工作總結(jié) 文檔

1、科學(xué)試卷分析今年科學(xué)試卷命題有利于九年制義務(wù)教育，在全面提高教育質(zhì)量小學(xué)課程改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)的形勢(shì)下。試題既能結(jié)合科學(xué)教學(xué)實(shí)際，面向全體學(xué)生，注重考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，同時(shí)，又考查了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力；減少了死記硬背的試題，增加了對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。試卷具有較高的效度、信度和一定的區(qū)分度。在命題上較符合新課程理念，對(duì)教師和學(xué)生提出了新的教學(xué)要求即：提倡自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力，提高學(xué)生的動(dòng)手能力?，F(xiàn)將試卷及試題情況具體分析如下：一、試題情況與分析試卷分為四種題型：填空題、選擇題、

2、連線題、簡(jiǎn)答題、，符合六年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。試卷將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)分別穿插在這些題型當(dāng)中，檢測(cè)的內(nèi)容比較全面、到位?？v觀這份試題，難易較適中，可以看出，試卷不光要考察學(xué)生的死知識(shí)，更注重對(duì)學(xué)生的生活實(shí)踐方面的知識(shí)進(jìn)行考察，這些題的導(dǎo)向作用是很重要的，他會(huì)引導(dǎo)科學(xué)教學(xué)由應(yīng)試教育逐步轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，更加注重動(dòng)手實(shí)踐操作能力。從得分可以看出學(xué)生對(duì)于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^差，也可以看出教師在這方面訓(xùn)練較少，課上該做的實(shí)驗(yàn)學(xué)生掌握的不牢固。在以后的教學(xué)中，應(yīng)多重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)方法的探究，多培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和語(yǔ)言表述能力。二、學(xué)生答卷總體情況第一題，我會(huì)填空。主要從教材的基本知識(shí)點(diǎn)出發(fā)來考察學(xué)生的掌握情

3、況，大部分的學(xué)生會(huì)做，只有極個(gè)別學(xué)生有錯(cuò)別字現(xiàn)象出現(xiàn)或記憶不牢，導(dǎo)致失分。第二題，選擇合適的答案的序號(hào)填在（   ）里。主要考察教材中易混淆的知識(shí)點(diǎn)，有的學(xué)生由于區(qū)分不到位或?qū)忣}不細(xì)心而導(dǎo)致出錯(cuò)，尤其是第4小題，人與人的同一相貌特征所表現(xiàn)的性狀。第三題，連線?？碱}與學(xué)生的日常生活實(shí)際緊密相聯(lián)，科學(xué)來源于生活，生活中處處有科學(xué)的影子，避免了學(xué)生的死記硬背，符合新課程的目標(biāo)。大部分同學(xué)都能答對(duì)，只有個(gè)別同學(xué)出現(xiàn)了錯(cuò)誤。第四題，簡(jiǎn)答。第1題：填寫家用電器調(diào)查表，該題與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)，再加上上課過程中教師認(rèn)識(shí)不同能的轉(zhuǎn)化，首先認(rèn)識(shí)電能可以轉(zhuǎn)化為其他形式的能，電可以做很多事情，也就

4、是說電能可以轉(zhuǎn)化成很多形式的能量。學(xué)生通過分析熟悉的家用電器，把認(rèn)識(shí)可以做什么工作上升到把電能變成什么能量。來認(rèn)識(shí)能量之間的轉(zhuǎn)化。學(xué)生做起來輕而易舉。第2題，實(shí)驗(yàn)題，這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生親自動(dòng)手操作實(shí)踐過，印象深刻，但有個(gè)別學(xué)生表述不完整從而導(dǎo)致失分。三、今后教學(xué)工作的思考1、實(shí)踐出真知，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的親自動(dòng)手操作，認(rèn)真觀察，仔細(xì)探究的能力，把實(shí)驗(yàn)結(jié)果上升到理論的高度。教師在平時(shí)的教學(xué)中，要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和科學(xué)知識(shí)形成過程的體驗(yàn)，盡量的多觀察，多實(shí)踐，多發(fā)現(xiàn)。這樣才能真正的學(xué)到科學(xué)2、加強(qiáng)過程意識(shí)，注重科學(xué)概念的深化理解，重視知識(shí)形成，發(fā)展過程解決問題的探究過程，并能理解相關(guān)的實(shí)際問

5、題中蘊(yùn)涵的科學(xué)道理。3優(yōu)化教材，用教材教，加強(qiáng)方法指導(dǎo)。加強(qiáng)“科學(xué)與生活聯(lián)系”指導(dǎo)，給學(xué)生提供運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)與方法策略。尋求優(yōu)化課堂教學(xué)的方法與策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣水平。4、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)心的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的科學(xué)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，認(rèn)真讀題，積極思考，仔細(xì)檢查的好習(xí)慣。5、切實(shí)做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，把學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作落到實(shí)處6、培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。經(jīng)過這次考試，通過試題分析和答題分析，找出了自己工作中的不足和欠缺。在以后的教學(xué)工作中，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，揚(yáng)長(zhǎng)避短，嚴(yán)格要求學(xué)生，爭(zhēng)取在以后的工作中通過努力使教學(xué)質(zhì)量再上了一個(gè)新的臺(tái)階。社會(huì)試卷分析一、試題分析1、試

6、題難易程度分析：本套試題內(nèi)容豐富，題目注重了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的檢測(cè)，符合教材要求，難易適中，題量適當(dāng)，充分考查了學(xué)生課本知識(shí)指導(dǎo)生活的能力，題目所占比例搭配合理，試題比較簡(jiǎn)單，層次性較好，能照顧到不同層次的學(xué)生，適合小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，使不同程度的學(xué)生都能充分體現(xiàn)自我。2、知識(shí)點(diǎn)的涵蓋與新課程標(biāo)準(zhǔn)分析：本份試題的知識(shí)點(diǎn)能緊緊圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)出題，對(duì)品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo)的考查，既全面又有側(cè)重，試題既重視了對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的考查，也注重了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的考查，而對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值的考查則滲透在整個(gè)試題中。本次試題內(nèi)容，都能為學(xué)生提供靈活多樣的活動(dòng)方式，如“填表題”、“舉例題”、“觀察思

7、考題”、“簡(jiǎn)答題”等，體現(xiàn)了各單元中的主要內(nèi)容，設(shè)計(jì)格式合理。注重了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用課本知識(shí)理解生活的能力，注重了學(xué)生的生活習(xí)慣與品德的養(yǎng)成，以及對(duì)生活事件是非判斷的能力。突出學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，重視品德的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的生活有較好的指導(dǎo)意義。3、試題自身的特點(diǎn)分析：（1）改變了試題偏、難和以“背”為主要特征的題型，試題的考查內(nèi)容不拘泥于課本知識(shí)，而是通過生活案例去反映所學(xué)知識(shí)。如“填表題”、“觀察思考題”等。（2）離開了課本，走進(jìn)生活，用對(duì)生活的理解感悟去應(yīng)用課本知識(shí)。如“簡(jiǎn)答題”等。（3）注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、體驗(yàn)和創(chuàng)造能力。使學(xué)生通過認(rèn)識(shí)、理解、感悟、探究、反思等考查活動(dòng)，拓展他們的學(xué)習(xí)空間，

8、促進(jìn)品德與社會(huì)的全面實(shí)施。二、教師反思（1）進(jìn)一步增加一些與生活聯(lián)系比較密切的題目，將課本知識(shí)巧妙地滲透到實(shí)踐生活中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。（2）注重對(duì)學(xué)生品德的考查與培養(yǎng)，使學(xué)生能夠分析出圖中的信息，能用課本中的知識(shí)分析歷史發(fā)展的規(guī)律。品德與社會(huì)教學(xué)工作總結(jié)小學(xué)思品課是一門教學(xué)性、情感性很強(qiáng)的課程。“激性、明理、導(dǎo)行”是思想品德課教學(xué)的三要素，而激情則是重要因素。因此，思想品德課更要摒棄空洞說教，注重情感教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以積極的情感體驗(yàn)參與教學(xué)的的各個(gè)環(huán)節(jié)，在愉悅的心情狀態(tài)中學(xué)習(xí)、掌握、深化道德認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)與行為習(xí)慣。在教學(xué)中，我依據(jù)教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，利用教材中的激發(fā)學(xué)生情感的因

9、素，力求把課導(dǎo)得巧妙、新穎、有趣，達(dá)到引人入勝的效果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不斷高漲。學(xué)習(xí)明理是思想品德課的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)。我主要通過學(xué)習(xí)課文、分析歸納，讓學(xué)生悟出道理，初步形成道德意識(shí)，而情感是在認(rèn)識(shí)客觀事物中產(chǎn)生的，“知之深，受之初”，因而在學(xué)生學(xué)文明理過程中，形成道德認(rèn)識(shí)前后，因勢(shì)利導(dǎo)地激發(fā)學(xué)生道德情感。例如精心設(shè)計(jì)一些富于啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生，并借助假設(shè)、聯(lián)想、想象、對(duì)色、角色互換，心理移位等心理體驗(yàn)，把學(xué)文與明理，知識(shí)上的接受與情感上的認(rèn)同有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)生要將學(xué)文明理中形成的道德認(rèn)識(shí)化為具體實(shí)踐中的道德知為，“辯析導(dǎo)行”十分重要。我根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和教材重難點(diǎn)，有的放矢地設(shè)計(jì)一些富有思

10、考性、啟發(fā)性、導(dǎo)向性的問題，引導(dǎo)學(xué)生辯析正誤，從中提高道德判斷能力。注重實(shí)效情感的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)生由于受年齡、家庭和周圍環(huán)境的影響，對(duì)道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難免存在片面性和局限性。因此，導(dǎo)行階段的教學(xué)首先借助教材，從理性的角度向?qū)W生闡明社會(huì)主義的道德觀念、道德行為和是非標(biāo)準(zhǔn)，但僅有這些理性的標(biāo)準(zhǔn)是不夠的，還必須在學(xué)生的情感世界里樹立起情感的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過介紹一些英雄或老一輩革命家等具有高尚道德的人和事，讓學(xué)生真切感悟到什么叫高尚，什么是自己應(yīng)該學(xué)習(xí)的榜樣。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄人物時(shí)，不僅讓學(xué)生了解英雄人物具備什么樣的高尚品質(zhì)，而且讓學(xué)生記住英雄人物的主要事跡和一些感人的細(xì)節(jié)。讓學(xué)生從活生生的、真實(shí)可信的事

11、例中感受英雄的偉大，從而產(chǎn)生熱愛英雄人物之情。動(dòng)情用理，辯析導(dǎo)行。我根據(jù)實(shí)際情況實(shí)事求是，動(dòng)情用理導(dǎo)行，讓學(xué)生心服口服，入耳入腦。例如，有道辯析題：“國(guó)產(chǎn)的東西都不如進(jìn)口的東西好”。學(xué)生爭(zhēng)論很激烈，最后教師從國(guó)產(chǎn)名優(yōu)產(chǎn)品為國(guó)爭(zhēng)光，假冒偽劣產(chǎn)品敗壞名聲，外國(guó)的東西并非樣樣都好，這三個(gè)方面激發(fā)學(xué)生愛國(guó)產(chǎn)物品的情感，引導(dǎo)學(xué)生澄清思想，統(tǒng)一看法，收到很好的教學(xué)效果。良好的思想品德體現(xiàn)于具體的道德實(shí)踐，在導(dǎo)行訓(xùn)練和實(shí)踐中，讓學(xué)生不僅鞏固道德的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)道德行為和能力，而且萌生崇高的道德情感。我熱情鼓勵(lì)，積極肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓學(xué)生產(chǎn)生成功的歡樂情感體驗(yàn)，從而順利地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。科學(xué)工作總結(jié)緊張而

12、忙碌的一學(xué)期教學(xué)工作即將結(jié)束，當(dāng)我空閑下來細(xì)細(xì)回顧一學(xué)期的教學(xué)工作的得與失時(shí)，我深深的感到一份耕耘一份收獲，當(dāng)然還有很多的遺憾。我知道教育終究是一門遺憾的藝術(shù)，提筆寫下點(diǎn)什么以促進(jìn)今后的教學(xué)更加完善是及其重要的。以下算是自己的一點(diǎn)小小總結(jié)吧。小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，目前越來越受到各界的重視，我深知自己肩上的擔(dān)子的重要性，并下決心以我微薄的力量來推進(jìn)我?？茖W(xué)教育的向前發(fā)展。我知道，要想提高教學(xué)質(zhì)量，首先要立足課堂，教師要從常規(guī)課上要質(zhì)量?！把性谡n前、探在課中、思在課后”這幾句精辟的話一直指導(dǎo)著我的教學(xué)思想，盡管課時(shí)任務(wù)重，我仍盡力精心預(yù)設(shè)每一節(jié)課，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的情境進(jìn)

13、行教學(xué)，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)共同交流共同進(jìn)步。一學(xué)期下來，我積累了不少教學(xué)經(jīng)驗(yàn),學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力得到大大的增強(qiáng)。一、關(guān)照學(xué)生參與的能力要在課堂教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的自主性，就要讓學(xué)生參與，讓學(xué)生在活動(dòng)中把感受到的、觀察到的、想象到的用自己的話歸納出來，然后在合作、協(xié)調(diào)、討論及在教師的引導(dǎo)下，作出正確的判斷。要真正讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的進(jìn)程，教師在課前要做好課前準(zhǔn)備，也要布置學(xué)生按每節(jié)課的要求，做好課前準(zhǔn)備，帶齊實(shí)驗(yàn)器具，然而在課堂教學(xué)中學(xué)生依照提示就能熱熱鬧鬧參與到教學(xué)活動(dòng)中去。二、激發(fā)學(xué)生的參與興趣。在課堂教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，興趣是最好的老師。我認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的參與興趣，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生做一個(gè)積極勞動(dòng)者，勤

14、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口。三、豐富學(xué)生參與的方式。豐富學(xué)生參與的方式，就是改變過去以教師講、學(xué)生聽，死記硬背的教學(xué)手段。自然課教材的特點(diǎn)非常抽象，要讓學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)秘密，獲取新知識(shí)。如果教學(xué)中只是老師講、學(xué)生聽，就會(huì)顯得很不協(xié)調(diào)，太干癟了。如在自然課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，用多種感官去觀察體驗(yàn)感悟。在教師的指導(dǎo)下，勤于動(dòng)手動(dòng)腦，仔細(xì)觀察，就會(huì)獲得新的科學(xué)理念。四、關(guān)注學(xué)生的參與過程。我認(rèn)為在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生在參與過程中所表現(xiàn)的質(zhì)疑精神，從無疑到有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，帶著問題走出課堂，時(shí)常探究。要讓課堂教學(xué)中生成的問題推動(dòng)課堂教學(xué)過程，讓學(xué)生參與過程成為

15、主流。在學(xué)生參與過程中，教師要精心設(shè)置問題，合理安排，解疑、質(zhì)疑。讓學(xué)生的參與及參與過程中的生存既是意料之外，又是情理之中。五、讓學(xué)生體驗(yàn)參與的快樂。學(xué)生是好奇的，是好活動(dòng)的，在參與過程中，他們能體驗(yàn)到自己的生活智慧與人類已有的知識(shí)融為一體的快樂。最后還是那句老話：回顧昨天，我百感交集;面對(duì)今天，我信心百倍;展望明天，我任重道遠(yuǎn)!科學(xué)課堂教學(xué)中的成敗隨著教改的深入進(jìn)行，教學(xué)實(shí)驗(yàn)比例繼續(xù)增大，實(shí)驗(yàn)形式不斷翻新?！皩?shí)踐出真知”，實(shí)踐是學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)中的探究活動(dòng)是實(shí)踐的基本形式，也是能力形成的橋梁。學(xué)生能否有所發(fā)展依賴于是否能充分探究。這一點(diǎn)和教師本身的預(yù)設(shè)和生成有很大關(guān)系，因此教師要正確處理

16、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)干預(yù)，促進(jìn)教學(xué)有效生成。那么，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中怎樣才能恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行干預(yù)呢？ 一、適時(shí)干預(yù) 科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂干預(yù)關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時(shí)加一把火。適時(shí)干預(yù)，是在學(xué)生遇到疑難時(shí)，采用最簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥，及時(shí)解決學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中碰到的疑難問題。另一方面是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí)，教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的方向，撥通知識(shí)理解上的關(guān)卡，撥繁為簡(jiǎn)，化難為易，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。適時(shí)干預(yù)還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí)。學(xué)生在科學(xué)探究過程中，有時(shí)會(huì)因?yàn)橐延械闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)難以解決現(xiàn)有的科學(xué)問題而使思維受阻；有時(shí)會(huì)因思維定勢(shì)的干擾和非本質(zhì)因素的影響而產(chǎn)生思想偏差。因

17、此，科學(xué)課堂教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的信息反饋，在出現(xiàn)思想偏差時(shí)進(jìn)行干預(yù)，做出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)控和引導(dǎo)，使學(xué)生的探究思維沿著既定的方向發(fā)展。由于小學(xué)生的年齡小，探究方法和技能缺乏，導(dǎo)致探究活動(dòng)的關(guān)鍵細(xì)節(jié)常被疏忽，使學(xué)生不能真正理解和掌握科學(xué)的本質(zhì)屬性，對(duì)科學(xué)概念產(chǎn)生誤解。這時(shí)，教師要及時(shí)干預(yù)學(xué)生的探究活動(dòng)，在幫助學(xué)生梳理活動(dòng)過程，仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，完善學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，重構(gòu)學(xué)生科學(xué)概念。如教學(xué)它們吸水嗎這一課，它要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)建構(gòu)起“紙片、木片吸水能力強(qiáng)，金屬片、塑料片吸水能力弱”這一科學(xué)概念。在學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果過程中，大多數(shù)小組的結(jié)論都能說明了這一點(diǎn)紙片吸水能力最強(qiáng)，木片次之，金屬片、塑料片吸水能力弱。

18、但是，有一個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)卻十分特別，他們實(shí)驗(yàn)結(jié)果是木片是不吸水的。很顯然，這樣的結(jié)論是錯(cuò)誤的。那么，如何幫助學(xué)生走出概念“誤解”的圈子呢？問題究竟出在哪兒？這時(shí)，教師要求這組學(xué)生將材料拿到講臺(tái)上，當(dāng)著大家的面重新再做一次實(shí)驗(yàn)。很快，“誤解”的癥結(jié)便找到了：原來，這組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中沒有仔細(xì)觀察，而是看一眼就過去了，而木片實(shí)際上是慢慢對(duì)水進(jìn)行了滲透。通過教師及時(shí)干預(yù)和有效引導(dǎo)，終于幫助學(xué)生消除概念“誤解”，建構(gòu)起正確的科學(xué)概念。二、適量干預(yù)課堂上的干預(yù)，也不能過多，要適量，不然學(xué)生也只是照本宣科地做實(shí)驗(yàn)而已，沒有自己的思考和探究?！案深A(yù)”的目的，旨在揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)，指點(diǎn)關(guān)鍵，撥明規(guī)律，教給學(xué)生

19、科學(xué)的思維方法，這樣是為了抓住了主題，就突出了重點(diǎn)，就突破了難點(diǎn)，也就能帶來牽一發(fā)動(dòng)全身，以少勝多的效果。干預(yù)是一把火，是為了促使學(xué)生的思維放出火花，是有目的地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。三、選擇干預(yù)的手段課堂生成是現(xiàn)代小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要特征，它能充分體現(xiàn)教師的教學(xué)機(jī)智和能力，合理的干預(yù)手段是平衡教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的根本途徑。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中自然也一樣。教師的干預(yù)手段一般采用的常見形式是點(diǎn)撥。（一）、比較式點(diǎn)撥比較式點(diǎn)撥，就是為學(xué)生提供一組或幾組可以開展觀察、實(shí)驗(yàn)的探究活動(dòng)，為學(xué)生的思維行進(jìn)設(shè)置“路標(biāo)”，開辟“捷徑”。教師猶如學(xué)生思維旅途中的“導(dǎo)游”，把學(xué)生思維導(dǎo)向探索新知的旅途

20、。如教學(xué)水珠從哪里來一課，教師出示一個(gè)裝有冰塊的玻璃杯（此時(shí)玻璃杯的外壁已經(jīng)有了許多小水珠），提問：“同學(xué)們，你們知道玻璃杯外壁的水珠是從哪兒來的嗎？”有的學(xué)生說：“小水珠是從玻璃杯的杯口漫出來的?！币灿械膶W(xué)生說：“小水珠是從玻璃杯里面滲出來的?！蓖ㄟ^大家對(duì)玻璃杯的仔細(xì)觀察，上述兩種假設(shè)都被一一地否定了。此時(shí)，班里的很多學(xué)生卻說：“裝冰塊的玻璃杯肯定是老師課前浸過水的。”這可是教師課前史料未及的，課堂教學(xué)頓時(shí)陷入了僵局。如何幫助學(xué)生越過這道坎，回歸到正確的學(xué)習(xí)路徑上來呢？此時(shí)，教師順著學(xué)生的探究思路，接著提問：“裝冰塊的玻璃杯到底是不是老師課前浸過水的呢？請(qǐng)大家再作仔細(xì)觀察和思考?！闭f罷，教師

21、拿起桌上的一塊干布迅速將玻璃杯外壁擦干，然后又分別拿出一個(gè)裝有大半杯水的玻璃杯和一個(gè)空的玻璃杯放在一塊兒，讓學(xué)生仔細(xì)觀察。大約過了二、三分鐘，裝有冰塊的玻璃杯的外壁又出現(xiàn)了一些小水珠，而裝有水以及空的玻璃杯的外壁卻沒有小水珠出現(xiàn)。此時(shí)的學(xué)生似乎明白了什么，一致認(rèn)為小水珠的出現(xiàn)與玻璃杯內(nèi)的冰塊是有著密切關(guān)系的。面對(duì)著學(xué)生的“無理”質(zhì)疑，教師就地取材，靈活采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑和思維空間，迅速找到了問題解決的癥結(jié)，并發(fā)現(xiàn)了開疑解難的“金鑰匙”。（二）、實(shí)例點(diǎn)撥科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)例進(jìn)行點(diǎn)撥，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可以把抽象的問題轉(zhuǎn)化為具體形象的生活現(xiàn)象，讓學(xué)生在“看得見、摸得著”的情境中理解知識(shí)，掌握技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決科學(xué)問題的興趣，順利完成探究目標(biāo)。例如，教學(xué)放大鏡