小學(xué)教學(xué)大循環(huán)的利與弊-最新文檔

1、小學(xué)教學(xué)大循環(huán)的利與弊上世紀(jì)五十年代至六十年代中期， 小學(xué)教師的教學(xué)分工大多按年級(jí)段實(shí)施，分為初級(jí)班教師、中級(jí)班教師、高級(jí)班教師。那時(shí)多數(shù)孩子到了上 ?W的年齡就直接就讀小學(xué)一年級(jí)。初級(jí)班教師專(zhuān)門(mén)教小學(xué)一、二年級(jí)，由于長(zhǎng)期與小學(xué)一、二年級(jí)的孩子打交道，往往把自己也教成了孩子。他們熟悉孩子的心理，熟悉孩子的語(yǔ)言，知道孩子的愛(ài)好，了解孩子的困難，善于跟孩子交流，很容易獲得孩子的喜愛(ài)和信任。在教學(xué)上，由于長(zhǎng)期在一、二年級(jí)循環(huán)，對(duì)于教材、教法、重點(diǎn)、難點(diǎn)等把握得比較準(zhǔn)確。通過(guò)多年的教育教學(xué)實(shí)踐， 他們逐漸積累了適合低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出一些與教學(xué)內(nèi)容匹配的教學(xué)方法及教具， 對(duì)一些輔助教學(xué)的兒童喜

2、聞樂(lè)見(jiàn)的游戲、 詼諧易懂的順口溜、 形象生動(dòng)的案例也熟悉到可以信手拈來(lái)， 使他們的教學(xué)生動(dòng)活潑， 能夠順利完成教學(xué)任務(wù)，取得較高的課堂效率。那段時(shí)期，許多低年級(jí)教師，憑著獨(dú)特的教學(xué)方法、 精湛的教學(xué)藝術(shù)、 滿意的教學(xué)效果，成了名教師，獲得了社會(huì)的認(rèn)可和很高的榮譽(yù)。從上世紀(jì)八十年代開(kāi)始， 許多學(xué)校喜歡實(shí)行教學(xué)大循環(huán)。 教師常常是從一年級(jí)分工到班， 隨著學(xué)生一直升級(jí)到六年級(jí)， 除特殊情況外基本不再更換教師。這樣做的好處是：教師、學(xué)生及家長(zhǎng)之間很熟悉， 不需要在中途重新適應(yīng)對(duì)方， 有利于準(zhǔn)確掌握學(xué)生成長(zhǎng)脈絡(luò)，也利于家校聯(lián)系；一次分工，六年一貫，減少學(xué)校分工的麻煩，教師對(duì)自己下一學(xué)年的工作也能早知道、

3、早安排；教育教學(xué)的責(zé)任明確， 有了教育教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題， “誰(shuí)家的孩子誰(shuí)抱走”，難以互相推諉，“承包制”降低了學(xué)校管理難度。其實(shí)，教學(xué)大循環(huán)是存在著一些缺陷的：首先，這樣的安排不利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。 教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不只是教師所教學(xué)科的知識(shí)、能力和技能，更重要的是教師全面育人的意識(shí)、高超的教學(xué)方法和精妙的教學(xué)藝術(shù)。小學(xué)初級(jí)班、中級(jí)班、高級(jí)班學(xué)生的年齡段不相同， 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方法應(yīng)有較大的區(qū)別，一個(gè)教師六年后才循環(huán)到一年級(jí)，往往會(huì)帶著畢業(yè)年級(jí)的思維慣性對(duì)起始年級(jí)學(xué)生提出過(guò)高、過(guò)難的要求，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。與一個(gè)一輩子在低年級(jí)摸爬滾打的教師相比，無(wú)論從實(shí)踐機(jī)會(huì)還是從經(jīng)驗(yàn)積累來(lái)說(shuō)，都難以在低

4、年級(jí)學(xué)段成為出類(lèi)拔萃的名師。同樣，大循環(huán)也難以讓教師集中足夠的精力專(zhuān)門(mén)研究初級(jí)班、 中級(jí)班或高級(jí)班教育教學(xué)的獨(dú)特規(guī)律和最佳教法， 在淡化教師對(duì)不同年齡段學(xué)生教育教學(xué)精準(zhǔn)研究的同時(shí)， 必然影響教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。其次，這樣的安排使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展不夠豐富。一個(gè)教師，無(wú)論怎樣全面發(fā)展， 總是存在一定的局限性。 學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)就跟定一個(gè)（或幾個(gè)）教師，六年不變，教師的性別局限、性格局限、愛(ài)好局限、經(jīng)歷局限、知識(shí)局限乃至氣質(zhì)局限往往在不經(jīng)意間籠罩住學(xué)生的個(gè)性發(fā)展， 如同蜜蜂只在同一花朵上采蜜， 蜂蜜的營(yíng)養(yǎng)成分就不夠豐富。 如此“從一而終”的做法， 或許會(huì)造成學(xué)生愛(ài)好單一，生活單調(diào)，情趣淡薄，孩子求新求異的思維難以伸展，個(gè)性發(fā)展會(huì)受到無(wú)形的限制。再次，這樣的安排容易造成師生矛盾或家校矛盾的累積。師生之間、 教師與家長(zhǎng)之間難免存在某些誤解或不同的看法，個(gè)別特殊學(xué)生（或家長(zhǎng)）與教師“不對(duì)付”，甚至格格不入，如果長(zhǎng)期不更換教師，這樣的矛盾就可能不斷累積，影響師生關(guān)系