初中英語教學中自主與合作教學方式的結(jié)合應(yīng)用

1、    初中英語教學中自主與合作教學方式的結(jié)合應(yīng)用    摘 要：在傳統(tǒng)的初中英語教學模式中，教師與學生是完全主動與被動的關(guān)系，一成不變的填鴨式教學方法使我國初中生的英語學習成績存在諸多問題，例如啞巴英語、讀懂聽不懂等。要改變這一現(xiàn)狀，需要從教師與學生的課堂關(guān)系、教師與學生在學習中的作用以及課堂模式著手改革，自主與合作的教學方式也應(yīng)運而生。它能夠充分激發(fā)學生的學生意愿，發(fā)揮合作的力量，從而提高教學質(zhì)量。關(guān)鍵詞：初中英語；自主與合作；教學方式引言自主與合作的教學方式被引入初中英語教學后，在與舊的教學模式的摩擦和碰撞中，我們既取得了一定的成果，同時也發(fā)現(xiàn)了諸

2、多問題。自主合作的教學方式在實際應(yīng)用中的作用是毋庸置疑的，值得我們堅持和肯定。如何使自主與合作二者有機結(jié)合，是我們探索的主要方向。1 自主與合作教學方式的涵義自主學習，是指充分調(diào)動學生的主觀學習意愿，使其對學習產(chǎn)生濃厚的興趣并且自覺規(guī)劃學習計劃和內(nèi)容，完成學習任務(wù)。它是決定學習成績的內(nèi)在因素，在傳統(tǒng)教學模式中占有重要地位。但是學生性格品格各異，自主學習能力存在較大差異，這是依賴自主學習的弊端，需要引入合作模式對其進行補充。合作學習的成果已在全球范圍內(nèi)獲得廣泛認可和一致好評，它的理論基礎(chǔ)是合作所產(chǎn)生的巨大力量和化學反映。它打破各自為戰(zhàn)的單一學習模式，崇尚團隊精神，在課堂上以分組的形式進行學習，引

3、入競爭機制，調(diào)動學生的榮譽感和責任心，提高注意力，從而提高學習成績。2 自主與合作教學方式相結(jié)合的必要性2.1新模式流于表面，難以深入合作學習是一個簡單的理論概括，要在實際應(yīng)用中發(fā)揮效用，需要不斷完善和細化，這是一項繁瑣和需要耐心的工作。在進行分組時，一些教師只是簡單地將學生平均分組或就近分組，這樣就會產(chǎn)生一系列問題，例如，某些活躍的學生霸占討論和發(fā)言機會，而原本就低調(diào)內(nèi)斂的學生得不到鍛煉；各組平均實力懸殊，造成打擊弱組積極性的負面效果。究其原因，是教師并沒有深入理解合作學習的機理所在。所以，繼續(xù)探究新教學方式在實際教學中的應(yīng)用，是非常必要的。2.2自主與合作相結(jié)合的教學方式的作用自主學習是調(diào)

4、動學生主動學習的內(nèi)在動力，合作學習是對其進行補充的外在條件，起到輔助與升華的作用，是提高學習成績的催化劑。在初中英語教學中巧妙地運用兩種教學方式，對學生的英語聽力、表達、閱讀和寫作能力起到至關(guān)重要的作用。3 自主與合作教學方式在初中英語教學中的實踐應(yīng)用3.1激發(fā)自主學習，凸顯主導地位首先，要找到學生在英語學習中動力不足的癥結(jié)，才能采取有針對性的措施加以協(xié)助改善。學生在學習中存在的主要問題有興趣不高、參與意識差、基礎(chǔ)薄弱、找不到切入點等，導致學習意愿降低，甚至自暴自棄，破罐子破摔。針對于此，教師應(yīng)該尋求新穎且切實有用的方法使學生對英語學習產(chǎn)生興趣。例如最近某中學化學老師將元素周期表改編成了歌曲，

5、使班上的學生人人傳唱，無形中對知識爛熟于心；再如我國的乘法口訣，就是根據(jù)運算規(guī)律編制的朗朗上口的順口溜，使上至耄耋老人下至學前兒童都能張口就來。初中英語教學中，教師也可借鑒此經(jīng)驗，將教學中的重點難點、語法應(yīng)用、單詞規(guī)律等加以總結(jié)，整理成歌曲或簡單易記的口訣，增加教學內(nèi)容的多樣性，使學生更易掌握知識點。初中生處在生機勃勃的年齡，對新鮮事物具有強烈的好奇心，對感興趣的話題充滿求知的欲望，教師在英語教學中應(yīng)抓住這一點，改變一貫地灌輸枯燥乏味的理論知識的方式，適當?shù)剡x取有關(guān)英語國家的風土人情、奇聞異事、歷史典故等，用以吸引學生的注意力。教師要具有“拋引子”的能力，讓學生自己產(chǎn)生求知的欲望，從而自覺主動

6、地去安排學習相關(guān)知識，也使學生對知識的掌握更形象具體，更加牢固。其次，在學習活動中，應(yīng)以學生為主導地位，教師起到組織、引導、疏通、總結(jié)的作用。過去的 英語教學局限在老師絕對權(quán)威、學生死記硬背的模式中，是一種單向的輸出與接納的關(guān)系，導致學生的學習有較強的壓迫感和緊張感，影響了教學效果。教師應(yīng)該把課堂還給學生，讓他們做課堂的主人。教師可以借用學生輪流講課、學生自己制作考卷等形式，讓學生深入全面地參與教學，轉(zhuǎn)變角色，成為課堂的主導。3.2科學利用合作機制輔助教學首先，合作是通過與他人的互相協(xié)作，取長補短，交流觀點，使工作達到一加一大于二的效果。之所以要合作，是因為只依賴個人學習會產(chǎn)生困頓而不自知，因

7、此在設(shè)置合作方式的時候要充分考慮如何才能順應(yīng)合作原理，產(chǎn)生合作的火花。一是合理安排座位，創(chuàng)造平衡的學習生態(tài)環(huán)境。不能把某一類的學生過于集中，例如按成績從前往后排座位，會造成后排學生相互傳染消極的學習態(tài)度乃至放棄，這是不科學的。二是合理劃分小組，同時組員輪流，組長輪流。小組的劃分需要教師充分考慮各種因素，包括學生成績、性格、優(yōu)缺點，課程的教學內(nèi)容、特點，需要營造的氛圍等，使各小組實力平均，各有所長。這樣就能最大限度地調(diào)動每一個同學的積極性，發(fā)揮特長，在英語學習中取長補短，共同進步。3.3教師在自主與合作教學方式中的粘合劑作用自主與合作的學習方式各有千秋又互相補充，教師在實際的教學中要合理分配和使用二者，使其發(fā)揮最大作用。初中英語教師要深入理解教材，結(jié)合學生在學習英語時遇到的具體問題，巧妙設(shè)置自主合作學習的環(huán)節(jié)和場景，使新的教學方式與教學要求順利接洽，有效結(jié)合，起到潤滑劑和粘合劑的作用。參考文獻1 江婧.淺談初中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)結(jié)合“誠善&#