三角形內(nèi)角和評課稿杜婷婷(1)

1、三角形的內(nèi)角和評課稿 礦區(qū)一小 杜婷婷 “三角形的內(nèi)角和”是北師版版小學四年級下冊第五單元第四節(jié)的內(nèi)容。學生已經(jīng)具備一定的關(guān)于三角形的認識的直接經(jīng)驗，形成了一些相應(yīng)的三角形知識和技能，這為感受、理解、抽象“三角形的內(nèi)角和”的概念，打下了堅實的基礎(chǔ)。 在教學設(shè)計過程中，老師充分采用“挖掘教材資源，創(chuàng)造性的應(yīng)用教材”這一數(shù)學策略。理清教材的內(nèi)在聯(lián)系，找準教材的知識脈絡(luò)，預(yù)設(shè)出解決教材難點的策略。這節(jié)課從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷“三角形內(nèi)角和”的猜想-驗證-推理-小結(jié)-應(yīng)用的全過程。為學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，讓他們積極主動地探索，解決數(shù)學問題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，獲得數(shù)學經(jīng)驗。好課不是處

2、處精彩，李老師在合理應(yīng)用科學手段給學生以正確的學法指導(dǎo)上、善于做好學生學習的組織者、引導(dǎo)者和合作者、能關(guān)注學生的認知結(jié)構(gòu)和主動參與等方面做的非常好。在教學過程中的主線充分采用了“猜一猜量一量拼拼折一折看一看”等在做中學的教學策略在教學設(shè)計上主要體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”教育理念，努力構(gòu)建動手操作探索型的課堂教學模式。給我的啟示如下： 一、巧用猜想，撞出學生思維的火花。 學生有沒有了探索的愿望和興趣，就看老師有沒有解決教材難點的策略。當學生在腦海中沒有形成三角形的內(nèi)角和等于180度的表象時，采用大膽的猜想，把學生的思維放開。即激發(fā)了學生求知的欲望，又為后邊的探索和驗證活動起了啟下和導(dǎo)向的作用。 二、

3、找準時機讓學生進行實踐操作。 本節(jié)課安排了幾次操作活動。為學生營造了能主動參與學習活動的課堂氣氛。即關(guān)注了學生的個人差異和不同的學習需求，又注重了學生的個體感悟，強調(diào)情感體驗的過程。學生在自主、合作、探究的學習方式中逐步獲得了“三角形內(nèi)角和是180度”這一難點新知。 1在得出三角形內(nèi)角和規(guī)律前進行的第一次“量一量、算一算”的動手實踐操作 2在初步得出“三角形的內(nèi)角和等于180度”規(guī)律之后，讓學生通過“剪一剪、拼一拼”的實踐操作來驗證新知識。 這兩個活動的安排的相同之處：都體現(xiàn)了學生在“在做中學”的數(shù)學策略。為學生營造了一個有效的學習空間。再通過學生喜歡的學習方式來內(nèi)化新知的難點。不同之處：如，

4、在得出三角形內(nèi)角和規(guī)律前，學生在老師的引導(dǎo)下，選擇了量一量-算一算的學習方法，在學生實際操作出現(xiàn)誤差時，幫助學生清楚地認識到出現(xiàn)內(nèi)角和偏差的原因是測量手段和工具誤差造成的。 在初步得出“三角形的內(nèi)角和等于180度”規(guī)律之后，又給學生提供的動手實踐的機會，不僅提高了操作的效果，更重要的使“聽數(shù)學”變?yōu)椤白鰯?shù)學”。此處，許老師沒有操之過急，而是，在學生形成統(tǒng)一的猜想后，她就把課堂大量的時間和空間留給學生，讓他們開展有針對性的數(shù)學探究活動。在活動中，先讓學生用自己想出來的方法驗證、再老師演示。最后，電腦演示。三個層次的動手實踐，步步相扣形成以個正確的表象。把放和引有機的結(jié)合，鼓勵學生積極開動腦筋，從不同的途徑探索解決問題的方法。不但讓每個學生自主參與驗證活動，而且使學生在經(jīng)歷觀察、操作、分析、推理和想象活動過程中解決問題，發(fā)展空間觀念和論證推理能力。其次，注重了演示法和觀察法的運用。借助多媒體課件的直觀演示和對實物的觀察，讓學生直觀地了解如何進行拼一拼的活動，增強了活動的有效性。為學生的有效學習上提供了一個正確的學法指導(dǎo)。做到了適當?shù)亟鉀Q教材難點的主題，可謂是找準了時機。 總之，老師在把握教材難點的設(shè)計上