淺談初中物理課堂有效情境創(chuàng)設的策略

1、淺談初中物理課堂有效情境創(chuàng)設的策略淺談初中物理課堂有效情境創(chuàng)設的策略摘要：物理是實驗性較強的學科，而且因物理知識的抽象性 和概括性，學生在學習過程中總會遇到困難。因此，教師需要在教學 過程中通過情境的創(chuàng)設來引導學生市直觀向抽象過渡，從而提高課堂 教學效率，促進學生的發(fā)展。就初中物理課堂教學中的情境創(chuàng)設做簡 要分析。關鍵詞：初中物理；課堂教學；情境創(chuàng)設；策略隨著新課改的不斷深入，教師的主導性得到突出，學生的主體性 也得到體現(xiàn)。在課堂教學中，如何應用有效的情境來引導學生進行新 知識的學習是廣大一線教師值得研究的問題。提高情境的有效度，對 提高課堂教學質(zhì)量和促進學生發(fā)展都有積極意義。本文從以下幾方面

2、 進行分析：一、創(chuàng)設導入情境，激發(fā)學習興趣精彩的導入不但能激發(fā)學生的學習興趣，而且能訃學生由舊知識 向新知識的學習過渡。因此，在課堂教學中，教師需要以有效的情境 創(chuàng)設來吸引學生的注意力，訃學生從課間的休息狀態(tài)轉(zhuǎn)入到學習狀態(tài) 屮來。如，在“力的相互作用”的教學中，教師首先引導學生玩一個游 戲：讓學生用雙手相互擊打，用力由輕到重，左手和右手分別當作被 擊打?qū)ο蠖磸瓦M行幾次。此時，學生對教師引導的活動疑惑不解， 教師正好利用學生的這一疑惑，提出問題“在互擊過程中，你的哪只 手更疼？ ”學生的回答自然是“雙手都疼！ ”接著教師設問“為什么 兩只手都疼，這其中的原因是什么，有什么樣的科學道理在其中呢？

3、 ” 學生更加疑惑不解，此時教師出示課題。如此，學生的興趣被激發(fā)到 了極點，很想知道其中的原因，在學習過程中就會變得更加主動。二、創(chuàng)設教學情境，活躍課堂氣氛從一定角度上說，課堂氣氛直接影響著學生參與課堂教學的有效 度，死寂而沉悶的課堂讓學生的思維受到限制；而輕松、自由的課堂 氣氛則讓學生能將口己的觀點進行闡述，有利于提高學生對整個教學 過程的參與度，從而為教學效率的提高打下基礎。如，在“聲音的傳播”的教學過程中，要讓學生明白聲音在各種 物體中的傳播速度是不-樣的道理。但直接以教師講學綸聽的方式進 行效果不佳，于是教師可以假設這樣的個情境：張三和李四學習了 聲音的傳播后，回家后用紙杯和家里的棉線

4、做了一個“土話筒”，他 們利用“土話筒”進行通話，發(fā)現(xiàn)通話質(zhì)量不是很好，同學們有什么 好辦法幫助張三和李四嗎？由于學綸對“土話筒”都有“經(jīng)驗”，但卻都只屬于感性的認知, 沒有升華到“聲咅在固體、液體和氣體中的傳播速度不一樣，在物體 屮的傳播速度也會因為物質(zhì)的不同而不同”上來。問題的提出讓學生 有了學習的積極性，教師再引導學生進行交流討論，以教材中的知識 來回答這一問題，課堂氣氛就活躍了起來。再如，在“透鏡”的教學中，教師首先以“森林中為何不能亂扔 玻璃杯”為話題來引導學&展開討論，從而引入到對凸透鏡的聚光作 用的學習中來，學生不僅明口了其中的道理，認識也得到了升華。不難看出，在課堂教學

5、中創(chuàng)設一定的教學情境，課堂氣氛得到了 活躍，學生的學習興趣得到了提高,學生的發(fā)散思維得到了培養(yǎng)。通 過交流討論，學生的觀點得到抒發(fā)和對比，學習過程變成了輕松的交 流過程，學習效率也提高了。三、創(chuàng)設生活情境，讓知識形成技能知識來源于生活，知識也能廣泛應用于生活，這也是新課改中所 強調(diào)的讓學生從傳統(tǒng)的學習知識向技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)變的重點。特別是物理 知識，它和生活緊密聯(lián)系在一起，教師只有抓住綸活中的物理和物理 學科中的知識的銜接點來引導學生進行學習，學習效率的提高才會有 質(zhì)的飛躍。也正因此，教師在物理課堂教學中要以生活為原型來進行 情境創(chuàng)設，讓學生學會去應用知識。如，“電、功”的知識就與我們的綸活息息相關

6、。當學半學習了 有關電阻的知識后，教師可以設置問題“如果我們家里的保險絲斷了, 能不能用銅線或者鐵絲之類來代替原來的鋁合金保險絲？ ” 乂如，學 習了電的傳導后，可以設置問題“當有人發(fā)生觸電時，用什么樣的方 式進行施救能保證雙方的安全？ ”再如，學習了電功后設置問題“家 里的電器太多，為了節(jié)約資源，請你設計最合理的用電方式?！睂W習 了 “功”后設置問題“一袋水泥個人用背的方式將其搬運到六樓, 另個人用滑輪的形式將其搬運到六樓，他們做的功樣嗎？其中有 什么不同z處？ ”等等。這些問題情境的創(chuàng)設，不但能讓學生從物理 知識走向生活，而且能提高學生運用物理知識解決綸活實際問題的能 力。此外，以一定的問題來引導學生去自學物理知識也具有很好的作 用。女口，以問題“氣球吹大后捏住其吹口將其放松，為何氣球的運動 路線總是曲折的？ ”“如何解釋人心齊、泰山移的現(xiàn)象？ ”“為何時 鐘在沒有電力的情況下總是喜歡指著數(shù)字9? ”在課堂教學中，學習 了一定的物理知識后，以情境問題來引導學生進行拓展，也能對學生 的技能培養(yǎng)起到較好作用。本文就物理教學中情境的創(chuàng)設做了簡要分析，這里，筆者還需要 強調(diào)，情境的創(chuàng)設需要根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，在分析學生實際的 基礎上，充分結(jié)合現(xiàn)實生活進行。在情境中，教師需要以問題來引導 學生進行積極探索，探究、交流、合作的方式應該在情境中得到廣泛 應用，也只有