這樣簡單的方式進行教學。運用網(wǎng)絡教育資源，將濟南的冬天的真實景色展現(xiàn)給學生們，將圖片與文字結(jié)合起來，讓學生們進行圖文對照，感受作者語言的精妙。再將濟南的冬天與本地的冬天進行對比，孩子們對于本地的冬天景象已經(jīng)司空見慣，教師讓學生們想象一下濟南的孩子是如何看待我們這里的冬天的，一定也是充滿新奇感。教師引領(lǐng)學生通過文字與圖片進行對比、想象、思考、分析，通過整個思維過程細致深入地理解文章，讓初中學生不知不覺沉浸到文

4、字當中，關(guān)注教材資料，逐漸引發(fā)學習興趣，在后續(xù)的學習中積極主動地投入到語文學習中，與教師配合完成初中語文學習任務。二、注重教材的運用無論教學方式方法如何靈活豐富，教師都要立足教材，挖掘教材資料的重要作用，對教材進行整合、加工、再創(chuàng)造，讓初中語文教材更適宜農(nóng)村初中學生學習。新課程改革要求初中語文教師從跟隨教材教學到運用教材教學，進行教學觀念的轉(zhuǎn)變。教師應立足農(nóng)村本地的教學情況與學生的學習能力、學習基礎、個性情況對教材內(nèi)容進行歸納整理，對部分內(nèi)容作出取舍，找尋合適的資料作為補充，善于從宏觀的角度看待教材與把握教材，構(gòu)建符合農(nóng)村初中教學現(xiàn)狀的教學模式。例如在學習從百草園到三味書屋時，學生對于魯迅先生

5、已經(jīng)不陌生，文章描述的也是二十世紀初期的中國農(nóng)村的景象，教師引入魯迅先生其他文章節(jié)選，讓學生們看到當時的農(nóng)村生活狀況，經(jīng)濟凋敝，人民生活無著，孩子們的學習與生活都是千篇一律，壓抑人性，多數(shù)孩子得不到學習的機會。對比當前農(nóng)村的生活現(xiàn)狀，學生們會產(chǎn)生感慨，對生活有了更多信心，對于課文的理解，也更加深入細致。了解了文章背景，教師帶領(lǐng)孩子們挖掘教材中用得精妙的語句，將語句進行精讀分析，通過品鑒文字了解語言文化的豐富與深刻，推動學生思考，在自身寫作過程中加以運用。無論采用什么樣的教學方法，教師都要立足教材。特別是在農(nóng)村，教育資源有限，教師可以充分挖掘教材資源，運用教材對學生進行教學指導。三、運用閱讀鑒賞

6、培養(yǎng)學生審美品位初中階段的學生具備了一定的閱讀與寫作能力，源于小學階段語言基礎的建立。教師在初中語文教學中要充分運用閱讀鑒賞活動，培養(yǎng)學生的審美品位，豐富學生的精神世界，幫助學生形成健全的人格。農(nóng)村地區(qū)可以找到的閱讀資料較少，教師要多方挖掘，豐富閱讀材料的寶庫，盡量為學生提供更多的可參考、可品鑒的閱讀資源，鼓勵學生通過閱讀進行分析、思考、想象、鑒賞，直觀感受閱讀資料中的人物情感與精神，理解資料的思想內(nèi)涵。例如在學習背影這篇課文時，學生通過對文章的閱讀、理解、分析，對人物情感產(chǎn)生共鳴，引發(fā)學生們對自身生活的聯(lián)想，對父母親情進行思考，課堂氛圍會更加熱烈，學生情緒也會略顯激動，教師在此時激發(fā)學生的表

7、達欲望，讓學生們將真實感受寫出來，可以是對課文的讀后感，可以是對自己與父母相處的真實經(jīng)歷的描述，可以是思念父母的散文，也可以是自身與父母相處方式的思考。在日常學習生活中，教師注重閱讀能力的培養(yǎng)，幫助農(nóng)村學生通過閱讀開闊眼界，開拓思想的疆域。教師充分挖掘閱讀帶給孩子們的思想影響甚至是沖擊，抓住機會鍛煉學生的語言運用能力、表達能力、思維能力等，實現(xiàn)綜合能力的提升。語文學科包羅萬象，知識龐雜豐富，歷史悠久，源遠流長，初中語文教學要做到與時俱進，革新教學觀念與教學方法，營造充滿活力的、自由的、融洽的語文學習課堂，以生動的教學環(huán)節(jié)，鮮明的課堂內(nèi)容，多姿多彩的方式方法推動初中語文教學。在農(nóng)村地區(qū)，初中語文教學要立足農(nóng)村現(xiàn)狀，豐富語文教學資料，幫助農(nóng)村初中學生實現(xiàn)語言文化教學的效果，提升學生綜合能力，為日后的學習、生